生活情境教學法在小學數學教學中的運用

數學源于生活，又服務于生活。生活情境教學法能引導學生在逼真的生活場景中觀察、思考、實踐和交流，所以在小學數學教學中，將生活情境與教學內容相融合，能夠讓學生更好地理解抽象的數學知識，提高學習興趣和學習效果。將生活情境融入小學數學教學中，還有助于建立數學與生活的聯系，培養學生的數學應用意識，為他們今后的學習和生活奠定堅實的基礎。

人教版數學三年級上冊“測量”這一單元尤為適合采用生活情境教學法。這一單元的內容與生活緊密相連，在日常生活中，學生常常會遇到各種需要測量的情境，如測量身高、書本長度、課桌大小等。教師運用生活情境教學法，將這些熟悉的場景引入課堂，可以迅速吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣，讓學生在實際生活情境中感受測量的必要性和實用性，從而更好地理解長度單位、質量單位等抽象概念。

一、生活情境開啟新課導入

三年級學生正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，他們對周圍世界充滿好奇，活潑好動，但是注意力不易長時間集中。所以，教師在導入環節創設生活情境使抽象的測量知識與熟悉的生活緊密相連，可以快速吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。在“測量”這一單元的“毫米、分米的認識”這一課時中，教師通過展示生活中的常見物品，如鉛筆、橡皮、書本等，引導學生觀察并討論這些物品的長度、厚度，自然地引出測量的話題，為后續學習奠定基礎。

（一）展示生活物品，引發初步觀察

上課伊始，教師拿出“神秘盒子”，迅速吸引學生的注意力。

教師先提問：“同學們，你們想不想知道這個盒子里面是什么呢？”然后一件一件展示盒子里的各類生活物品，提問學生對物品長度、厚度的看法。接著詢問學生用什么測量這些物品，引發學生思考。

（二）提出關鍵問題，激發思考

教師展示一些生活中的物品，如鉛筆、橡皮、書本等，讓學生觀察并說一說這些物品的長度、厚度等。

師：同學們，仔細觀察老師手中的這些物品，誰來說說它們大概有多長或者多厚呢？

生：鉛筆大概有十幾厘米長。橡皮大概有1厘米厚。

教師提出：同學們，你們知道這些物品的長度、厚度是用什么來測量的嗎？引導學生思考測量的工具和方法。

（三）引出課題，明確學習方向

教師順勢引出課題“測量”，讓學生明白接下來的學習將圍繞生活中的測量知識展開，為后續教學作鋪墊。

師：今天我們就來學習“測量”，一起探索生活中的測量知識。

（設計意圖：利用學生已有的生活經驗，讓學生在熟悉的情境中感受到測量的必要性，觸發學生認知沖突，激發其驅動力，讓學生自主探尋測量這一知識。）

二、生活場景融入課堂教學

在新課教學過程中，教師巧妙地結合生活實例，將抽象的長度單位知識轉化為學生熟悉的生活場景，使學生能夠更加直觀地認識長度單位。教師展示生活中的物品，讓學生親身體驗測量以及進行互動討論等方式，引導學生逐步理解毫米、厘米、分米等長度單位的實際意義和大小關系。

