大學(xué)教師學(xué)術(shù)工作的時間困境、成因及紓解

［摘 要］ 在人們的傳統(tǒng)觀念里，大學(xué)教師悠閑自在、輕松自由。然而，在快速發(fā)展的現(xiàn)代社會，他們的學(xué)術(shù)工作正面臨時間困境：工作時間長，導(dǎo)致身心疲憊；時間碎片化，剝奪時間自由；時間效率低，造成學(xué)術(shù)平庸；時間加速度，有悖學(xué)術(shù)規(guī)律。其生成機理在于科技發(fā)展促使教師時間節(jié)奏加快，高校優(yōu)績主義推動教師時間加速，教師競速邏輯導(dǎo)致時間功利化。對此，需要賦能科學(xué)技術(shù)，提高時間使用效率；完善評價制度，遵循學(xué)術(shù)時間規(guī)律；消解學(xué)術(shù)功利，享受學(xué)術(shù)生活樂趣。唯有如此，才能紓解其時間困境。

［關(guān)鍵詞］ 大學(xué)教師；學(xué)術(shù)工作；時間困境；紓解

［中圖分類號］ G451 ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ A ［文章編號］ 1674-6120（2025）02-0081-10

收稿日期：2024-06-24；修回日期：2024-09-27

*基金項目：江西省宣傳思想文化領(lǐng)域高層次人才專題項目“大學(xué)教師學(xué)術(shù)工作的時間困境及其化解路徑研究”（編號：23ZRC10）；江西省社科基金青年項目“江西省高職院校教師的時間困境及其化解路徑研究”（編號：24JY29）。

作者簡介：張意忠，男，江西師范大學(xué)教育研究院教授，博士，博士生導(dǎo)師。研究方向：教師教育，高教管理。

傅 格，女，江西生物科技職業(yè)學(xué)院思政部講師。研究方向：思政教育，高教管理。

引用格式：張意忠，傅格.大學(xué)教師學(xué)術(shù)工作的時間困境、成因及紓解［J］.教育與教學(xué)研究，2025（2）：81-90.

Citation format：ZHANG Yizhong，F(xiàn)U Ge.The Temporal Predica ment of Academic Work for University Teachers and Its Cause and Solution［J］.E ducation and Teaching Research，2025（2）：81-90.

時間是人類生存的計量方式，也是人類的發(fā)展空間。人們生活于時間之維，受時間制約，無法逃脫時間的桎梏。人們對世界的認(rèn)識始于時間，通過時間了解社會，時間“深嵌”在人們的生命之中——制約著人們的生命節(jié)律^［1］。在傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)時代，人們按照日月運轉(zhuǎn)的變化進(jìn)行勞作或休息，遵循著日出而作、日落而息的自然時間規(guī)律。在中世紀(jì)，修道院的牧師根據(jù)敲響的鐘聲進(jìn)行禱告。隨著工業(yè)社會的到來，機器大生產(chǎn)出現(xiàn)，所有的技術(shù)設(shè)備都是為了快，要克服慢節(jié)奏，猶如芒福德（Lewis Mumford）所言：“現(xiàn)代工業(yè)時代的關(guān)鍵機器不是蒸汽機，而是時鐘”^［2］15。工業(yè)社會的時間成為商品，時間就是金錢，效率就是生命。在現(xiàn)代快速發(fā)展的社會，時間改變了人們的認(rèn)知，“時間越來越脫離其本真性、自然性，逐漸以我們沒有察覺到的方式建構(gòu)起一個‘時間體制'——龐大到吞噬一切，而且隱形、不可見、不受質(zhì)疑，卻又監(jiān)督、支配、壓迫和剝奪人的自主性”^［3］57。特別是鐘表的出現(xiàn)，這一人類偉大的發(fā)明，它使人類社會的一切活動都可以計算，并且保持與時間同步，從而構(gòu)建了社會秩序，使時間成為有效協(xié)調(diào)社會同步運轉(zhuǎn)的法寶。“現(xiàn)代工業(yè)體制沒有煤、鐵和蒸汽固然不行；但如果沒有鐘表更加不行。”^［2］18鐘表不僅將人們的時間切割為秒、分、時、日、月、年，而且用“看不見”的時間倒計時提醒和警告人們：時間不多了，加快速度，否則跟不上時間節(jié)奏。于是，人們關(guān)注時間、遵守時間，對時間進(jìn)行精確規(guī)劃，爭分奪秒，以便掌控時間，成為時間的主人，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，越是投入時間，越是掌控不了時間，反而容易被時間控制。“表面上看，像時鐘這樣的簡單發(fā)明引發(fā)了深遠(yuǎn)的社會效應(yīng)。時鐘將連續(xù)的時間流分割成可計算的單位，而時間一經(jīng)擁有面孔，就露出專橫嘴臉，指揮你的生活。”^［4］

