前置體驗 課中思索 課后延伸

新課標指引下，小學數學教學中，要讓學生用數學的眼光觀察現實世界，用數學的語言描述現實世界，用數學的思維思考現實世界。因此，在小學數學教學中，教師必須重視激發學生的求知欲，培養學生的探究意識，讓學生主動投入數學學習過程。現以人教版小學數學三年級上冊第一單元“時、分、秒”為例，探索小學數學教學中如何引導學生前置體驗、課中思索、課后延伸，促進學生興趣盎然地學習數學。

一、設置前置體驗活動，豐富學生學習經驗

“時、分、秒”這一知識點與學生日常生活緊密關聯，學生起床、吃飯、上學、上課、下課以及睡覺都需要樹立科學的時間意識，但是在數學課堂上對分和秒的認知卻是學生學習的難點，尤其是從10進制到60進制的轉化，很多學生頻頻遇到障礙。加之電子表的出現，使得很多學生對圓形時鐘表盤不熟悉，在識讀時間、計算時間差等方面存在重重障礙。為了拉近時、分、秒與學生的心靈距離，教師可以設置前置體驗活動，先讓學生進行基礎性領悟，降低學生對時、分、秒的排斥心理。在生活體驗中讓學生主動發現問題，嘗試探索問題，并鼓勵學生與家長積極互動，從而為課堂高效教學拉開序幕。

（一）從生活入手獲得時間認識初體驗

從小學階段開始，教師就要培養學生良好的守時惜時意識，所以時、分、秒的認知可以與學生的一日生活結合起來，讓學生利用周末的時間提前完成自己的一日生活表。

部分學生時間意識不是很強，對時間的規劃不明確，教師可以讓學生在父母的幫助下完成表格，將一天劃分成不同的時間段，分別完成不同的學習任務。完成之后，學生就會發現自己的一日生活豐富多彩。一上午的時間，就可以完成做作業、看電視、畫畫、讀故事、跳繩等各類精彩活動。學生在與父母一起互動時，能夠對時間的長短進行初步的感知。這對學生在課堂上更好地接受新知識、參與學習互動有良好的助力作用。

（二）結合教材培養學生良好的預習習慣

前置性學習活動的開展，既要立足生活讓學生初步感知時間，又要重視讓學生閱讀教材，培養學生良好的預習習慣。展示課本精彩的圖文，既能讓學生對時、分、秒建立起初步的認知，又能結合教材中出現的一些畫面及延伸框架中出現的一些小知識，為學生帶來精彩、有趣的學習體驗。

預習時，除了讓學生閱讀教材，教師還可以為學生出示簡單的學習任務（如表1），讓學生帶著任務來預習，以達成課前監測的目標，調動學生的挑戰意識。在學生正確完成后，教師給予有效的鼓勵，更能增強學生學習的成就感，讓學生對即將學習的內容充滿期待。

二、創設認知情境，增強學生深度學習體驗

課堂是教學工作落實的主要陣地，在有效預習的前提下，很多學生獲得了時間認知的初體驗。教師在對學生課前預習的成果進行有效梳理后，要結合學生已有認知經驗針對性設計教學活動，進一步幫助學生掃清認知障礙，讓學生對時間不再陌生。

（一）創設導入情境，順利引出新課

師：同學們好，我昨天看了你們完成的作業，都非常棒！那么大家有沒有統計一下自己完成作業大概用了多長時間呢？

生1：我完成作業用了20分鐘。

生2：我用了10分鐘。

生3：我用了1小時。

師：那么大家想一想誰寫得最快呢？

學生異口同聲說用了10分鐘的同學完成得最快。

師：（提問用了1小時的學生）你的1個小時是不是全部用來做數學作業了？除了做作業，你還做了哪些準備工作？

生（興致勃勃地說）：語文作業用了20分鐘，數學作業用了20分鐘，還運動了20分鐘。

結合學生的這些答案，教師進一步提出表揚，我們的同學德智體美勞全面發展，這1個小時得到了高效利用，由此向學生滲透珍惜時間的意識。

師：請同學們想一下，1個小時究竟是多長？我們還能用1個小時來做什么呢？

生1：1個小時可以看一集電視劇

生2：1個小時可以讀很多書。

生3：1個小時可以在小區樓下玩得很痛快。

……

師：同學們說得都非常好。1個小時是非常長的時間，我們能做很多事情。那么，再想一想，1分鐘我們能做什么？

教師拿出計時器，與學生一起互動。按下計時器，讓學生來試一試，1分鐘能夠寫幾個字。還可以讓學生數一下，1分鐘內自己的脈搏能跳動多少次，進一步幫助學生對1分鐘建立直觀感知，鞏固分鐘的相關知識。