（一）結合生活實例，講解知識

1.認識毫米

教師通過多媒體播放一幅圖，圖中是一位媽媽在做針線活，她手里拿著一根很細的針，還有一根細細的線。

師：同學們，大家觀察一下這幅圖片，這根針的粗細和線的粗細，如果用厘米來描述合適嗎？如果不合適，我們是不是需要認識一個更小的長度單位呢？這就是我們今天要學的內容。

教師拿出一本厚度較薄的書，提問：這本書的厚度大約是多少厘米呢？

學生用尺子測量后發現，書的厚度不足1厘米。

教師接著引導：當我們測量比較短的長度，用厘米作單位不夠精確的時候，就需要用到一個比厘米更小的長度單位，那就是毫米。

觀察尺子認識毫米：教師給每個學生發放一把尺子，讓學生觀察尺子上的刻度。提問：誰能在尺子上找到毫米呢？毫米和厘米有什么關系呢？

學生仔細觀察后發現，尺子上每1厘米中間都有很多小刻度，這些小刻度就是毫米。

教師：1厘米等于10毫米。大家用手指比畫一下1毫米的長度，感受它的微小。

實際測量感受毫米：教師讓學生用尺子測量一些薄的物品，如紙張、卡片等的厚度，并用毫米作單位進行記錄。測量完成后，教師請幾位學生分享測量結果，鞏固對毫米的認識。

生活舉例加深理解：教師展示一些生活中長度接近1毫米的物品，如硬幣的厚度、身份證的厚度等，讓學生觀察這些物品，并與自己剛剛測量的物品厚度進行比較，進一步加深對毫米這個長度單位的理解。最后教師總結：毫米是一個很小的長度單位，在我們的生活中很多時候都需要用它來進行更精確的測量。

2.認識分米

從已知到未知，引出分米概念：教師展示一個標注尺寸為1分米的包裝盒，引導學生觀察發現新的長度單位，并用尺子測量其長度為10厘米。然后教師介紹10厘米就是1分米，從而引出分米這個長度單位。

實際測量，體會分米：教師讓學生用吸管或紙條制作1分米長的小棒。然后比一比、量一量身邊的物體。在測量過程中，學生可以將吸管或紙條與之前認識的1厘米進行比較，體會到1個單位的分米比厘米更長。

生活物品展示，加深印象：教師展示一些生活中長度大約是1分米的物品，如粉筆、鼠標等。讓學生觀察這些物品的長度，進一步加深對1分米的認識。

（二）通過生活活動，體驗方法

在這一教學過程中，教師通過讓學生測量身邊的物品和估算物品長度這兩個主要活動，將生活與測量方法緊密結合，使學生在實際操作和思考中深刻體驗測量方法，提升對長度單位的理解和運用能力，同時培養學生的觀察能力、實踐能力和數學思維。

1.測量身邊的物品

分組與任務布置：教師將學生分成若干小組，要求每個小組選擇身邊的物品進行測量，如書本的長度、寬度，課桌的長度、高度等。這樣的任務布置讓學生明確了測量的目標，激發了他們的探索欲望。

師：現在我們分成小組，選擇身邊的物品進行測量，看看哪個小組測量得又快又準確。

測量過程指導：在學生測量的過程中，教師巡視指導，提醒學生注意測量的方法和單位的使用。如強調將尺子放直，對準物品的邊緣進行測量，并且根據物品的長度選擇合適的長度單位，如較小的物品用厘米和毫米，較大的物品用分米和米。教師提示學生測量的時候要把尺子放直了，看準刻度。

小組交流與分享：學生測量完成后，在小組內交流測量結果，說一說自己是如何測量的，使用了什么單位。通過小組交流，學生可以互相學習不同的測量方法和技巧，開拓思維，同時也鍛煉了表達能力和合作能力。

2.估測物品長度

先估測后測量：教師拿出一些物品，讓學生先估測一下物品的長度，然后再用直尺進行測量，比較估測結果和實際測量結果的差異，鍛煉學生的觀察能力和空間感，同時通過與實際測量結果的對比，加深對長度單位的感知。

總結估測方法和技巧：教師引導學生總結估測的方法和技巧，提高學生的估測能力。當學生提出一些方法后，教師可以對學生的方法進行點評和補充，幫助學生形成更加科學有效的估測策略。

生：可以根據自己的身體部位長度進行估算。

生：老師，我覺得還可以用鉛筆的長度去估算一些小紙條的長度。

師：同學們提出的用熟悉物品長度比較估算的方法非常棒，以后我們在估測的時候就可以靈活運用這些方法。但是大家在選擇估算物品時，要注意選擇比較常見且長度穩定的物品，這樣我們的估測會更加準確。