以教學(xué)、科研及社會服務(wù)作為學(xué)術(shù)工作的大學(xué)教師，生存于社會，自然擺脫不了加速社會的影響和制約，“加速”已成為高等教育領(lǐng)域的普遍癥候，并以自身獨有的方式制造加速。在人們的傳統(tǒng)觀念中，大學(xué)教師身處“象牙塔”，既不用坐班，也沒有每天8小時的工作要求，每年還有寒暑假，工作輕松自由。然而，在現(xiàn)代大學(xué)科學(xué)管理的背景下，效益成為圭臬，量化考核盛行，“時間暴政”凸顯。在加速度的追趕下，時間是稀缺資源，它成為度量教師的學(xué)術(shù)工具，使他們掉進(jìn)了速度陷阱，與時間賽跑，受時間裹挾。忙碌已成為大學(xué)教師學(xué)術(shù)生活的常態(tài)，他們難以悠閑地沉醉于學(xué)術(shù)，其“有閑階層”的形象正在被瓦解，與學(xué)術(shù)需要的“時間”漸行漸遠(yuǎn)，這對學(xué)術(shù)的發(fā)展帶來了不利影響，也引發(fā)了教師的時間焦慮和恐懼。因此，本文擬歸納大學(xué)教師學(xué)術(shù)工作面臨的時間困境，分析其生成機理，提出紓解之道，以保障大學(xué)教師的學(xué)術(shù)工作有充足的時間。

一、大學(xué)教師學(xué)術(shù)工作時間困境的現(xiàn)實表征

根據(jù)大學(xué)教師學(xué)術(shù)工作時間所呈現(xiàn)的狀態(tài)，本文從時間的長度、深度、效率與速度等維度歸納其困境。

（一）工作時間長，導(dǎo)致身心疲憊

大學(xué)教師是一項充滿艱辛和挑戰(zhàn)的職業(yè)，他們從事著學(xué)術(shù)的傳播、創(chuàng)造與應(yīng)用，學(xué)術(shù)工作的特點需要他們長時間執(zhí)著堅守，一旦學(xué)術(shù)靈感乍現(xiàn)，就要及時捕捉，否則一些好的想法轉(zhuǎn)瞬即逝。因此，盡管大學(xué)教師實行彈性工作制，但是并不意味著輕松、自由，而是異常忙碌，加班加點是常態(tài)，即使在休閑時間也會思考學(xué)術(shù)問題。節(jié)假日、寒暑假也不例外，教師在這個時間段能夠更好地靜下心來，免受外界的干擾和影響。有的大學(xué)教師全年無休，每天早上8點到晚上12點都處于工作狀態(tài)^［5］。有的大學(xué)教師每天工作繁忙，閱讀、寫作、會議、調(diào)研、報告、指導(dǎo)學(xué)生及回復(fù)郵件等^［6］。大學(xué)教師將工作時間滲透到生活的每個角落，休息時間被侵占，工作時間被無限延長，工作與生活一體化，模糊了時間邊界，猶如一部高速運轉(zhuǎn)的機器，成了“全天候工人”，遠(yuǎn)非法定的8小時工作制。有研究表明，近年來，無論是中外各方的調(diào)查結(jié)果都顯示，大學(xué)教師的周工作時間超過60小時，有的超過70小時，有些甚至達(dá)到100小時，這種情況已是高校普遍存在的現(xiàn)象^［7］。大學(xué)教師超負(fù)荷運轉(zhuǎn)，過度勞動，通過延長工作時間進(jìn)行“自我剝削”，壓縮生活空間，犧牲閑暇時間，休息和睡眠得不到保障，整日忙得焦頭爛額，身心疲憊，透支身體，造成的恐懼、焦慮誘發(fā)身心疾病，甚至過勞死。