分鐘突破后，教師可以為學生播放一段視頻，即春節晚會零點倒計時的片段。在視頻播放的同時，學生情不自禁跟著主持人一起倒計時，10，9，8，7，6，5，4，3，2，1（如圖1）。這時教師讓學生想一想：這樣倒計時是在計算什么？學生異口同聲喊出了秒，這樣就順利引出課堂新知識——秒。

（二）重視分類認識，促進深度探究

時、分、秒這部分知識對學生來講屬于難點。在初步回顧的基礎上，教師可以進一步創設認知情境，讓學生對時、分、秒建立初步的認知。對于時、分、秒的具體識讀，可以與學生已有的生活經驗相結合，讓學生分類探究，幫助學生更好地理解這部分內容。

1.通過電子時鐘讓學生識讀時、分、秒

電子時鐘在生活中已經很普遍，不僅便攜，而且顯示的時間也十分清晰。

師：說一說這些電子時鐘展示的時間（如圖2），需精確到秒，并說一說自己是如何辨認的，試著給這些時間按照一天中的先后順序排序。

電子時鐘是生活中常見的一個工具，家里、學校門口、銀行、電影院、商場等公共場所都有電子時鐘，教師對一些圖片進行展示，可以讓學生在生活中建立時、分、秒的認知，還能讓學生感知時、分、秒對日常生活的重要性。教師讓學生試著讀出數字，對時、分、秒進行辨認，可以為學生融入社會奠定良好基礎。

對時間進行先后排序，可以為下一步學生區分起始時間、經過時間、結束時間做好鋪墊，所以將這部分內容與后面所學知識有效整合，可以構建認知臺階，促進學生更好地接受新知識。

2.結合圓盤時鐘讓學生識讀時、分、秒

結合圓盤時鐘認識時間，是對電子時鐘讀時間的一個延伸。前面學生已經學過了小時、分鐘的認識，教師可出示例題，看一看學生對前面所學的知識是否已經扎實掌握。給學生10分鐘時間，請大家在紙上完成練習題，并請學生到黑板上做題，看誰做得又快又好。

結合習題，檢測學生對幾時幾分的認知水平，可以進一步幫助學生復習60進制，讓學生明白，在鐘面上時針走1大格是1小時，時針指向幾就代表幾點。分針走1小格是1分鐘，走一大格是5分鐘，所以識讀分鐘時可以用5的乘法口訣，如分針指向2就代表10分鐘，分針指向3代表15分鐘，分針指向7代表35分鐘。因為整個鐘面有12個大格，每個大格又分了5個小格，所以分針走一圈是60分鐘。對這一知識進行鞏固，可以為下一步學生對秒的認知奠定良好基礎。

接下來教師再讓學生完成一道看圖填時間的題目（如圖3），這道題與前面的問題難度相當，但加了一步新的計算，就需要學生算出兩個時間相差多少，即計算經過時間。

3.承上啟下，加深對秒的認知

秒的認知是這部分的新知識，教師可以直接讓學生觀察教室墻面上懸掛的鐘表，讓學生看一看分針走1小格時秒針走了多少格，學生在觀察的過程中能發現，秒針轉1圈是60秒，此時分針也剛好過了1小格，也就是說1分鐘等于60秒。由此，學生明白了，看幾秒時就看秒針走過了幾小格，走1小格是1秒，走1大格是5秒。如秒針指向8就是40秒，秒針指向10就是50秒，秒針指向11代表55秒。

從舊知識順利引出新知識，學生很容易就突破了秒這一知識點，教師可以進一步出示一些帶秒的表盤，讓學生有效識讀（如圖4）。

在識讀這些圖片時，教師要進一步指導學生對時間的先后進行排序，讓學生學會先對比小時，小時相同時再對比分鐘，最后結合秒數，看誰在前，引導學生進行充分的時間認知，滿足學生時間認知的整體性需求。這種循序漸進的教學方式既能充分調動學生的學習積極性，也能讓學生體會到數學的精確。