（三）解決生活問題，鞏固知識

通過解決生活中的實際問題來鞏固所學知識，學生能夠明白數學知識不是孤立存在的，而是與生活息息相關的。學生在解決問題的過程中，能夠更加深刻地體會到數學的實用性，提高學習數學的動力。

1.問題呈現

教師：同學們，咱們學校要舉辦繪畫展覽，老師準備了一條長為20分米的彩帶用來裝飾畫框。如果每個畫框需要用4分米的彩帶，那么這條彩帶可以裝飾幾個畫框呢？大家看自己的鉛筆，鉛筆上的刻度最小是毫米，這支鉛筆長180毫米，另一支鉛筆比它短30毫米，那另一支鉛筆長多少毫米呢？

2.獨立思考與小組交流

學生在思考第一個問題時，回憶分米的概念，嘗試用除法來解決問題。有的學生在紙上畫出幾個畫框，直觀地理解彩帶的分配。對于第二個問題，多數學生能想到用減法來計算另一支鉛筆的長度，同時注意單位是毫米。接著進行小組交流。學生分享解題方法，互相檢查是否正確。在討論第一個問題時，學生確認用彩帶總長度除以每個畫框所需長度的方法是否合理。對于第二個問題，他們再次明確減法運算中單位的一致性。

3.匯報與評價

各小組推選代表進行匯報。代表們講述小組的解題思路和結果。

對于第一個問題，學生：20分米的彩帶，每個畫框用4分米，20除以4等于5，所以可以裝飾5個畫框。

對于第二個問題，學生：一支鉛筆長180毫米，另一支比它短30毫米，用180減30等于150毫米，所以另一支鉛筆長150毫米。

教師對學生的表現進行評價。表揚學生積極思考和合作交流的精神，對于解題正確的小組給予肯定。對于存在問題的地方，教師耐心地進行講解和糾正。如有學生在計算中出現單位錯誤，教師可以再次強調單位在運算中的重要性。

（四）拓展生活應用，激發興趣

擴展生活應用能夠將課堂所學知識與實際生活緊密聯系起來，讓學生深刻體會到數學在生活中的廣泛應用，從而激發學生的學習興趣和探索欲望。通過介紹不同的測量工具和布置課后實踐作業，學生可以拓寬視野，提高實踐能力，進一步鞏固和深化對測量知識的理解。

1.介紹生活中的測量工具

教師介紹一些生活中的測量工具，如卷尺、皮尺、游標卡尺等，向學生展示這些工具的實物或圖片，講解它們的用途和使用方法。如卷尺可以方便地測量較長的距離，皮尺常用于測量人體尺寸，游標卡尺則可以精確測量較小物體的長度。讓學生了解不同測量工具的特點和適用場景，拓寬他們的知識面。

2.布置課后作業

教師布置課后作業，讓學生利用身邊的材料制作一個簡易的長度測量工具，如用吸管和小夾子制作。然后用這個工具測量家里的小書桌的長和寬，并在測量過程中思考怎樣測量更準確。這樣的作業可以讓學生在實際生活中運用所學的測量知識，提高他們的動手能力和增加實踐經驗。同時，學生在測量過程中可能會遇到一些問題，這也會促使他們思考和探索，進一步加深對測量知識的理解。

3.鼓勵探索與發現

教師鼓勵學生在生活中多觀察、多思考，發現更多與測量有關的問題，并嘗試用所學知識去解決。如學生可以觀察自己家的房間布局，思考如何測量房間的面積；或者在外出游玩時，注意觀察周圍的建筑物和自然景觀，思考如何測量它們的高度、寬度等。

（設計意圖：課堂教學結合生活實例，讓學生在熟悉的場景中理解毫米、分米等概念。教師通過測量身邊物品、估算長度、解決生活問題以及拓展生活應用等步驟，筑牢知識堡壘，激發學生潛能，全面培養學生的實踐能力，讓數學與生活共舞。）

三、生活實踐助力教學反思

在這一課時的教學中，通過將生活情境融入課堂，學生對毫米、分米這一長度單位有了更直觀的認識。但在教學過程中也暴露出一些問題，如部分學生對毫米、分米的感知不夠準確、生活情境的運用還不夠深入等。這需要我進一步反思和改進教學方法，以提升教學效果。