（二）時間碎片化，剝奪時間自由

學(xué)術(shù)工作有其自身規(guī)律與時間要求，大學(xué)教師需要被給予持續(xù)的、不被打擾的深度思考時間，以便靜下心來自由思考。大學(xué)教師除了固定的上課、開會，其他時間似乎都可以自由支配，正是這種時間狀態(tài)反而成為被干預(yù)和被打擾的理由。事實上，大學(xué)教師難以“安頓”其浮躁的心靈，他們要承擔(dān)教學(xué)、科研、社會服務(wù)以及與之相關(guān)的或不相關(guān)的各項工作，如專業(yè)、學(xué)位點和學(xué)科的申報、建設(shè)與審核評估工作，還有政治學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，參加會議、表格填寫和材料提交，等等。教學(xué)與科研工作的“規(guī)定動作”越來越多：檢查教學(xué)大綱、教案、講義與教材，指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)論文的所有環(huán)節(jié)、程序并達(dá)到要求；課題的申報與材料提交、開題、中期檢查與結(jié)題等，年度考核、聘期考核、師德師風(fēng)考核以及財務(wù)報賬等。隨著大學(xué)職能的拓展，衍生出許多社會服務(wù)工作、學(xué)會工作和評審工作，如成果轉(zhuǎn)化、國際合作與交流、科普宣傳、學(xué)術(shù)評審和學(xué)會活動等，還有回復(fù)電子郵件、微信、QQ等都需要花費教師的大量時間。例如，某教授的工作日常態(tài)：同行的評審邀請、出國會議的行程安排、外校學(xué)生想來辦旁聽……一個上午，辦公室里的安靜不斷被推門進(jìn)來的秘書或突如其來的電話打破，平均間隔不超過20分鐘^［8］。大學(xué)教師被要求保持電話暢通，以便“隨叫隨到”，導(dǎo)致一些事務(wù)堆疊在一起，形成“堆垛現(xiàn)象”，而非線性排列。大學(xué)教師的時間被各種事務(wù)填充，變?yōu)樗槠瘯r間，并不斷轉(zhuǎn)換。單位時間內(nèi)要完成的事情越多，時間密度越大，時間碎片化就越明顯。一些行政事務(wù)突然而至，并需要優(yōu)先安排，打亂了教師的工作節(jié)奏，他們的時間被分割，被編織于嚴(yán)密的時間之網(wǎng)中，處于不停地中斷與連續(xù)的狀態(tài)，遮蔽了大學(xué)教師對時間的真實體驗，使其大腦皮層處于超負(fù)荷的快速運轉(zhuǎn)，這并不是學(xué)術(shù)創(chuàng)新所需要的時間。與其說是行政事務(wù)從物理角度在一天當(dāng)中不斷插入教師的生活，不如說是行政事務(wù)以一種無時無刻不存在的感受干擾教師的心情。行政事務(wù)比較令人痛苦，在于它的無序：今天要交表，明天要提供材料，后天要去參加會議^［9］。因此，有的教師把自己比作牽線木偶，身上捆綁的線越多，越被控制，就越不自由，那種擁有支撐學(xué)術(shù)熱情、專注學(xué)術(shù)研究的自由時間成為奢望。大學(xué)教師需要較長的深度思考時間，安靜下來，沉浸其中，獨自閱讀與思考，不被打擾，享受不受時間管理的時光。有教師坦言：“我最想能天天沉浸在讀書、思考、寫東西里面，不被打擾，感覺會很幸福，我在國外讀博的時候有這樣的狀態(tài)，工作之后反而沒有了，雜事太多。”^［10］110大學(xué)教師的工作時間被繁雜瑣碎的事務(wù)侵蝕，缺乏自主安排的時間，因而產(chǎn)生“無形的牢籠感”，茫然失落。單調(diào)乏味的學(xué)術(shù)生活萎縮了教師的學(xué)術(shù)價值與生命意義。

（三）時間效率低，造成學(xué)術(shù)平庸

伴隨著時間碎片化而來的是時間效率低，因為時間頻繁切換，每項事務(wù)的時間間隔短，與學(xué)術(shù)工作需要的沉浸式時間相違背，所以不符合學(xué)術(shù)創(chuàng)新所需要的時間。各種雜事不期而至，有的還要求多、程序雜且時間緊，需要優(yōu)先完成。有些工作注重形式、走過場，缺乏實質(zhì)內(nèi)容，例如，部分教師培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)答題等。一項針對全國50多所高水平大學(xué)（傳統(tǒng)研究型大學(xué)）部分優(yōu)秀教師的調(diào)查顯示，認(rèn)為目前高校“無關(guān)學(xué)術(shù)雜務(wù)繁多”的教師占70%，非常認(rèn)同此觀點的占23%，他們認(rèn)為目前國內(nèi)學(xué)術(shù)環(huán)境問題主要集中在“太多的時間浪費在雜務(wù)上”，“各種項目申請、評審過多，消耗大量精力”^［11］。盡管教師的時間安排很滿，但并不是充實，一些行政事務(wù)及煩瑣的報賬程序，注重形式、走過場的教學(xué)改革等，處處要求活動留痕、重復(fù)填表和提交材料，繁文縟節(jié)難以應(yīng)付。有的教師表示，盡管自己熱愛學(xué)術(shù)工作，但是很大一部分時間用于與學(xué)術(shù)關(guān)聯(lián)不大的雜事，如忙于爭取項目、申請經(jīng)費、申報獎項、經(jīng)費報銷與項目驗收等，還要應(yīng)付各種檢查、考核與評比。教師真正用于教學(xué)科研的時間不足且碎片化，效率不高。學(xué)術(shù)工作需要教師專注地沉醉其中，然而時間規(guī)訓(xùn)和考核要求使教師無法安心，難以集中時間和精力于學(xué)術(shù)工作，無法沉浸式的深入思考，因此，有學(xué)者認(rèn)為大學(xué)已變成熱鬧的庇護(hù)所，不再是探究真理的理想場所。“我們花時間去申請作研究的項目資金，卻沒有時間真正做研究；我們花時間作匯報，論證某課程的效果符合指導(dǎo)意見的要求，卻沒有時間思考這門課應(yīng)該怎么教；我們花時間在各種委員會聽取匯報，檢查有多少課程結(jié)果達(dá)到滿意標(biāo)準(zhǔn)，卻沒有時間和同事交流，交換（教學(xué)）意見。”^［12］這是教師學(xué)術(shù)生活的真實寫照。盡管他們?nèi)粘贪才啪o湊且竭盡全力，但是學(xué)術(shù)產(chǎn)出卻不盡如人意。“更多，并不一定就更好……當(dāng)前的大學(xué)氛圍‘鼓勵學(xué)者過度生產(chǎn)包裝，為的是掩蓋住內(nèi)容的貧瘠’。”^［13］124

