項目式學習法在初中語文閱讀教學中的實踐應用

當前，為了更好地面向學生的終身成長，達成以立德樹人為根本任務的教育核心目標，初中語文閱讀教學應當在發揮其基礎性教育作用的同時，關注更深層次的教學意義和教學目的，深化學生在初中語文閱讀過程中的感悟。在具體實踐中，教師可以嘗試將項目式學習法應用于閱讀教學創新改革之中，豐富閱讀教學為學生帶來的意義、價值以及體驗，進而借助項目背景的完善、探索過程的自主化以及多元化的項目體驗，并設計整體化的項目評價，讓學生認識到不同的閱讀意義，鍛煉閱讀能力，同時從閱讀中豐富感悟與共鳴，綜合認知、自我成長。

在傳統的閱讀教學中，學生的閱讀體驗與感悟較為局限，這種僅僅為得到標準答案的閱讀教學難以培養學生的核心素養，并且弱化了閱讀的教育價值。為了打破這一閱讀教學困境，真正面向學生的實踐應用與終身成長，作為教師，要進一步幫助學生明確閱讀的真正目的，進而針對性地掌握閱讀技能，并在閱讀中感悟，全面認識自我。在這一過程中，教師可以嘗試運用項目式學習法，以學生為中心，優化閱讀能力提升過程，通過實踐應用深入理解閱讀內容。但是在實踐課堂中，如何創新應用項目式學習法，推動初中語文閱讀教學的有效發展，仍然需要進一步實踐探索。本文就這一話題展開相關理論分析與策略探究，希望為初中語文閱讀教學提供新的方向和新的思路。

一、新時代初中語文閱讀教學目標

基于新課標提出的面向學生終身成長、立德樹人為教育核心的要求，從綜合學生核心素養發展，并代表語文學科實踐應用價值的閱讀教學模塊來看，是培養學生批判性思維和創造性思維，提高學生對文本的深入理解與分析能力的重要過程。同時，閱讀目標也不僅僅包括提升學生的閱讀技巧，如快速閱讀、精讀、批判性閱讀等，還要引導學生在閱讀過程中感悟共鳴，育人育心，使學生在閱讀中發現自我、表達自我，實現自我成長，并且激發學生的想象力與創造力。在當下注重文化發展的時代背景下，教師應當強調閱讀的文化屬性，注重學生在閱讀過程中對文化的傳承與創新，培育學生正確的文化價值觀念，科學育人。此外，在當前關注學生綜合發展的新時代，閱讀教學目標還強調跨學科知識的整合以及學生綜合能力的成長，不僅鼓勵學生深度閱讀、共情成長，還鼓勵學生將閱讀內容與歷史、科學、藝術等其他學科進行有效結合，拓寬視野的同時，培養綜合運用知識解決問題的能力，最終提升學生的綜合能力，調動學生的自主閱讀意識，讓閱讀成為學生認識世界、自我發展的途徑，為學生終身學習習慣的培養埋下種子。

二、當前初中語文閱讀教學中存在的問題

基于新時代初中語文閱讀教學目標，以及當下的初中語文閱讀教學現狀可以看出，在當前的閱讀教學中存在以下幾個問題。首先，教學目的不明確。在閱讀教學中，教師僅僅將課程目標設定為如何掌握閱讀方法，解析本篇文章，學生對閱讀的認知仍然停留于表層，沒有真正感悟到閱讀自身的價值，進而局限了學生在閱讀課堂中的發展。其次，忽視教學過程。當前的閱讀課仍然過于重視結果，而忽視了學生在過程中的體驗，使得學生的學習僵化，無法真正掌握閱讀規律與閱讀方法。在這樣的教學中，學生看似掌握了閱讀技巧，但無法靈活應用，也很難從中獲取成長養分。再次，閱讀教學過程中的方法和視野具有局限性。面對生活在信息時代下的學生，傳統刻板的教學方式和教學內容無法滿足學生的需求，且難以激發學生的學習興趣和主觀能動性，進而導致學生的閱讀課程參與度較低，教學效果不理想。最后，語文閱讀教學中的評價不完善。當前的評價標準和評價方式仍然以書面測評為主，忽視了學生綜合能力的形成，以及學生各項素養的合力作用，進而導致學生對自我的認知不夠明確，成長規劃也難以具體落實，學生很難抓住當下成長的關鍵問題來針對性地解決。

三、項目式學習法的特點與優勢

項目式學習法的特點與優勢在于將學生置于學習的中心位置，通過實際操作和探究活動，讓學生在完成具體項目的過程中主動學習知識。這種方法強調學生的主動參與和實踐操作，能夠激發學生的學習興趣，提高其解決問題的能力。并且，項目式學習法能夠深化課程實踐的目的和意義，讓學生在探索的過程中感受到知識的實踐價值。