（一）精選生活情境，助力教學提升

在選擇生活情境時，教師要充分考慮學生的年齡特點和生活經驗，選擇他們熟悉的、感興趣的、貼近學生生活的場景，這樣才能更好地激發學生的學習興趣和積極性。針對三年級學生，教師可以選擇一些與他們日常生活密切相關的情境，如學校、家庭、超市等。而且生活情境不僅要讓學生感到親切，還要能夠啟發學生的思維，引導他們主動去探索和發現數學知識。情境的運用要適度。雖然生活情境可以增強教學效果，但也不能過度使用。教師要根據教學內容和目標，合理選擇和運用生活情境，避免出現情境與教學內容脫節或者情境過于復雜影響教學進度的情況。同時情境的選擇上，要注重真實性和科學性，不能為了追求趣味性而違背實際情況。

（二）關注個體差異，增強學習感知

在教學中，教師要時刻留意學生的學習狀態，對于理解困難的學生，安排小組中理解能力較強的同學與其一起進行實際測量活動，或者教師進行個別輔導，幫助他們更好地理解長度單位的概念。同時，教師要設計多樣化的練習，滿足不同層次學生的需求。如不同難度的測量任務，讓每個學生都能在自己的能力范圍內得到提高。

（三）深化情境運用，增強學習體驗

教師引入更多豐富的生活情境，除了現有的書本、硬幣厚度等例子，可以擴展到更多的生活場景中，如測量血壓計上的刻度變化，或者在制作手工藝品時需要精確到毫米的尺度測量等，讓學生充分認識到毫米在不同領域的重要性。教師也可以組織實踐活動，讓學生回家后測量生活用品的厚度或長度，并用分米和毫米作單位進行記錄，在課堂上分享感受，進一步加深對長度單位的理解。如家里的遙控器、手機等物品的厚度都可以用毫米來準確描述。還可以利用多媒體，播放相關視頻和圖片，生動展示生活中的分米和毫米。

（四）加強師生互動，促進合作學習

在教學過程中，教師可以提出開放性問題引導學生思考長度單位在生活中的實際意義。如開展小組討論和合作學習活動，共同完成測量任務或解決相關問題。教師及時給予學生反饋和評價，鼓勵學生積極參與。如教師可以提出問題：“如果沒有分米和毫米這兩個長度單位，我們的生活會有哪些不便呢？”讓學生分組討論并發表自己的看法。在小組活動中，教師可以巡視并參與學生的討論，給予他們適當的引導和提示。最后，小組推選代表進行發言，教師對學生的回答進行評價和總結，肯定他們的積極思考和創新觀點。

（五）注重知識連貫，強化系統認知

在教學中，教師要注重將分米和毫米與其他長度單位進行聯系和比較，讓學生明白它們在長度單位體系中的位置和關系。在后續教學中，教師適時引入分米和毫米單位進行測量和計算，鞏固和強化知識，提高學生的數學綜合素養。如在學習圖形的周長和面積時，可以讓學生用分米和毫米單位測量圖形的邊長，然后計算周長和面積。教師也可以先復習長度單位之間的換算關系，如1分米=10厘米，1厘米=10毫米，然后讓學生用不同的長度單位測量一個長方形的長和寬，分別計算出它的周長和面積。通過這樣的練習，學生能在實際應用中鞏固分米和毫米的知識，同時也加深了對長度單位的理解。

綜上所述，將生活元素融入小學數學課堂，可以讓學生在熟悉的氛圍中學習數學知識，增強學習熱情，提升學習成效。在教學過程中，教師要注重引導學生觀察生活中的數學現象，讓學生感受到數學在生活中無處不在，鍛煉學生的數學應用意識和實踐能力。與此同時，教師也要不斷探索和創新教學方法，為學生提供更加豐富的數學學習體驗。

（作者單位：新疆哈密市第六中學）

編輯：曾彥慧