新課標下初中語文“教學評一體化”實踐

新課程標準的出臺對語文教學提出了更高的要求，強調教學應更加注重學生的主體性、實踐性和創造性。在這一背景下，“教學評一體化”作為一種新型教學模式，逐漸成為初中語文教學的重要方向。

一、新課標下實施初中語文“教學評一體化”的重要性

首先，從教育改革的宏觀背景來看，新課標強調學生核心素養的培養，而“教學評一體化”正是實現這一目標的有效手段。傳統的評價方式往往過于注重知識與技能的測試，忽視了學生的全面發展，而“教學評一體化”將評價融入教學過程，不僅關注學生的學業成績，更重視學生綜合素質的提升，這有助于激發學生的學習興趣，促進他們全面發展。

其次，從初中語文教學的具體實踐來看，“教學評一體化”能夠顯著提升教學質量和學生的學習效果。在教學過程中實施即時、全面的評價，教師可以及時了解學生的學習情況，發現存在的問題，從而針對性地調整教學策略。同時，學生能夠通過評價反饋明確自己的學習目標，改進學習方法，提高學習效率，這有助于形成教師與學生之間的良性互動，推動教學相長。

再次，“教學評一體化”模式對鍛煉學生的自主學習能力具有積極的作用。傳統的教學方式往往讓學生處于被動接受知識的狀態，限制了他們主動思考。相比之下，“教學評一體化”模式倡導學生參與評價流程，利用自我反思及小組互評等手段，有效促進學生的自我探究和批判思維能力的發展，這對學生的未來成長至關重要。

最后，該模式加速了教師的專業成長步伐。在推行“教學評一體化”的過程中，教師需要頻繁審視并調整教學策略，這一過程無疑提升了他們的教學技能和專業素養。同時，通過同行間的互動與合作，教師能夠共享寶貴的教學心得，從而攜手促進初中語文教育質量整體提升。

二、新課標下初中語文“教學評一體化”具體實踐策略

（一）細化教學目標，明確學習導向

對教學目標進行精細化處理，意味著教師需要深入研讀課程標準，將宏觀的教學目標細分為學生可以實踐的小目標。在劃分這些小目標的同時，教師也要在其中融入對學生專業知識技能、學習方法、學習態度、價值觀等多個維度的綜合考查，使學生在完成這些目標的同時提升自身的綜合素養。細化教學目標有助于明確學生的學習導向。當教師將教學目標細化為一系列清晰的任務時，學生能夠更加明確地知道自己需要達到的標準，從而針對性地調整學習策略，提高學習效率。同時，細化后的教學目標為教師的教學提供了明確指導，幫助教師更好地規劃教學流程，選擇合適的教學方法和教學手段，確保教學活動的有效性和針對性。細化教學目標還有助于實現教學與評價的有機統一。在教學過程中，教師可以根據細化后的教學目標設計相應的評價任務，以評價來檢驗學生的學習成果，進而根據評價結果及時調整教學策略，形成教學與評價的良性循環。這種以目標為導向的教學評價方式能夠確保教學活動始終圍繞學生的全面發展展開，有效促進教學質量的提升。

例如，在教學人教版初中語文《背影》一課時，教師可以將教學目標設定為：第一，理解文章敘述的線索和情節發展；第二，分析文中父親形象的特點，體會深沉的父子情；第三，學習并模仿文中細膩的情感描寫手法；第四，培養感恩意識，理解家庭責任與親情的重要性。在實際教學中，教師可以采用以下方式實現這些目標：首先，引導學生閱讀文章，梳理出文章的敘述線索，如“買橘子的背影”“車站的離別”等關鍵情節，以加深學生對文章結構的理解。其次，以小組討論和角色扮演的方式讓學生深入分析父親的形象，如他的行動、語言、神態等細節，并探討這些細節如何體現父愛的深沉與偉大。再次，教師可以選取文中一兩段細膩的情感描寫，引導學生分析其表達手法，如比喻、擬人等，并鼓勵學生嘗試模仿這些手法，寫一段關于自己與家人之間情感交流的文字。最后，結合文章主題，組織一次“感恩之心”主題班會，讓學生分享自己與家人之間的感人故事，或者寫一篇關于感恩與家庭責任的短文，以培養學生的感恩意識。通過這樣的教學目標細化和教學活動設計，學生不僅能夠深入理解《背影》這篇文章的文學價值，還能在情感、態度和價值觀上得到全面提升。

