閱讀教學(xué)的三重境界

閱讀教學(xué)作為語文課程教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、審美情趣、文化自信提升的有效途徑。王國維在《人間詞話》中提出人生的三重境界：“昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路。”——超越現(xiàn)實(shí)困境、尋求更高理想的精神境界。“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”——保持堅(jiān)定信念、克服障礙繼續(xù)前進(jìn)的追求。“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”——驀然回首中內(nèi)心的平靜和滿足。同樣，閱讀教學(xué)也有三重境界。現(xiàn)結(jié)合《司馬光》一文的教學(xué)，圍繞以下思路（見圖1）探究小學(xué)語文閱讀教學(xué)的三重境界。

第一重境界：“看山是山，看水是水”

閱讀教學(xué)要將學(xué)生從對(duì)文本內(nèi)容的淺表理解引向深刻理解，以層次遞進(jìn)的形式分析文本的精神內(nèi)涵，以呈現(xiàn)閱讀教學(xué)的階梯性。所以在第一重境界的閱讀教學(xué)中，教師要以基礎(chǔ)性的知識(shí)為抓手，即學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的初步感知，將學(xué)生帶到閱讀海洋的“淺水灣”，引導(dǎo)學(xué)生抓住閱讀學(xué)習(xí)中的“小魚、小蝦”，達(dá)到“看山是山，看水是水”的教學(xué)目的。

《司馬光》是學(xué)生在小學(xué)階段接觸的第一篇文言文。作為“弱語境”下的語言學(xué)習(xí)，文言文閱讀對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，是一種新奇的體驗(yàn)，也是一種挑戰(zhàn)。所以在文言文的第一重閱讀境界教學(xué)中，教師需要注意學(xué)生新舊知識(shí)的銜接，幫助學(xué)生形成對(duì)文言文的初步感知，確保讀對(duì)字音，并了解文言文的大致含義。后續(xù)，教師可以借助文言文與現(xiàn)代文的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文言文語言凝練的特點(diǎn)，加深學(xué)生的印象。在新課講授環(huán)節(jié)，教師需要運(yùn)用鼓勵(lì)式的語言促使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極學(xué)習(xí)和探索新知識(shí)，以此提高教學(xué)效率，并達(dá)到文言文閱讀教學(xué)的第一重境界。

教學(xué)片段呈現(xiàn)：

▲片段一：讀準(zhǔn)字音探新篇，激發(fā)學(xué)習(xí)源動(dòng)力

師：提起司馬光，大家會(huì)想起什么故事？

生：司馬光砸缸。

師：哪位同學(xué)可以簡單地講述一些你印象中的“司馬光砸缸”的故事情節(jié)呢？

生：有一個(gè)人叫司馬光。一天，他在花園里玩耍。一個(gè)小伙伴不小心掉進(jìn)一個(gè)大水缸中。司馬光拿起石頭將缸砸了，救出了落水的小伙伴。

師：看來大家對(duì)司馬光砸缸的故事有一定的了解。誰來讀一讀我們今天學(xué)的這篇文章呢？

抽一名學(xué)生閱讀。當(dāng)這個(gè)學(xué)生讀到“群兒戲于庭，一兒登甕”時(shí)，教師提出：“甕”，大家覺得他的發(fā)音正確嗎？

生：他的發(fā)音不正確。

師：那你要來試一試嗎？

教師引導(dǎo)班內(nèi)學(xué)生嘗試閱讀，探究字音的正確讀法。

生：群兒戲于庭，一兒登甕（wèng）。

生：群兒戲于庭，一兒登甕（wēng）。

師：誰讀得更加正確呢？

教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注字音，并根據(jù)教材中的拼音進(jìn)行正確的拼讀。

師：哪位同學(xué)想要再挑戰(zhàn)一下？

學(xué)生自由讀，并標(biāo)注出讀音不準(zhǔn)、意思理解不準(zhǔn)確的字詞。

▲片段二：理解詞語有方法，理解文本巧閱讀

師：大家讀完以后，對(duì)文章中哪些字詞有疑問呢？

生：“一兒登甕”中的“甕”就是水缸的意思嗎？

生：“群兒戲于庭”中的“庭”是什么意思？

生：“水迸”是指水流出來了嗎？

……

師：看來大家都有認(rèn)真閱讀和思考。下面我讀一遍正確的讀音，大家進(jìn)行標(biāo)記，并圈畫重點(diǎn)字詞。

（教師朗讀）

師：讀音和字詞的意思大家都掌握了，現(xiàn)在讓我們來玩一個(gè)小游戲。游戲的名字叫“圖文對(duì)對(duì)碰”。我出示圖片，大家來說對(duì)應(yīng)字詞。