（四）時間加速度，有悖學(xué)術(shù)規(guī)律

加速已是當(dāng)代社會的主要特征和發(fā)展趨勢，表現(xiàn)為科技、社會與生活的加速，因此，在加速社會，“時鐘時間就像一個高舉著皮鞭的監(jiān)工，驅(qū)使著人們奔波勞碌”^［14］。大學(xué)既受社會加速影響，又在制造著加速度。大學(xué)的各種規(guī)劃、計劃以及考核評價等都在催促教師“快些，再快些”。特別是倒計時制度和逆時計算，時間節(jié)點的滴答聲似乎在警醒教師：沒有時間了，需要快馬加鞭。速度成為教師在“學(xué)術(shù)錦標(biāo)賽”中獲勝的籌碼。于是，他們只有努力追趕時間，贏得時間，猶如陀螺一樣地旋轉(zhuǎn)，每天都行色匆匆地追趕學(xué)術(shù)，異化了學(xué)術(shù)創(chuàng)新的時間結(jié)構(gòu)。他們不能也無法放慢追趕學(xué)術(shù)的腳步，因為只有這樣才可能在同行中脫穎而出，一旦難以跟上時間節(jié)奏，就會被時間拋棄，落后于同行，遭到淘汰。大學(xué)教師在追求速度中身不由己，猶如站在“滑溜溜”的斜坡上，被時間控制，成為時間的異己力量，在時間中迷失自我，印證了馬克·泰勒（Mark C.Taylor）的“速度會殺人”^［15］。本來，學(xué)術(shù)研究有自身的規(guī)律，學(xué)術(shù)創(chuàng)新的偶然性、探究性與不確定性等需要慢節(jié)奏，它不是流水線作業(yè)，不能規(guī)定期限，不是速度越快越好，學(xué)術(shù)無法速成。學(xué)術(shù)研究需要被給予“一種慢速的、不受外部力量控制和截止日期限制的開放式時間\"^［16］，這樣教師才能全身心投入。人才培養(yǎng)同樣如此，學(xué)生的身心發(fā)展是一個漸進(jìn)的過程，也是一個主動建構(gòu)與意義生成的過程，不能“揠苗助長”，更不能違背學(xué)生的成長規(guī)律。然而，在社會加速背景下，教師卷入了為快而快的競爭，“求快”與“貪快”則難以守住內(nèi)心的寧靜，無法做到“十年磨一劍”，總是急于求成，強化成果數(shù)量，追求“學(xué)術(shù)快餐”，與出自閑逸好奇的學(xué)術(shù)漸行漸遠(yuǎn)。教師的學(xué)術(shù)成果雖然多了，但是學(xué)術(shù)水平并不一定隨之提升，“在大學(xué)里，智性的生活早已不復(fù)存在，即便有，也不過一星半點，因為人們都太忙了，忙著在職業(yè)道路上大步流星……沒有時間停下來，彼此聊聊天”^［16］。速度的提升并沒有為大學(xué)帶來學(xué)術(shù)的繁榮，以影響質(zhì)量為代價反而陷入進(jìn)一步加速的惡性循環(huán)。學(xué)術(shù)不應(yīng)比拼速度，大學(xué)教師一旦倉促行事，盛行跟風(fēng)，就無法成為真正的學(xué)者，也將影響學(xué)科發(fā)展。

二、大學(xué)教師學(xué)術(shù)工作時間困境的成因分析

大學(xué)教師學(xué)術(shù)工作的時間困境，是內(nèi)外因素綜合作用的結(jié)果，既受科技發(fā)展的影響，也與高校的量化考核及教師的功利時間觀有關(guān)。

