項目化學習在小學信息科技教學中的應用

隨著信息技術的迅猛發展，信息科技教育在小學階段的重要性日益凸顯。為此，本文將以蘇科版三年級下冊“創作數字作品”為例，開展主題為“中華傳統文化數字宣傳展報”的學習項目，探討其在小學信息科技教學中的應用。首先，通過梳理單元知識，明確學習項目的主題，強調在項目化學習中對基礎知識的理解和整合。其次，詳細闡述如何細化項目活動，注重實踐操作，以培養學生的動手能力和問題解決能力。最后，提出多元評價策略，以便通過評價方式的多樣性和全面性促進學生的全面發展。希望這些舉措能夠為小學信息科技的教學提供有益的參考，從而共同推動項目化學習在信息科技教學中的應用。

隨著信息技術的快速發展，數字設備已成為我們日常生活和學習中不可或缺的一部分。對于小學生而言，掌握數字設備的基本操作和應用，不僅有助于他們更好地適應信息化社會，還可以為他們的未來學習和生活奠定堅實的基礎，所以小學信息科技教育顯得尤為重要。隨著教育事業的發展，項目化學習作為一種有效的教學方法，能夠激發學生的學習興趣，提高學生的參與度，培養學生的實踐能力和創新思維。因此，教師應該積極將項目化學習引入小學信息科技教學中，以更好地滿足學生的學習需求和發展需要，從而提高學生的核心素養，以便實現立德樹人的根本目標。

一、梳理單元知識，明確項目主題

在實施項目化學習的過程中，首要任務是梳理單元知識，明確項目主題。以蘇科版三年級下冊“創作數字作品”這一單元為例，教師可以將其主題設定為“中華傳統文化數字宣傳展報”，這樣的主題不僅能夠讓學生領略到中華傳統文化的獨特魅力，還能讓他們掌握數字作品制作的基本技巧。通過將傳統文化與現代科技有機融合，學生可以創造出更具創新性和實用性的數字作品。

在梳理單元知識的過程中，教師需要引導學生了解數字作品的基本概念、特點、制作流程等基礎知識。為了使學生更深入地理解數字作品的應用場景和制作技巧，教師可以運用案例分析、實踐操作等方式進行教學。此外，教師需根據學生的實際情況和興趣愛好，對主題進行適當的拓展和延伸，以激發學生的學習興趣和創造力。

在項目化學習的過程中，教師應鼓勵學生積極參與、主動探究，讓他們在實際操作中掌握數字作品的制作技巧。例如，教師可以將學生分為若干小組，每組學生負責一個傳統文化主題，如書法、剪紙、民間故事等。然后，教師指導學生利用數字技術，如圖片處理、視頻剪輯、文字排版等，制作出一幅富有創意的數字宣傳展報。

在評價環節，教師應以鼓勵和引導為主，關注學生在項目過程中的努力程度和進步幅度。同時，教師可以組織學生進行作品展示和交流，讓他們在分享過程中收獲成就感，進一步提高學習興趣和自信心。

因此，通過項目化學習的方式，教師可以有效地將中華傳統文化與數字技術相結合，讓學生在創作數字作品的過程中感受到傳統文化的魅力，提高他們的實踐能力和創新能力。同時，教師需關注學生的興趣和需求，不斷調整和優化教學策略，以實現更好的教學效果。

二、細化項目活動，注重實踐操作

●活動一：掌握數字工具，巧思布局佳作

“中華傳統文化數字宣傳展報”的項目化學習旨在培養學生運用數字化手段呈現傳統文化的能力。在這個過程中，教師需要引導學生熟練掌握各種數字工具，如WPS等，以便將傳統文化元素以數字化形式展現出來，創作出獨具特色的數字作品。

在項目化學習的初期階段，教師應重點關注學生對數字工具的熟悉程度，通過講解、演示和實踐操作相結合的方式，讓學生深入了解和掌握這些工具的基本功能和操作技巧。此外，教師還應強調數字作品布局和設計的重要性，讓學生在實踐中學會如何巧妙地將傳統文化元素與數字工具相結合，打造出美觀、實用的數字作品。為了確保項目的順利進行，教師可以采取以下策略進行教學，如圖1所示。