（二）加強課堂互動，激發學習熱情

課堂互動是激發學習熱情的有效途徑，同時加強了師生間的情感聯結與思維互動。要想增強課堂互動，教師應營造一個開放且包容的學習環境，激勵學生主動參與討論與表達，通過多種教學手段引導學生積極融入課堂活動，實現互動學習。此外，重視學生的個性化差異，尊重并傾聽每位學生的意見，為他們提供充足的表達平臺與反饋，是提升互動質量的關鍵。課堂互動還對學生的批判性思維與創新能力有著積極的促進作用。在討論中，學生得以圍繞特定的議題深入思考，發表獨到的見解，這一過程鍛煉了他們的思維能力，激發了他們的創新意識。更重要的是，課堂互動還強化了學生的團隊協作能力，為其日后的成長與發展奠定了堅實的基礎。

例如，在教學《岳陽樓記》時，首先，教師可以利用多媒體技術展示岳陽樓的圖片和視頻，讓學生仿佛置身于文章所描繪的場景之中，感受文章的意境美。其次，教師設計一系列的問題，引導學生深入思考文章的主旨和作者的情感。比如：“范仲淹在文章中表達了怎樣的政治理想？”“你如何理解‘先天下之憂而憂，后天下之樂而樂’這句話？”學生可以分組討論，并派代表上臺發言，分享他們的觀點。最后，為了進一步增強課堂互動，教師可以嘗試多種多樣的互動游戲，如情景角色扮演，讓學生分別扮演范仲淹、滕子京等角色，模擬文章中的對話場景，以加深對文章內容的理解。在表演過程中，學生要注意角色的語氣、神態和動作，讓表演更加生動逼真。通過這樣的課堂互動，學生不僅能夠更加深入地理解《岳陽樓記》這篇文章的內涵和價值，還能夠提高語言表達能力和團隊合作能力，激發學習的熱情和積極性。

（三）實施多樣評價，豐富評估手段

傳統的評價方式往往以考試為主，注重對學生知識掌握程度的評價，而忽視了學生在其他方面的表現。為了從更加公正客觀的角度去評價學生的綜合能力，教師可以嘗試多樣化的評價方式，包括課堂表現評價、作業評價、口頭報告評價、項目式學習評價等。課堂表現評價要關注學生在課堂上的參與度、發言質量、小組合作情況等；作業評價可以檢查學生的作業完成情況、書寫質量、創新思維等；口頭報告評價有助于提升學生的口頭表達能力與邏輯思維能力；而項目式學習評價則能夠評估學生的整合知識能力、團隊合作能力等多方面的能力。豐富評估手段還有助于激發學生的學習興趣和積極性。當評價方式多樣且貼近學生的生活實際時，學生能夠更加主動地參與學習活動，展示自己的才華。同時，多樣化的評價方式能夠幫助學生從多個方面來認清自己的短板，鼓勵他們相互借鑒、良性競爭，進而提高學習效果。

例如，在教學《春》這篇文章時，教師可以采用多樣化的評價方式，全面評價學生的學習成果。首先，從課堂出發，在學生朗讀課文時，教師對他們的學習態度和學習能力做出評價，可以觀察學生的朗讀技巧、情感投入以及語音語調的變化，給予即時的口頭反饋，鼓勵他們更好地表達情感。其次，設置作業評價。比如，讓學生以《春》為主題，創作一幅描繪春天景象的畫作，或者寫一篇關于自己心中春天的短文。通過評價學生的作品，教師能夠了解學生對文章內容的理解程度以及他們的創造力和表達能力。再次，實施項目式學習評價。教師可以組織學生進行一次“尋找春天”的戶外活動，讓學生分組觀察春天的自然景象，收集相關素材，并制作一份關于春天的多媒體展示或手抄報。最后，項目完成后，教師可以組織展示會，讓學生展示他們的成果，并通過同伴評價與教師評價相結合的方式，對項目成果進行全面評估。通過多樣化的評價方式，教師不僅能夠更全面地了解學生的學習情況，還能激發學生的學習興趣，促進他們全面發展。

