基于問題導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，問題導(dǎo)向教學(xué)法作為一種新興的教學(xué)模式，逐漸受到廣大教育工作者的關(guān)注。問題導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以問題為核心，通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用問題導(dǎo)向教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。本文以問題導(dǎo)向在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用為例，對(duì)該教學(xué)法的應(yīng)用效果進(jìn)行深入分析，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供有益的探索。

一、案例回放

（一）教學(xué)背景

分?jǐn)?shù)作為數(shù)學(xué)中的一個(gè)重要概念，不僅是數(shù)系擴(kuò)展的關(guān)鍵一環(huán)，還是后續(xù)學(xué)習(xí)小數(shù)、百分?jǐn)?shù)乃至更高級(jí)數(shù)學(xué)理論的基礎(chǔ)。因此，掌握分?jǐn)?shù)的加法和減法，不僅是技能層面的要求，還是對(duì)學(xué)生邏輯思維、抽象思維及問題解決能力的全面鍛煉。人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“分?jǐn)?shù)的加法和減法”單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在通過生動(dòng)有趣的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中掌握分?jǐn)?shù)的運(yùn)算規(guī)則，理解其背后的數(shù)學(xué)原理，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和探究精神。問題導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用符合新課標(biāo)提出的“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”教學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，積極探索，合作交流，形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

（二）教學(xué)過程

1.創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

教師輕輕點(diǎn)擊鼠標(biāo)，屏幕上立刻出現(xiàn)一段動(dòng)畫視頻。視頻里，小明、小凱和小華坐在一棵蘋果樹下，小明手里拿著半個(gè)（）蘋果，小華手里拿著四分之一（）的蘋果，小凱手里沒有蘋果。三人面露難色，顯然在為如何公平地分享剩余的蘋果而犯愁。（這一幕迅速吸引了學(xué)生的注意力，教室里一片寂靜，學(xué)生都全神貫注地觀看視頻。）

學(xué)生反應(yīng)：視頻播放完畢后，教室里響起了一陣輕微的討論聲。（學(xué)生顯然被這個(gè)有趣的情境吸引，紛紛開始思考如何解決這個(gè)問題。）

教師微笑著看向?qū)W生，適時(shí)提出問題：“同學(xué)們，如果你們面對(duì)這樣的情境，會(huì)怎么辦呢？”（這個(gè)問題像一顆石子投入平靜的湖面，激起了層層漣漪。學(xué)生紛紛舉手，躍躍欲試。）

學(xué)生A（興奮地舉手）：老師，我知道！他們可以把兩個(gè)人的蘋果加起來，然后再平分。

教師微笑著點(diǎn)頭：很好，這位同學(xué)提到了要把兩個(gè)人的蘋果加起來。但這里我們有兩個(gè)分?jǐn)?shù)，應(yīng)該怎么加呢？

學(xué)生B（自信地舉手）：我們可以用以前學(xué)過的通分的方法來加這兩個(gè)分?jǐn)?shù)。

教師贊許地點(diǎn)頭：非常好，這位同學(xué)提到了通分這個(gè)方法。那么，誰能具體說說怎么通分呢？

學(xué)生C（積極地舉手）：我們可以找到兩個(gè)分?jǐn)?shù)的最小公倍數(shù)作為分母，然后將它們轉(zhuǎn)化為同分母的分?jǐn)?shù)，再相加。

教師滿意地笑了：這位同學(xué)說得很對(duì)！那么，現(xiàn)在我們就來試試看，如何將和通分后再相加。

2.自主思考，分析問題

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生開始獨(dú)立思考，他們或低頭沉思，或在紙上勾勾畫畫，努力尋找解決問題的辦法。教室里充滿了緊張而又興奮的氛圍，學(xué)生的小臉上寫滿了對(duì)知識(shí)的渴望和探索的激情。

教師穿梭于學(xué)生中間，不時(shí)給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)。我發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都能聯(lián)想到之前學(xué)過的通分知識(shí)，并嘗試將其應(yīng)用到這個(gè)問題中。如學(xué)生D，他在自言自語中梳理了通分的步驟：“2和4的最小公倍數(shù)是4，所以我可以把轉(zhuǎn)化為，然后和相加得到。”

學(xué)生在紙上認(rèn)真地寫下自己的解題步驟，有的還畫出了簡(jiǎn)單的圖示來幫助理解。

3.合作探究，解決問題

為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生的理解和應(yīng)用能力，教師組織小組討論活動(dòng)，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組圍坐在一起，熱烈地討論。