（游戲針對(duì)“沒、甕、登、跌、迸”等字詞的理解展開）

師：剛剛的游戲中，大家的表現(xiàn)都很精彩。你們還記得剛開始上課的時(shí)候同學(xué)們講述的司馬光砸缸的故事嗎？大家覺得文章中表達(dá)的故事與課前同學(xué)講述的故事是否一致呢？

生：大致是一樣的，但是細(xì)節(jié)沒有體現(xiàn)出來。

師：通過對(duì)文章內(nèi)容的整體感知，現(xiàn)在讓你再次講述這個(gè)故事，你們會(huì)怎樣呈現(xiàn)呢？請大家整理思路，再次講述“司馬光砸缸”的故事吧。

……

上述片段中，首先，教師通過激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀，分享自己的學(xué)習(xí)成果。后面，教師引導(dǎo)學(xué)生一起分析同學(xué)的讀音是否正確，為正確閱讀、流暢閱讀以及有感情閱讀奠定基礎(chǔ)。其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生一同分析文言文中生字的含義，探究文言文的主要內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)為后續(xù)開展有效的探究以及有感情閱讀奠定了基礎(chǔ)。

第二重境界：“看山不是山，看水不是水”

閱讀教學(xué)的第二重境界是“看山不是山，看水不是水”，是在第一重境界的基礎(chǔ)上對(duì)文本內(nèi)容的深入理解。教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想與想象，使學(xué)生在閱讀的海洋中看到“大魚、大蝦”，并逐漸走向“深水區(qū)”。因此，教師要帶領(lǐng)學(xué)生疏通文義，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解，在精讀、深讀中引導(dǎo)學(xué)生理解文章想要傳遞的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，發(fā)揮語文課程的育人作用，將語文知識(shí)和道德觀念內(nèi)化為情感和思想，進(jìn)而達(dá)到閱讀的第二重境界。

在《司馬光》的教學(xué)中，教師要使學(xué)生感受到司馬光的善良和熱心助人的美好品質(zhì)，并領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)本節(jié)課的意義。教師要引導(dǎo)學(xué)生理清故事的發(fā)展脈絡(luò)，包括起因、經(jīng)過、結(jié)果等關(guān)鍵內(nèi)容，使學(xué)生明晰閱讀學(xué)習(xí)的路徑，增強(qiáng)學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵的意識(shí)，并將閱讀中感受到的價(jià)值意蘊(yùn)引申到現(xiàn)實(shí)生活中，形成閱讀教學(xué)與德育的協(xié)同效應(yīng)，使學(xué)生體會(huì)到文字表達(dá)中凸顯的美好品質(zhì)，進(jìn)而獲得豐富的審美經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到“看山不是山，看水不是水”的境界。

教學(xué)片段呈現(xiàn)：

▲片段三：探究閱讀方式，有效斷句，讀出韻律

師：同學(xué)們現(xiàn)在可以正確且流暢地閱讀這篇課文了嗎？誰來展示一下呢？

教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀，并根據(jù)學(xué)生的閱讀情況檢測班內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

師：這名同學(xué)讀得非常棒，讓我們鼓勵(lì)一下他。但是老師在剛剛聆聽時(shí)有一點(diǎn)小小的發(fā)現(xiàn)：同學(xué)們在閱讀文言文時(shí)字音讀得非常準(zhǔn)確，但是老師卻難以理解。大家有什么好方法可以解決這一問題嗎？

生：可以在讀到關(guān)鍵的字時(shí)聲音大一點(diǎn)。

生：可以在讀到重要的詞語時(shí)停頓一下。

師：同學(xué)們的辦法都非常好。接下來，讓我們試一試。哪位同學(xué)想要展現(xiàn)一下自己的小方法呢？

生：群兒（重音）戲（重音）于庭，一兒登甕（重音），足跌沒（重音）水中，眾皆棄去……

師：同學(xué)們，這位同學(xué)讀得怎么樣？你是否了解到了文言文的主要內(nèi)容，感受到了文字的美妙呢？

教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)班內(nèi)同學(xué)的閱讀情況進(jìn)行分析，并說出自己的想法。

師：同學(xué)們的表現(xiàn)都非常好，勇氣可嘉。我們在閱讀文言文時(shí)，首先需要了解文言文的語言特點(diǎn)。文言文是以單音節(jié)為主的，如文中的“戲”就是“游戲”的意思，“跌”表示為“跌落”的意思，“沒”表示為“淹沒”等。其中的一個(gè)字展現(xiàn)的可能是一個(gè)詞語，因此，我們在斷句過程中就需要重點(diǎn)注意這些詞語的含義。哪位同學(xué)想要再次嘗試一下呢？