1.制訂合理的學習計劃

根據學生的實際情況，為學生設定分階段的學習目標，確保每個學生都能跟上學習進度。

2.提供豐富的學習資源

收集和整理與傳統文化和數字工具相關的學習資料，為學生提供更多元化的學習途徑。

3.創造實踐操作機會

鼓勵學生積極參與實踐活動，通過實際操作加深對數字工具的理解和運用，提高學生的實踐能力。

4.開展合作與交流

組織學生進行小組合作和交流，讓學生在相互學習中取長補短，共同進步。

5.進行評價與反饋

定期對學生的學習成果進行評價，給予積極的反饋和指導，激發學生的學習興趣和動力。

通過以上策略，教師可以有效地引導學生掌握數字工具，將傳統文化數字化，創作出具有時代特色的數字作品。這不僅有助于提升學生的綜合素質，還能讓更多人了解和傳承中華優秀傳統文化，實現傳統文化的現代轉型。

在項目化學習的后期階段，教師應注重培養學生的創新能力和獨立思考能力，鼓勵他們運用所學知識創作出更多具有創意的數字作品，以展現傳統文化的獨特魅力。同時，教師應關注行業動態，及時更新教學內容，使學生能夠緊跟時代發展，為我國傳統文化的傳承與發展做出貢獻。

●活動二：精研素材準備，描繪宣傳藍圖

在“中華傳統文化數字宣傳展報”的項目化學習中，準備素材是至關重要的一環。因為精美的素材能夠為數字作品增色添彩，并有效地提升作品的整體質量和觀感。因此，教師需要引導學生精研素材準備，描繪出宣傳的藍圖。

在該活動中，教師應首先讓學生了解素材的種類和來源，教授他們如何收集、篩選和整理素材。例如，可以從網絡、圖書館、博物館等渠道獲取與傳統文化相關的圖片、文字、音頻、視頻等素材。同時，教師還應強調素材的版權問題，引導學生尊重原創，合法使用素材。在此期間，教師可以向學生出示一些例圖，讓學生學習其構圖、文字和色彩等設計，如圖2所示。

為了培養學生的實踐能力和創新思維，教師可以組織學生進行素材創作，鼓勵學生利用所學知識和技能，創作出具有個人特色的傳統文化素材。這不僅能夠提升學生的技能水平，還能為數字作品增添獨特的風格和魅力。

在準備素材的過程中，教師還應注重培養學生的團隊合作和溝通能力，組織學生進行小組討論和交流，共同探討如何選擇和運用素材，讓數字作品更加生動和有趣。同時，教師應鼓勵學生分享自己的素材和創意，激發團隊的創新活力。

為了確保項目化學習的順利進行，教師還需制訂合理的教學計劃和評價標準。其中，教學計劃應明確每個階段的學習目標和任務，確保學生能夠按時完成學習任務；評價標準應注重學生的實踐能力和創新成果，以鼓勵和引導為主，讓學生在學習過程中不斷取得進步。

通過該活動的開展，學生不僅能夠掌握素材準備的方法和技巧，還能在實踐中提升自己的創新能力和團隊協作能力。這將為他們未來的學習和生活奠定堅實的基礎，同時能為我國傳統文化的傳承和發展做出積極的貢獻。

●活動三：熟諳制作技巧，創作數字精品

在“中華傳統文化數字宣傳展報”的項目化學習中，熟諳制作技巧，創作數字精品是項目成功的關鍵。這要求學生將之前掌握的數字工具和精選的素材進行融合，通過巧妙設計和制作，將傳統文化元素以數字化的形式展現出來，創作出既有文化底蘊又具有創新性的數字作品。

在這個階段，教師應注重培養學生的實踐操作能力和創新思維。首先，通過案例分析、實踐操作等方式，讓學生掌握數字宣傳展報的基本制作流程和技巧，如版面設計、色彩搭配、動態效果等。同時，鼓勵學生大膽嘗試新的制作方法和技巧，發揮個人創意，創作出獨具特色的數字作品。