（一）科技發(fā)展促使教師學(xué)術(shù)工作節(jié)奏加快

人們原以為加速是超越和突破，是進(jìn)步的標(biāo)志，是解放的力量，因此，隨著科技進(jìn)步和社會發(fā)展，縮短必要勞動時間、提高工作效率，閑暇時間會增多，人們能擁有更多的自由時間，過上美好生活。然而事與愿違，社會的加速發(fā)展形成了一種加速的文化氛圍，也促使教師加快時間節(jié)奏，以適應(yīng)加速社會，避免被邊緣化。加速成為奴役教師的壓力，吞噬了教師的理想。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，將教師的工作時間與生活時間的邊界變得日益模糊，“影子工作時間”延長，教師的業(yè)余時間受到侵?jǐn)_。高校管理人員通過電話和微信等方式迫使教師隨時在線，處于加班狀態(tài)。“電話使得管理者能夠克服工作和非工作之間的某種空間界限，以便更有效地延長并控制其雇員的時間。”^［17］教師的微信群不斷增加，通知和短信越來越多，需要教師及時回復(fù)并處理，占用了教師的時間，增加了碎片化時間的風(fēng)險。有的教師認(rèn)為，技術(shù)進(jìn)步使手機消息鋪天蓋地而來，有時候半夜都有通知，極易受到打擾^［18］。教師進(jìn)入信息化、網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化時代后，雖然他們在單位時間內(nèi)處理的事務(wù)增多，速度提升，與外界的聯(lián)系與交流變得更為便捷，但是又要對海量的信息進(jìn)行篩選和真?zhèn)蔚谋鎰e，要花費很多時間處理碎片化信息和垃圾短信。教師獲得的廣泛信息并沒有讓他們見多識廣，反而令他們難以應(yīng)對，無所適從。因此，從這一方面來說，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展不但沒有緩解教師的時間壓力，反而使其更為緊張和焦慮。

（二）高校優(yōu)績主義使教師學(xué)術(shù)工作時間加速

大學(xué)作為社會的產(chǎn)物，同樣擺脫不了市場競爭邏輯，大學(xué)公司化和新管理主義盛行，滲透到學(xué)術(shù)領(lǐng)域強化優(yōu)勝劣汰，優(yōu)績主義突出，追求問責(zé)、質(zhì)量與績效。大學(xué)實行產(chǎn)出導(dǎo)向，以“計件工分”量化管理，追求表面繁榮，“速度、效率、秩序、紀(jì)律、精度等成為大學(xué)組織發(fā)展的核心詞”^［19］。速度和效率成為教師的座右銘，他們被安置在由效率編織的“牢籠”中，被高度監(jiān)管。“時間就是金錢，效率就是生命”是大學(xué)的時間道德，也是教師行動的指南。熱鬧的大學(xué)，難以讓教師安靜，他們事務(wù)纏身，來去匆匆，不堪其擾。教師的時間觀及時間分配受制于高校的行政邏輯、“加速偏好”和效率優(yōu)先，大學(xué)追求學(xué)術(shù)“GDP”，希望產(chǎn)生立竿見影的學(xué)術(shù)成效。因此，教師面對沉重的考核任務(wù)、“非升即走”及倒計時的壓力，只有延長工作時間，加大時間密度，加速前進(jìn)。他們“必須越跑越快，才能保證自己待在原地不被淘汰”^［20］102。速度承載著大學(xué)教師的學(xué)術(shù)夢想，他們猶如高速運轉(zhuǎn)的機器，異常繁忙，在追求速度中被時間綁架。學(xué)術(shù)“錦標(biāo)賽”盡管對教師具有激勵作用，但是過度競爭所帶來的壓力不言而喻，他們陷入了速度崇拜與效率追求，行駛在學(xué)術(shù)的“快車道”上，卷入了又快又好的“競速旋渦”難以自拔。“（我）不敢生孩子，今年已經(jīng)34（歲）了，再不要孩子可能（生理上）就要不了了。但是（如果）懷孕肯定會影響工作，各種考核、結(jié)題都通不過，晉升就更沒希望了。”^［10］114大學(xué)變得如公司一般催促教師加快速度，無論教師如何努力，都總是難以完成所有任務(wù)。并且加速狀態(tài)下的學(xué)術(shù)產(chǎn)出，屬于“異己的存在物”，不是“真學(xué)術(shù)”，成果越多，對自身的異化就越明顯。在此背景下，不僅學(xué)術(shù)勞動異化，教師的主體地位也被消解，學(xué)術(shù)不是閑逸好奇，而是被動學(xué)術(shù)，是謀生手段。大學(xué)教師的生命被壓抑，產(chǎn)生無助感，導(dǎo)致身心疲憊，出現(xiàn)職業(yè)倦怠，教師職業(yè)吸引力也被弱化。“大學(xué)教員所體驗到的時間壓力，產(chǎn)生于大學(xué)校方的‘管理時間’。學(xué)者的日常生活必須被轉(zhuǎn)換為可量化的指標(biāo)和成果，完全不考慮學(xué)術(shù)工作自生的內(nèi)在節(jié)奏。”^［13］47因此，教師長時間的工作投入，并不一定是對學(xué)術(shù)具有內(nèi)在的興趣和追求，而是出于考核的需要與面臨競爭壓力。在此背景下的教師，注意力分散，思維不活躍，學(xué)術(shù)工作逐步走向平庸。