在小組內(nèi)，學(xué)生輪流分享自己的解題思路和方法，相互補(bǔ)充，共同完善。有的學(xué)生還拿出了自己的練習(xí)本，指著上面的解題步驟進(jìn)行解釋。這一過程不僅鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還促進(jìn)了學(xué)生之間的思維碰撞和靈感激發(fā)。

討論結(jié)束后，小組代表紛紛舉手，準(zhǔn)備在全班展示自己的成果。

小組代表E（舉手發(fā)言）：我們小組認(rèn)為，通分后相加是一種可行的方法。我們把轉(zhuǎn)化為，再加上，得到的結(jié)果是。

教師微笑著點(diǎn)頭：很好，E同學(xué)代表你們小組清晰地表達(dá)了通分后相加的方法。其他同學(xué)有沒有不同的想法或者疑問？

學(xué)生F（好奇地舉手）：我還有一個(gè)問題，如果小明和小華有更多的不完整的蘋果，如和這樣的分?jǐn)?shù)，我們還能這樣通分相加嗎？

教師贊許地看著學(xué)生F：F同學(xué)提出了一個(gè)很好的問題。對(duì)于不同的分?jǐn)?shù)，我們確實(shí)需要找到它們的最小公倍數(shù)來通分。我們將這個(gè)問題放在后面的課程中進(jìn)行詳細(xì)討論。不過，你可以先試著找一找和最小公倍數(shù)，看看能否將它們通分后相加。

在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生們開始嘗試找和的最小公倍數(shù)，并嘗試將它們通分后相加。教室里充滿了探究的氛圍，學(xué)生在相互討論中不斷進(jìn)步。

4.匯報(bào)交流，深化理解

在小組匯報(bào)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全班性的交流。教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)和疑問，同時(shí)也適時(shí)地給予點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。

學(xué)生發(fā)言：

學(xué)生G（自信地站起來）：我們今天學(xué)習(xí)了如何通過通分來相加兩個(gè)分?jǐn)?shù)。我們還知道了找最小公倍數(shù)的方法，并把它應(yīng)用到了實(shí)際問題中。

教師微笑著點(diǎn)頭：G同學(xué)總結(jié)得很好。通過這堂課的學(xué)習(xí)，我們不僅掌握了通分相加的方法，還學(xué)會(huì)了如何找到兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)。這對(duì)我們以后學(xué)習(xí)更復(fù)雜的分?jǐn)?shù)運(yùn)算會(huì)有很大的幫助。

學(xué)生H（興奮地舉手）：老師，我還發(fā)現(xiàn)了一個(gè)規(guī)律！當(dāng)兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母是互質(zhì)數(shù)時(shí)，它們的最小公倍數(shù)就是它們的乘積。如和，它們的分母3和4是互質(zhì)數(shù)，所以它們的最小公倍數(shù)就是3×4=12。

教師：H同學(xué)觀察得真仔細(xì)！你發(fā)現(xiàn)的這個(gè)規(guī)律很有用，它可以幫助我們更快地找到兩個(gè)分?jǐn)?shù)的最小公倍數(shù)。其他同學(xué)也可以試著找一找類似的規(guī)律，看看能否發(fā)現(xiàn)更多有趣的東西。

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生紛紛發(fā)言，分享自己的發(fā)現(xiàn)和收獲。教師則適時(shí)給予點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，幫助學(xué)生深化對(duì)分?jǐn)?shù)加法運(yùn)算的理解。教師強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)是一門需要不斷探索和發(fā)現(xiàn)的學(xué)科。通過這堂課的學(xué)習(xí)，我們不僅僅掌握了新的知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)了如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。希望同學(xué)們以后能夠繼續(xù)保持這種探究的精神，不斷挑戰(zhàn)自己，取得更大的進(jìn)步。

5.鞏固練習(xí)，拓展應(yīng)用

教師：現(xiàn)在請(qǐng)大家完成這些練習(xí)題目，鞏固我們今天學(xué)到的知識(shí)。（分發(fā)練習(xí)題目）

（在學(xué)生完成練習(xí)題的時(shí)候，教師巡回指導(dǎo)）

教師：（收集作業(yè)并批改）大部分同學(xué)都已經(jīng)掌握了通分相加的方法，并能正確地應(yīng)用到實(shí)際問題中。但也有個(gè)別同學(xué)還存在一些小問題，課后我會(huì)單獨(dú)給你們講解。

二、案例分析

（一）問題導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)效果分析

通過本次教學(xué)案例的深入實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)問題導(dǎo)向教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用成效顯著，其積極作用具體而深遠(yuǎn)地體現(xiàn)在多個(gè)維度。