生：群兒/戲/于庭，一兒/登甕，足跌/沒水中，眾/皆/棄去……

師：現(xiàn)在大家了解文言文的正確閱讀方式了嗎？哪位同學(xué)可以展示一下自己的學(xué)習(xí)成果？

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，以正確的斷句方式流暢地閱讀課文。

▲片段四：融入自身情感，趣味閱讀，讀出畫面感

師：同學(xué)們讀得越來越好啦。你們在閱讀時(shí)是否了解到了這篇文言文的主要內(nèi)容和實(shí)際含義呢？誰來說一說？

生：這篇文言文說的是司馬光與小伙伴在玩耍時(shí)，其中一名小伙伴掉進(jìn)了水缸里，這時(shí)很多小伙伴都跑了。司馬光拿著石頭將水缸砸破，水流了出來，小伙伴得救了。

師：聽你講述這個(gè)故事可真有趣呀！如果你是在講生活中的這一故事，你會(huì)怎樣說呢？

教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行探究，確保學(xué)生能夠在閱讀時(shí)融入自身的情感。

師：同學(xué)們，讓我們一起來看一下第一句“群兒戲于庭”。當(dāng)與一群小朋友在玩耍時(shí)，你們是怎樣的心情呢？

生：是快樂的。

師：那么就讓我們帶著快樂、愉悅的心情來讀一下這一句吧。

教師引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。

師：這時(shí)，一個(gè)小朋友突然掉到了水缸中。很多小朋友都嚇跑了，你有怎樣的感受呢？

生：著急。

生：擔(dān)心、害怕。

師：接下來，就讓我們讀出小朋友掉到水缸時(shí)緊張、焦慮的心情吧！

教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀。學(xué)生可以通過語氣、語調(diào)的變化等，展現(xiàn)自己內(nèi)心的焦灼。

師：同學(xué)們讀得都很好，誰來展示一下自己的學(xué)習(xí)成果呢？

（學(xué)生有感情地朗讀）

師：大家能否根據(jù)他的語音、語調(diào)以及閱讀方式想象出對(duì)應(yīng)的畫面呢？

（學(xué)生進(jìn)行再次探析）

在上述片段中，教師通過有效的斷句，使學(xué)生讀出了文言文的韻律。在此期間，教師引導(dǎo)學(xué)生思考正確的斷句方式，同時(shí)讓學(xué)生了解文言文中生字的實(shí)際含義，確保學(xué)生能夠明確斷句的方法，進(jìn)行有節(jié)奏的閱讀。另外，在學(xué)生閱讀結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際探究文言文的主要內(nèi)容，并融入自身的情感開展趣味閱讀。這時(shí)，教師將文言文的內(nèi)容翻譯成白話文，讓學(xué)生身臨其境想一想自己在游戲過程中經(jīng)歷了這些環(huán)節(jié)會(huì)產(chǎn)生怎樣的情緒，以此帶動(dòng)學(xué)生的情感，帶領(lǐng)學(xué)生開展多樣化的閱讀與思考。通過多次嘗試閱讀，學(xué)生提高了閱讀興趣和探究積極性，進(jìn)而高效完成了本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

第三重境界：“涉深水者觀蛟龍”

閱讀的第三重境界是帶領(lǐng)學(xué)生走到“深水區(qū)”，找準(zhǔn)思維訓(xùn)練的落腳點(diǎn)，打破學(xué)生思維定式的束縛，拓展學(xué)生的思維空間。即教師在教學(xué)中落實(shí)“以生為本”的教學(xué)理念，將教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)從知識(shí)本位向素養(yǎng)本位轉(zhuǎn)移，使學(xué)生在適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境中提升思維能力和閱讀理解能力，達(dá)到“涉深水者觀蛟龍”的教學(xué)目的。教師要秉承“授人以魚，不如授人以漁”的理念，讓學(xué)生在更深層次上理解和分析文本內(nèi)容，并從中獲得一些啟示，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

在《司馬光》一文的閱讀教學(xué)中，教師要重視對(duì)學(xué)生求異思維的啟發(fā)和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，將學(xué)生帶到閱讀的第三重境界，即促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)意識(shí)的形成，并在具體實(shí)踐、分析中獲得一些啟示，正所謂“涉深水者觀蛟龍”。本案例中，此教學(xué)環(huán)節(jié)以提問的形式引發(fā)學(xué)生的思考，聚焦故事畫面，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度分析問題，鍛煉學(xué)生的思維，讓學(xué)生展開想象和聯(lián)想，開展多樣化的閱讀，再現(xiàn)趣味畫面。