（三）教師競速邏輯導(dǎo)致學(xué)術(shù)工作功利化

“不發(fā)表即死亡”是高校的“金科玉律”。教師在高校優(yōu)績主義的催促下，面對日益嚴(yán)格的考核要求以及非常激烈的競爭態(tài)勢，充滿擔(dān)心和憂慮，因而對學(xué)術(shù)工作不敢有絲毫懈怠。他們本著一切經(jīng)濟都?xì)w結(jié)為時間經(jīng)濟的觀念，強調(diào)效率優(yōu)先，追求學(xué)術(shù)功利，心浮氣躁地在加速度中追趕學(xué)術(shù)，受時間鞭策，盲目追求課題、論文與獎項等顯性成果，以便將時間兌換為金錢和榮譽。《最后的教授們：公司化大學(xué)與人文學(xué)科的命運》一書認(rèn)為：“教授，若定義為‘自治的、取得終身職的，能拿得出時間去做研究、寫作以及教學(xué)的’，那么這樣的教授已經(jīng)近乎‘滅種’。”^［16］教師秉持時間就是效率、時間就是金錢和時間就是生產(chǎn)力的理念，認(rèn)為時間是寶貴的資源和制勝的法寶，出現(xiàn)“時間拜物教”，追求時間效率最大化，講求學(xué)術(shù)“短、平、快”的生產(chǎn)邏輯，希望投入時間就能產(chǎn)生立竿見影的學(xué)術(shù)效果，忽視學(xué)術(shù)創(chuàng)新的特點和規(guī)律。因此，對于這些大學(xué)教師而言，學(xué)術(shù)生活就是趕進(jìn)度，以便多出成果、快出成果，期望在同行競爭中取勝，避免被趕超或被淘汰。羅薩（Hartmut Rosa）認(rèn)為，人們對財富、權(quán)利和聲望的分配模式是由“競速”邏輯決定的，而不論在何種競爭中，加快速度、節(jié)省時間與獲得競爭優(yōu)勢是直接相關(guān)的^［6］。正因為如此，教師自然愿意投入更多的時間和精力，加班加點地擠時間、趕時間和搶時間，他們猶如“老鼠跑圈”，進(jìn)入加速體驗，不斷地忙碌，卻還是時間不夠用。量化考核評價與“非升即走”制度等促使教師加快學(xué)術(shù)步伐，一天到晚在“趕死線”（倒計時），努力完成目標(biāo)任務(wù)，以至于一些教師急功近利，盲目追求熱點，零敲碎打地選擇一些難度不大或挑戰(zhàn)度不高的科研項目，縮短研究周期，甚至將一篇論文拆分為多篇論文發(fā)表，粗制濫造，或是弄虛作假、學(xué)術(shù)不端，污染學(xué)術(shù)生態(tài)。盡管教師的成果數(shù)量多了，但是質(zhì)量缺乏保障，也很難出精品，因為研究的同質(zhì)化日益嚴(yán)重，破壞了智識的多樣性。長此以往，大學(xué)教師將逐步放棄學(xué)術(shù)創(chuàng)新所需要的時間品質(zhì)，在時間的催促下，忘記對知識的批判，失去對時間的警覺，閑逸好奇的學(xué)術(shù)追求成為奢求。“大學(xué)教師活躍在社會生產(chǎn)的各環(huán)節(jié)，但卻唯獨不像學(xué)者了”^［21］，甚至成為來不及思考的“飛機上的學(xué)者”^［22］。

三、大學(xué)教師學(xué)術(shù)工作時間困境的紓解之道

基于學(xué)術(shù)工作的時間困境及成因，高校管理者應(yīng)完善高校考核評價制度，大學(xué)教師需要通過人工智能賦能、消解自身學(xué)術(shù)功利觀，以破解其時間困境。