首先，該教學(xué)法極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。教師精心創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活或充滿趣味性的情境，以及適時(shí)拋出啟發(fā)性問題，吸引了學(xué)生的注意力，促使他們主動(dòng)探索，積極參與課堂討論與思考活動(dòng)。小組合作探究的模式更是為學(xué)生搭建了展示自我、交流思想的平臺(tái)，讓他們?cè)诠餐鉀Q問題的過程中體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)合作的力量與成功的喜悅，這種正向反饋進(jìn)一步激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，使他們更加主動(dòng)地投身于學(xué)習(xí)之中。

其次，問題導(dǎo)向教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力方面展現(xiàn)出獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)過程中，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，而是在教師的巧妙引導(dǎo)下，成為主動(dòng)探索、獨(dú)立思考的主體。面對(duì)問題，他們需要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、推理，并嘗試尋找解決方案。這一過程不僅鍛煉了學(xué)生的邏輯思維和問題解決能力，還教會(huì)了學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何在未知領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)新探索。

最后，該教學(xué)法還顯著提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和應(yīng)用能力。學(xué)生不僅掌握了分?jǐn)?shù)加法和減法的基本運(yùn)算方法，還深入理解了這些運(yùn)算背后的數(shù)學(xué)原理，形成了扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。另外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題中，如通過模擬購物場(chǎng)景讓學(xué)生計(jì)算找零、通過測(cè)量教室尺寸讓學(xué)生理解面積計(jì)算等，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和能力，為他們未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）師生互動(dòng)模式在問題導(dǎo)向教學(xué)中的啟發(fā)

1.問題導(dǎo)向教學(xué)法中的師生互動(dòng)模式對(duì)教學(xué)效果的深遠(yuǎn)影響

在問題導(dǎo)向教學(xué)法中，師生互動(dòng)模式扮演著舉足輕重的角色，對(duì)于教學(xué)效果的提升具有至關(guān)重要的作用。首先，確保學(xué)生主體地位的充分發(fā)揮是提升教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。在問題導(dǎo)向的教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)被賦予學(xué)習(xí)主角和中心的地位，他們不再是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，而是成為主動(dòng)探索、積極發(fā)現(xiàn)的主體。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，充分尊重學(xué)生的意愿和需求，為他們提供足夠的自由和空間去探索未知、挑戰(zhàn)自我。

2.教師引導(dǎo)與點(diǎn)撥作用的精準(zhǔn)把握

在問題導(dǎo)向教學(xué)法中，教師引導(dǎo)與點(diǎn)撥作用的精準(zhǔn)把握同樣至關(guān)重要。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需要，適時(shí)地給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生突破思維障礙，深化對(duì)知識(shí)的理解。這種指導(dǎo)和點(diǎn)撥應(yīng)是有針對(duì)性的、啟發(fā)性的和激勵(lì)性的，旨在激發(fā)學(xué)生的思維活力，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中遇到的困難和問題。當(dāng)學(xué)生陷入困境時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予幫助和支持，引導(dǎo)他們找到解決問題的方法。同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。在點(diǎn)撥過程中，教師應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們從不同角度、不同層面去思考問題，從而拓寬他們的視野。此外，教師還可以提供豐富的學(xué)習(xí)資源和案例，幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)。這些資源和案例應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際和興趣點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力，使他們能夠利用網(wǎng)絡(luò)資源和其他工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究。

3.師生互動(dòng)的雙向性與情感交流及小組合作學(xué)習(xí)的深化與優(yōu)化

在問題導(dǎo)向教學(xué)法中，師生互動(dòng)的雙向性與情感交流同樣不容忽視。一節(jié)充滿情感共鳴的課堂能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。教師應(yīng)該注重與學(xué)生的情感溝通，了解他們的內(nèi)心世界和學(xué)習(xí)需求，為他們營(yíng)造寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍。在課堂上，教師可以通過表揚(yáng)、鼓勵(lì)等方式激發(fā)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)熱情；在課后，教師則可以通過談心、交流等方式了解學(xué)生的思想和情感狀態(tài)，為他們提供必要的心理支持和幫助。此外，小組合作學(xué)習(xí)的深化與優(yōu)化也是提升教學(xué)效果的重要手段。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行合理分組，明確小組的目標(biāo)和任務(wù)。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)給予小組充分的自主權(quán)，激發(fā)他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。同時(shí)，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和溝通能力，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)協(xié)作。為了促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的深化與優(yōu)化，教師還可以定期組織小組會(huì)議或展示活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己的學(xué)習(xí)成果和收獲，并接受來自同學(xué)和教師的評(píng)價(jià)和反饋。這種評(píng)價(jià)和反饋不僅能夠幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足和錯(cuò)誤，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和創(chuàng)造力，推動(dòng)他們不斷向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。