教學(xué)片段呈現(xiàn)：

▲片段五：發(fā)揮想象創(chuàng)新故事，讀出文化自信

師：司馬光小朋友的故事可真有趣呀！在閱讀過程中，你們能夠感受到司馬光小朋友的機(jī)智和勇敢嗎？

生：司馬光真是一個(gè)勇敢的小朋友。在這么緊急的情況下，他能夠沉著冷靜、臨危不懼。

……

師：同學(xué)們說得真好，大家覺得在司馬光救出小朋友后，還會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象，對(duì)司馬光的故事進(jìn)行續(xù)寫。

師：大家寫完了嗎？誰來展示一下自己創(chuàng)編的小故事呢？

教師引導(dǎo)學(xué)生有感情地閱讀，將自己對(duì)文言文的了解、對(duì)人物品格的思考展現(xiàn)在閱讀中。

生：水缸中的小伙伴爬出來后，立刻就哭了。司馬光見狀，馬上安慰小伙伴說：“沒事的，我已經(jīng)把你救出來了，下次不能再站在水缸上了，這是非常危險(xiǎn)的。”

師：同學(xué)們，這名同學(xué)編寫的故事有趣嗎？你有怎樣的看法呢？

生：他寫的故事很有趣，但是在讀的時(shí)候太平淡了。

師：那你想展示一下自己的作品嗎？

教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，創(chuàng)作不同的故事情節(jié)，并根據(jù)自己的思考展開有感情的閱讀。

……

師：同學(xué)們讀得都非常棒。我們在進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)時(shí)，首先要認(rèn)真地閱讀每一個(gè)字，保證讀準(zhǔn)字音。其次，要進(jìn)行正確的斷句，讀出文言文的節(jié)奏。最后，要分析文言文字詞的含義，了解文章所描寫的故事，讀出自己的情感。在認(rèn)真閱讀后，我們能夠發(fā)現(xiàn)文言文其實(shí)并不難，其簡練的語句為我們呈現(xiàn)的是一個(gè)又一個(gè)生動(dòng)有趣的故事。在這些故事中，我們能夠看到驚險(xiǎn)的環(huán)節(jié)，也能夠了解人物獨(dú)特的人格魅力。同學(xué)們，接下來，讓我們一起有感情地閱讀這篇文言文吧。請大家讀出節(jié)奏，讀出韻律，讀出情感，更要讀出文化自信。

教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有感情的閱讀。

閱讀的第三重境界就是在了解文章的主要內(nèi)容后，通過有感情的朗讀展現(xiàn)自己的思考與探究。這時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極勇敢地表述自己的想法，引導(dǎo)學(xué)生開展主動(dòng)的探究和深入的挖掘。這個(gè)過程可以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中了解我國文字的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，助力學(xué)生的全面成長和發(fā)展。

【案例總結(jié)】

《司馬光》一文的閱讀教學(xué)，圍繞學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用情境教學(xué)法、講授法、任務(wù)教學(xué)法等教學(xué)方法開展教學(xué)活動(dòng)，是閱讀教學(xué)的三重境界的直觀體現(xiàn)。教學(xué)中，教師以循序漸進(jìn)、遞進(jìn)式的形式不僅使學(xué)生在層層深入中感受文言文的語言特點(diǎn)，還使學(xué)生從司馬光的身上學(xué)習(xí)到遇到事情沉著冷靜、機(jī)智勇敢面對(duì)的高尚品質(zhì)，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。這種方式讓學(xué)生感受到了閱讀學(xué)習(xí)的多樣性和學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性，有利于激活學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而在閱讀學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

閱讀的三重境界從“看山是山，看水是水”到“看山不是山，看水不是水”，再到“涉深水者觀蛟龍”，在難度上呈現(xiàn)遞進(jìn)式的層次。學(xué)生在層層遞進(jìn)、螺旋上升的閱讀學(xué)習(xí)中夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，并在教師的指導(dǎo)下掌握閱讀技巧，學(xué)會(huì)分析文章內(nèi)涵，感受文章表達(dá)的情感。這也啟示教師在后續(xù)的教學(xué)中，要注意優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，依據(jù)具體學(xué)情針對(duì)性開展閱讀教學(xué)，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)的深度和廣度，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維和閱讀能力，提升學(xué)生的文化自信，構(gòu)建小學(xué)語文教學(xué)的新樣態(tài)。

（作者單位：甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)雁北路小學(xué)）

編輯：常超波