（一）人工智能技術(shù)賦能，提高學(xué)術(shù)工作效率

社會加速是必然趨勢，任何人都無法回避。加速原本是一種進(jìn)步的、突破的、超越的力量，然而，“在晚期現(xiàn)代的‘加速社會’當(dāng)中……人們已經(jīng)體驗到加速的力量不再是一種解放的力量，而是成為一種奴役人們的壓力”^{［20］110-111}，吞噬著人們的夢想、目標(biāo)、欲望和人生規(guī)劃。大學(xué)教師如何利用科學(xué)技術(shù)弱化加速對學(xué)術(shù)造成的影響和沖擊，更好地為學(xué)術(shù)發(fā)展服務(wù)，是破解時間困境的關(guān)鍵。科學(xué)技術(shù)打破了時間邊界，加快了學(xué)術(shù)進(jìn)程。教師要擺脫時間“裹挾”，需要通過人工智能技術(shù)賦能學(xué)術(shù)研究過程，打破并解構(gòu)時間困境，為教師學(xué)術(shù)發(fā)展提供動力。大學(xué)應(yīng)充分借助信息技術(shù)服務(wù)于教學(xué)科研工作，利用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)、人工智能與云計算等搭建數(shù)據(jù)資源共享平臺，推動信息化建設(shè)，提供智能機器人客服，代替人工操作及簡單的重復(fù)性勞動，避免教師重復(fù)填報數(shù)據(jù)和材料，減輕教師專業(yè)之外的工作負(fù)擔(dān)，提升大學(xué)管理水平。教師要通過智慧教育、ChatGPT和慕課等方式主動建構(gòu)與生成，為學(xué)術(shù)資源的獲取與同行交流提供便利，以利于個性化教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。在技術(shù)賦權(quán)基礎(chǔ)上的“這種內(nèi)在意識時間的動態(tài)性和生成性，體現(xiàn)出人并不是被動地反映外在事物，而是通過自己的主觀意識去建構(gòu)事物的‘屬己’意義”^［23］26。另外，信息技術(shù)是最大的時間殺手，已滲透到教師的私人時空領(lǐng)域，讓教師時時在線，增加了隱形工作時間，改變了教師的時間知覺，加快了時間節(jié)奏，消解了學(xué)術(shù)工作需要的慢時間。對此，大學(xué)教師要提高數(shù)字素養(yǎng)能力，增強對科學(xué)技術(shù)的掌控力，防止網(wǎng)絡(luò)成癮與技術(shù)依賴，有效規(guī)避科學(xué)技術(shù)的負(fù)面影響，掌握主動權(quán)，使信息技術(shù)更好地為學(xué)術(shù)服務(wù)。

（二）完善考核評價制度，遵循學(xué)術(shù)時間規(guī)律

大學(xué)教師學(xué)術(shù)工作的時間困境，主要緣于學(xué)術(shù)工作節(jié)奏過快、“學(xué)術(shù)KPI”和同行競爭等導(dǎo)致學(xué)術(shù)研究加速，對此，需要弱化優(yōu)績主義與量化評價，因為這不符合學(xué)術(shù)的本質(zhì)與特點，不能僅圍繞考核“指揮棒”，不能急于求成。大學(xué)對社會加速要有理性認(rèn)知，需保持鎮(zhèn)靜，不能簡單地理解為通過大學(xué)加速來促進(jìn)社會加速，兩者之間要保持一定的張力，處于動態(tài)平衡。畢竟大學(xué)是學(xué)術(shù)組織，學(xué)術(shù)研究有自身的時間規(guī)律，不能亦步亦趨地被社會裹挾。盡管大學(xué)對教師進(jìn)行考核評價具有一定的合理性，可以激發(fā)教師的學(xué)術(shù)動力，克服懶惰心理，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提升學(xué)術(shù)水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，這也是國內(nèi)外通行的做法；但是，其考核評價制度要遵循學(xué)術(shù)時間規(guī)律。教師需要自由時間進(jìn)行學(xué)術(shù)的創(chuàng)新性、批判性思考，這就需要大學(xué)弱化加速，淡化淘汰，對教師少用一些倒計時制度管理。對此，應(yīng)弱化量化考核，擺脫計量陷阱，破除“五唯”，實行同行評議的代表作制度，針對不同學(xué)科采取差異化和多元化的評價方式，延長考核期限。理解教師的工作性質(zhì)和特點，不隨意打擾教師，減少非學(xué)術(shù)因素對教師的干擾，讓他們心無旁騖地開展學(xué)術(shù)研究。特別是要精簡會議，不開無關(guān)會議，縮短會議時間，提高會議效率，避免形式主義。學(xué)術(shù)活動要求“個體必須擁有持續(xù)的熱情與激情，但同時又極為排斥各種的熱鬧與喧囂，以及組織過多帶有強制性的干預(yù)或誘惑性的刺激，尤其不能容忍被過多日常性的單調(diào)、重復(fù)、機械、繁冗的行政瑣務(wù)侵?jǐn)_”^［24］105。學(xué)術(shù)創(chuàng)新不是催促加速的結(jié)果，而是要按照學(xué)術(shù)的時間節(jié)律倡導(dǎo)慢學(xué)術(shù)，為教師提供深度思考的時間，賦予教師充分想象的空間，營造寬松、自由和民主的學(xué)術(shù)氛圍，讓他們靜下心來，日積月累自然有所成就。