（四）鼓勵自主學習，培養探究能力

自主學習能力是學生終身學習的基礎，要求學生主動地獲取知識、解決問題，并具備持續學習的意識。鼓勵自主學習需要教師為學生提供足夠的學習資源和學習空間，可以通過推薦閱讀材料、提供學習資源網站、組織課外活動等方式拓寬學生的學習渠道，讓他們有更多的機會學習語文知識。同時，教師需要關注學生的個體差異和學習需求，為他們提供個性化的學習指導。在自主學習的過程中，教師要培養學生的探究能力。探究能力是學生發現問題、解決問題的重要能力，要求學生能夠具備敏銳的觀察力、嚴謹的思維能力和創新的實踐能力。教師可以通過引導學生參與課題研究、組織實踐活動等方式培養他們的探究能力，讓他們在實踐中學習和成長。同時，教師要關注學生的探究過程和探究方法，并給予他們及時的反饋，幫助他們不斷提高探究水平。

例如，在教學《詩經》一課時，教師可以鼓勵學生自主學習，培養他們的探究能力。首先，為學生提供一些關于《詩經》的背景資料，如《詩經》的成書過程、歷史地位、文化價值等，讓學生了解《詩經》的基本情況。其次，讓學生自主選擇一篇或幾篇《詩經》中的詩歌進行學習，鼓勵他們通過閱讀注釋、查閱資料等方式，深入理解詩歌的內容、意象和主題。再次，在學習過程中，教師引導學生提出自己的問題和見解，如詩歌中的比喻、象征手法是如何運用的？詩歌反映了當時怎樣的社會風貌和人們的生活狀態？學生可以采用小組討論、查閱資料等方式自主探究，并形成自己的觀點。最后，教師組織《詩經》學習分享會，讓學生上臺分享他們的學習成果，在交流和討論中進一步加深對《詩經》的理解。通過參與這類自主學習活動，學生不僅能夠增強學習技能，還能鍛煉獨立思考能力和創新思維，為未來的學習和生活奠定堅實的基礎。

（五）反思教學實踐，優化教學策略

教學反思是教師專業成長的重要途徑，能夠幫助教師發現教學中的問題與不足，進而改進教學方法，提高教學效果。反思教學實踐需要教師對自己的教學行為進行深入剖析。教師可以利用觀看教學錄像、閱讀學生的反饋意見、與同事交流等方式收集教學信息，進而對自己的教學行為進行反思和評估。在反思的過程中，教師要關注教學目標是否明確、教學方法是否得當、教學效果是否顯著等，找出存在的問題。優化教學策略需要教師根據反思結果進行調整，嘗試在教學中融入創新元素，與時俱進地更新教學內容和教學手段，通過任務群學習、項目式教學等多種方式來提升課堂的趣味性。同時，教師要在教學中關注學生的個性差異，制定個性化的教學方案，讓每個學生都能在自身基礎上得到進一步提升。這樣，教師才能夠不斷地提高教學水平，為學生的全面發展提供更好的保障。

例如，在教學《孔乙己》時，首先，教師對文章進行深入分析和解讀，明確文章主題、結構和語言特點等，并根據學生的學習情況和認知水平設計合適的教學活動。比如，采用朗讀、討論、角色扮演等方式，引導學生深入理解文章內容和情感。其次，在教學過程中，教師要密切關注學生的學習反饋和課堂表現，及時發現教學中存在的問題。比如，學生可能對文章中的某些情節或語言的理解不夠深入，或者對文章主題和作者的意圖把握不準。針對這些問題，教師要及時調整教學策略，比如通過增加注釋、提供背景資料、引導深入討論等方式，幫助學生更好地理解文章內容。最后，教師進行反思，總結教學中的成功經驗和不足之處。比如，哪些教學活動和教學方法得到了學生的認可？哪些方面還需要改進和優化？通過反思，教師能夠不斷地完善教學方法，提高教學質量。同時，教師可以將反思成果與同事進行分享，共同解決教學中的問題，促進自身的專業成長。

三、結語

總而言之，“教學評一體化”教學模式在初中語文教學中的應用具有可行性，不僅提高了教學效率，而且有助于學生綜合發展。未來，隨著教育改革的不斷深入，教師應該不斷地改進教學方式，融入更多可行策略，為學生的語文學習提供支持。我們期待更多的教育工作者去探索“教學評一體化”的創新實踐方式，為培養具有創新精神和實踐能力的新時代人才貢獻自己的力量。