（三）問題導(dǎo)向教學(xué)法的改進(jìn)建議與展望

盡管本次教學(xué)案例取得了一定的成功，但仍存在一些不足之處，需要在今后的教學(xué)中加以改進(jìn)。

1.豐富問題情境

為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，教師可以嘗試引入更多樣化、富有挑戰(zhàn)性的問題情境。這包括以下幾個(gè)方面：（1）融入生活實(shí)例：將數(shù)學(xué)問題與學(xué)生的日常生活緊密結(jié)合，設(shè)計(jì)一些與學(xué)生生活密切相關(guān)的案例情境。例如，在教授“百分?jǐn)?shù)”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)購物打折的情境，讓學(xué)生計(jì)算打折后的價(jià)格并比較不同商品的性價(jià)比。（2）添加游戲化元素：利用游戲的形式來包裝數(shù)學(xué)問題，使其更加生動(dòng)有趣。例如，設(shè)計(jì)一款數(shù)學(xué)闖關(guān)游戲，讓學(xué)生在游戲中解決數(shù)學(xué)問題并獲得獎(jiǎng)勵(lì)。（3）嘗試跨學(xué)科融合：將數(shù)學(xué)與其他學(xué)科進(jìn)行融合，設(shè)計(jì)一些跨學(xué)科的問題情境。例如，在教授幾何相關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師可以引入建筑設(shè)計(jì)或藝術(shù)創(chuàng)作的元素，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于作品設(shè)計(jì)中。

2.加強(qiáng)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)

為了提升學(xué)生的自主探究能力，教師可以從以下幾個(gè)方面入手：（1）設(shè)計(jì)開放性、探究性問題：減少封閉性問題的數(shù)量，增加開放性、探究性問題的比例。這類問題沒有固定的答案或解法，需要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的思考和探索。（2）鼓勵(lì)提問與質(zhì)疑：培養(yǎng)學(xué)生敢于提問、勇于質(zhì)疑的精神。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑問和不解之處，并引導(dǎo)他們通過自主探究或合作學(xué)習(xí)來解答這些問題。（3）引導(dǎo)課后探究與實(shí)踐：布置一些與課堂內(nèi)容相關(guān)的課后探究任務(wù)或?qū)嵺`項(xiàng)目，讓學(xué)生在課外進(jìn)行深入的探究和實(shí)踐。這些任務(wù)可以是觀察記錄、實(shí)驗(yàn)操作、調(diào)查研究等形式多樣的活動(dòng)。

3.關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異的個(gè)性化教學(xué)

為了關(guān)注并滿足學(xué)生的個(gè)體差異和需求，教師可以采取以下個(gè)性化教學(xué)策略：（1）設(shè)定差異化教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)學(xué)生的能力和興趣愛好制定不同的教學(xué)目標(biāo)和要求。對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以提出更高的要求和挑戰(zhàn)；對(duì)于能力較弱的學(xué)生，則給予更多的幫助和支持，以確保他們能夠達(dá)到基本的學(xué)習(xí)要求。（2）制定分層教學(xué)策略：將學(xué)生進(jìn)行分層分組教學(xué)，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度安排。實(shí)施分層教學(xué)策略可以確保每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的水平上得到發(fā)展和提升。（3）個(gè)別化輔導(dǎo)與反饋：針對(duì)不同學(xué)生的需求給予個(gè)別化的輔導(dǎo)和反饋。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和反應(yīng)及時(shí)給予必要的指導(dǎo)和幫助；在作業(yè)批改和測(cè)試反饋時(shí)，教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況給予有針對(duì)性的反饋和建議，以幫助他們更好地改進(jìn)和提高學(xué)習(xí)成績(jī)和能力。

綜上所述，本次教學(xué)案例深刻揭示了問題導(dǎo)向教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的獨(dú)特魅力與顯著優(yōu)勢(shì)。它不僅有效激發(fā)了學(xué)生的探索欲和求知欲，還培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力，為他們的全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。展望未來，教師在教學(xué)過程中應(yīng)持續(xù)深耕問題導(dǎo)向教學(xué)法的精髓，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)策略，使之更加貼近學(xué)生實(shí)際，更加符合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)。通過精心設(shè)計(jì)問題情境，巧妙引導(dǎo)思維路徑，學(xué)生在解決一個(gè)又一個(gè)實(shí)際問題的過程中，真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，理解數(shù)學(xué)本質(zhì)，形成數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展與提升。

（作者單位：南京方山外國(guó)語學(xué)校）

編輯：曾彥慧