（三）加強學練實踐，助力學生查缺補漏

很多小學生在數學學習中存在眼高手低的問題，在教師引導下，學生對各類知識的探究非常順利。在數據的換算、大小比較方面，學生也學得比較輕松。但是脫離了教師的指引，在自主練習時，很多學生就會出現知識點遺忘或因粗心馬虎、審題不清，結果出錯。所以，對時、分、秒的認知，既要在教師帶領下讓學生逐步探究，又要加強學練實踐，助力學生查缺補漏，讓學生真正將課堂所學有效應用在問題解決中。教師通過各種題目的針對性訓練，激活學生的學習思維，引導學生進行小組討論，讓學生探索問題解決的不同方法，并跳出對數學的機械記憶，在積累知識、應用知識、實踐練習中掃清學習障礙，從而對時、分、秒的認知更加具體。

1.進行換算練習

時、分、秒的換算是數學中的基礎性知識，對學生掌握時間概念及后續進行邏輯運算、增強時間管理意識都有重要影響。教師可以讓學生在日常生活中通過讀時鐘進行日程安排，開展時、分、秒的運算。教師也可以出示一些題目，讓學生在分析問題、思考問題的過程中進行時、分、秒的運算。課堂上也可以進行時、分、秒的一些轉化性練習。這類題目雖然比較簡單，但是需要學生對時、分、秒進行準確的切換，還要進行大與小的比較，也是鍛煉學生邏輯思維能力的重要一步，教師可以結合教材中出現的練習題目（如圖5），讓學生進行針對性計算。

2.計算經過時間

時、分、秒這一知識點中，計算經過時間是教學的一個難點。如小明早晨8點05分離家，8點20分到達學校，讓學生識讀表盤，計算一下經過了多長時間，就能知道小明從家走到學校用了多長時間。學生識圖后很容易就會發現，分針走過了3個大格，所以經過了15分鐘。這類題目相對比較簡單，只要學生準確識讀時間，就可以算出結果。

還有一類題目屬于圖表型信息題（如圖6），一般給出的干擾信息比較多，需要學生結合題干給出的具體問題分析圖表中的信息，再一一詳細計算。如上午第一節課多長時間，先要在圖表中找到第一節課的開始時間8：40，再找到第一節課的結束時間9：20，這涉及跨小時的間隔時間計算，就需要用到前面學過的60進制進行換算，最后再計算出一節課為40分鐘。

這類題目的計算要分三步：第一步，根據圖表信息找出起止時間。第二步，按照事情發展的先后順序列出算式：結束時間-開始時間=經過時間。這道題目僅考查跨小時的時間計算，學生很容易列出算式。后續隨著學習的逐步深入，還會涉及第二天與第一天間隔時間的計算，那就需要進行24小時制的轉換，所以確定事情發展的先后順序也是非常重要的一步。第三步，數據換算，計算出經過時間。掌握了這類題目的一般計算方法后，問題的計算量一般都不大，認真列式計算即可。

三、延伸課外，促進學生精彩學練

小學數學所學知識與學生日常生活具有緊密的關聯性，在課堂精彩學練的前提下，教師還要設計一些課外體驗活動，讓學生深入生活學習并應用數學，形成“生活—數學—生活”的學習閉環，真正在實踐操作中增強時間管理意識。以多彩體驗活動的開展，促進學生對時間的深度感知。

教師可以讓學生利用課外時間進行數據測量活動。例如，教師可以讓學生測一下自己運動前每分鐘的心跳是多少下，呼吸約為多少次，再讓學生跑50米，測一測運動后1分鐘心跳變為多少下，呼吸變為多少次，并記錄數據。還可以讓學生測一測跳繩80下前后的心跳、呼吸變化。將數學與體育運動結合在一起，實現跨學科融合育人，讓學生形成更強的時間管理意識，增強數學學習興趣。

總之，在小學數學教學中，教師不僅要為學生主體探究預留空間，還要體現數學知識的緊密關聯，讓學生立足生活構建知識脈絡，豐富學習體驗，增強對數學的深度認知。在時、分、秒這部分學習中，教師要讓學生從對數學的生硬記憶轉向直觀感知，助力學生理解時間的換算，明確時間的先后，學會結合起始時間、經過時間、結束時間進行計算。教師還可以立足課外，讓學生進行體育與數學的融合性學習，讓學生在實踐中深入理解數學，形成正確價值觀和惜時奮進意識。

（作者單位：甘肅省平涼市莊浪縣實驗小學）

編輯：趙飛飛