（三）消解教師學(xué)術(shù)功利，享受學(xué)術(shù)生活樂趣

大學(xué)教師學(xué)術(shù)工作的時間困境與其自身的功利思想密切相關(guān)，重科研、輕教學(xué)，同時科研又追求快節(jié)奏，聚焦于成果數(shù)量，忽視學(xué)術(shù)質(zhì)量，學(xué)術(shù)功利凸顯。其實，教學(xué)與科研應(yīng)相互聯(lián)系又相互促進(jìn)，教學(xué)為科研拓寬思維、提供研究主題，而科研有利于豐富教學(xué)內(nèi)容，將最新科研成果引入課堂，讓學(xué)生處于知識的最前沿。然而由于科研的顯性效果、評價的直觀性，以及獎勵制度的傾斜，“科研比教學(xué)回報更大”^［25］10，因此導(dǎo)致教師對科研投入時間多，急功近利，學(xué)術(shù)浮躁。教師不是“計件工”，要克服以快取勝所帶來的弊端，抵制催熟的加速壓力。學(xué)術(shù)是神圣的事業(yè)，需要教師淡泊名利^［26］，以學(xué)術(shù)為業(yè)，懷著對學(xué)術(shù)的虔誠與執(zhí)著，突破“時間就是金錢”的認(rèn)知困擾，保持內(nèi)心的寧靜，超脫欲望，擺脫功利。教師對學(xué)術(shù)要有閑逸的好奇心，“從事研究的人必須對科學(xué)真有興趣，科學(xué)必須成為他生活的一個部分，被他視為樂趣和愛好”^［27］。因此，教師從事學(xué)術(shù)工作不僅是一種職業(yè)，更是一種志業(yè)，還是一種生活方式，這需要教師重塑學(xué)術(shù)生活，端正學(xué)術(shù)動機，為學(xué)術(shù)而學(xué)術(shù)，學(xué)術(shù)本身就是目的，拋棄私心雜念和功利思想。教師要容忍學(xué)術(shù)具有的探究性、艱巨性、偶然性與長期性，猶如韋伯（Max Weber）所言，學(xué)術(shù)工作需要學(xué)者冒著“靈感”或許不會來的風(fēng)險，飽含熱情地沉浸于對未知的探究之中^［28］。據(jù)此，需要教師遵循學(xué)術(shù)特點，抵制快節(jié)奏，倡導(dǎo)慢科研，這不是行動緩慢，而是心態(tài)從容，不急不躁，不慌不忙，沉著冷靜，放慢學(xué)術(shù)腳步，專心研究，擁有有深度思考的時間，心無旁騖，才可能有所突破。大學(xué)這一社會機構(gòu)的特殊性在于將知識本身作為其目的進(jìn)行探究和傳播，當(dāng)整個社會都屈從于時間的規(guī)訓(xùn)與焦慮之時，大學(xué)里的學(xué)術(shù)人員更應(yīng)該保持清明和冷靜，建基于自身的專業(yè)知識，思考和引領(lǐng)社會發(fā)展的方向和未來^［10］。這種“慢”不是對加速社會的抵制，不是對現(xiàn)代社會的回避，也不是懷舊情結(jié)的體現(xiàn)，而是“儲蓄能量”，是對學(xué)術(shù)生產(chǎn)力的解放。總之，慢工出細(xì)活，學(xué)術(shù)工作需要大學(xué)教師具有恬淡、從容的學(xué)術(shù)品質(zhì)，遠(yuǎn)離喧囂，寧靜致遠(yuǎn)，深入思考，潛心鉆研，為慢而歌。一旦教師不再為速度所困、為名利所惑、為考核所愁，那么他們將處于理想的學(xué)術(shù)狀態(tài)，激情迸發(fā)，迎來學(xué)術(shù)的繁榮。

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（責(zé)任編輯：張 蕾）

The Temporal Predicament of Academic Work for University Teachers and Its Cause and Solution

ZHANG Yizhong¹ FU Ge²

（1.Jiangxi Normal University， Nanchang，Jiangxi，330022， China; 2.Jiangxi Biotech Vocational College， Nanchang，Jiangxi，330200， China）

Abstract：In people′s traditional perceptions，university teache rs are often envisioned as enjoying leisure and freedom，characterized by arela xed and easygoing lifestyle.However，in the accelerated modern society，university teachers are confronted with the temporal predicament characterized by long wor king hours that cause their physical and mental tired;fragmented time that depr ives them of freedom;low time efficiency that results in academic mediocrity;the acceleration of time has violated academic regular pattern.The generating mech anism behind this phenomenon is technological development prompting the pace of university teachers′schedules，university meritocracy driving the acceleration of teachers′time，and competitive pressures among university teachers leading to the utility of time.To address this，technology empowerment is required to enhance the efficiency of time use;the evaluation system should be perfected in accordance with the rules of academic time;utilitarian tendency of academic wo rk should be eliminated，allowing for the pleasures of academic life.Only in th is way can the temporal predicament be solved.

Key words：university teachers;academic work;time predicament;sol ution