此外，教師應注重培養學生的團隊協作能力。在制作過程中，學生可能會遇到各種問題和困難，這時就需要團隊成員相互協作，共同解決問題。通過團隊協作，學生不僅可以學會如何與他人溝通合作，還能在團隊中發揮自己的優勢，共同創作出更優秀的數字作品。

與此同時，教師可以引導學生利用WPS的數字軟件功能，如文字排版、圖片處理、動畫制作等，提升作品的專業度和吸引力。例如，可以教授學生如何運用文字排版功能，使宣傳展報的標題、正文、注釋等部分清晰易讀；如何利用圖片處理功能，對傳統文化元素進行美化、修飾，增強作品的視覺效果；如何運用動畫制作功能，為作品添加動態效果，使其更加生動有趣。

為了確保學生能夠創作出高質量的數字作品，教師還可以制訂詳細的評價標準，從內容、設計、技術等多個方面對學生的作品進行評價和指導，具體的評價標準如表1所示。

●活動四：展示交流作品，反思提升成果

在“中華傳統文化數字宣傳展報”的項目化學習的最后階段，展示交流作品，反思提升成果是非常關鍵的一環，這不僅是對學生前面所學知識的綜合運用和展示，還是他們相互學習、互相啟發、共同進步的重要平臺。

在作品展示環節，教師可以組織學生將自己的數字作品進行公開展示，讓所有人都能欣賞到他們的創意和努力。展示形式可以多樣化，如線上展覽、校園展示墻、校內講座等。通過展示，學生能夠感受到自己的作品受到他人的關注和認可，從而提升進一步學習和創作的熱情。

在交流過程中，學生可以分享自己的創作過程和心得體驗，聽取他人的建議和意見，從中汲取靈感和啟示。教師在這個階段可以充當引導者和協調者的角色，鼓勵學生積極發言、互動交流，營造開放、包容、和諧的交流氛圍。在反思過程中，學生需要回顧整個項目的學習過程，總結自己的收獲和不足，找出問題所在，并提出改進和提升的方案。教師在這個階段可以給予學生適當的引導和支持，幫助他們梳理思路、明確方向，為未來的學習和創作打下堅實的基礎。

為了確保反思與提升的有效性，教師還可以制訂具體的反思表或者提升計劃表，引導學生從多個角度對自己的作品和學習過程進行深入分析和思考。例如，教師可以從創作過程、技術應用、團隊協作等方面進行分析，找出自己的優點和不足，并制訂相應的提升計劃。

三、多元評價策略，促進全面發展

在“創作數字作品”的單元教學中，教師可以采用多元評價的策略，了解學生在“中華傳統文化數字宣傳展報”主題項目化學習過程中的學習情況，從而更好地給予學生學習建議和指正，以此促進學生的全面發展。因此，教師可以設計以下的評價量表，如表2所示。

通過這樣的評價量表，教師可以全面、客觀地了解學生在項目化學習過程中的表現，從而為他們提供更有針對性的指導和建議。同時，這種多元評價策略有助于激發學生的學習興趣和積極性，促進他們的全面發展。

與此同時，在評價過程中，教師應注重學生的個體差異和進步程度，給予他們充分的肯定和鼓勵。對于表現優秀的學生，教師可以引導他們進一步探索和創新，挑戰更高難度的任務；對于表現一般或存在困難的學生，教師可以耐心指導和幫助他們，激發他們的學習潛能，使他們能夠在項目化學習中不斷進步和成長。

總而言之，在“創作數字作品”的單元教學中，以“中華傳統文化數字宣傳展報”為主題的項目化學習為學生提供了一個展現創意、鍛煉技能、深化理解傳統文化的平臺。通過實踐操作、團隊協作、反思提升和多元評價等環節，學生不僅能夠掌握數字工具的運用，還能在創作過程中加深對傳統文化的理解和認同。因此，在小學信息科技的教學中，教師應積極探索項目化學習的方式，以豐富多樣的活動形式引導學生主動探究、實踐操作，培養他們的創新精神和團隊協作能力。

（作者單位：蘇州市楓橋中心小學）

編輯：趙飛飛