項目式學習法的優勢還在于能夠突破傳統課堂的局限性，明確課程目標、優化教學過程、豐富課程內容，并且以整體視角對學生的知識技能、情感態度和價值觀進行整體檢驗，以此解決當前初中語文閱讀教學中存在的問題，并且契合新時代初中語文教學目標。與此同時，在項目式學習中，學生不僅能夠獲得閱讀感悟，還能夠鍛煉團隊合作、溝通交流、批判性思維等多方面的能力。此外，通過這種方式，學生在完成項目的過程中能夠體驗到樂趣，筑牢信心，不斷增強學習動機，從而在閱讀教學中實現更深層次的認知發展與自主成長。

四、項目式學習法在初中語文閱讀教學中的實踐應用創新策略

（一）生活化項目背景，賦能閱讀意義

在運用項目式學習法優化初中語文閱讀教學的實踐創新過程中，教師可以嘗試生活化項目背景，以此賦能閱讀意義，幫助學生明確閱讀學習活動開展的價值，進而讓語文閱讀課程指向學生的終身發展與實踐應用，激發學生的課程參與能動性，提升課程開展效果。在具體的實踐中，教師可以挖掘與教材對應的生活背景，展現閱讀明理、解決實踐問題、啟蒙生活智慧的作用，進而明確閱讀課程開展目的的同時，深化學生對課程閱讀內容的理解，全方位優化課程效果。例如，在初中語文七年級上冊《寓言四則》的閱讀教學中，教師可以結合學生曾經學過的《守株待兔》這則寓言故事，與他們共同討論學習這篇課文后有什么樣的感悟，進而將得出的“寓言為生活帶來警醒與啟蒙的閱讀作用”這一結論作為項目背景，設計本課的探索目標：如何讀懂寓言故事，助力成長。此時，閱讀項目探索不僅僅著眼于學生的閱讀理解能力，還要將目標放得更長遠，關注閱讀過程中的收獲，賦能閱讀實踐應用的意義。生活化項目背景既能夠有效解決當前課堂中存在的問題，也能夠通過明確閱讀學習目的充分踐行語文閱讀課程的實踐意義，讓學生在閱讀過程中發現自我、表達自我、實現自我成長。

（二）自主化項目探索，深化閱讀能力

在閱讀教學過程中，學生閱讀能力的成長最為重要，不僅能夠為學生帶來客觀意義上的成績提高，還能夠就實現自我成長這一目標賦予學生成長力，讓學生在今后不同階段的閱讀中都能夠靈活應用，獲取知識的力量，并形成良性循環。因此，在運用項目式學習法優化初中語文閱讀教學的過程中，教師要充分發揮項目式學習法注重過程的特性，強化學生在項目探索過程中的主體地位，讓學生自主進行項目探索，以及問題的發現、解決與應用，在實踐過程中不斷鍛煉語言運用能力，真正掌握閱讀技巧。同時，以此賦予學生個性化的發展機會，挖掘學生的特長與潛能，幫助學生樹立自信心，使其更樂于參與閱讀學習。具體到實踐中，教師要依托教材內容，鼓勵學生在項目探索中自主提出思路，串聯閱讀學習過程，并分析遇到的問題，進而不斷探索如何進行略讀、精讀、分析人物形象、提煉中心思想等，以解決這些項目問題，在自主探索中形成個性化的閱讀能力，同時賦予閱讀能力指向性價值。

例如，在初中語文八年級上冊《背影》一課的閱讀教學中，依托散文賦予我們的審美情趣和豐富的精神世界，教師可以鼓勵學生在初讀后提出自己的項目探索思路，如在抒發情感時，可以“先分析文章結構，尋找線索，再通過貫穿全文的線索進行情感表達”，進而在探索中發現問題，如“背影這一線索出現時的不同作用、作者如何通過父親背影的描寫抒發情感”等具體的閱讀問題。依據這些問題，學生將展開精讀、人物分析等閱讀技巧的學習，并在自主探索中更好地掌握規律與方法。這樣，學生便能夠在自主化的項目探索中強化自身的閱讀能力，解決閱讀問題，從而有效獲得閱讀感悟。在項目探索過程中的閱讀思路與閱讀能力的掌握能夠伴隨學生的成長，靈活服務于學生的多元化需求。

（三）多元化項目體驗，豐富閱讀感悟

在優化初中閱讀教學的過程中，項目式學習法可以發揮其綜合屬性優勢，豐富學生閱讀過程中的體驗，強化學生的知識綜合應用能力，讓閱讀課堂帶給學生綜合成長。同時，借此打開學生的閱讀視野，通過不同的視角提升學生的閱讀能力，讓學生感受閱讀文學世界的魅力，讓閱讀真正成為學生認識世界、感悟成長的重要窗口，落實學科育人目標。在具體的實踐中，教師可以結合學生的項目探索思路，融合多元化的體驗環節，輔助學生探索，開闊學生的閱讀視野，借助信息化的教學資源、跨學科教學理念、單元整體思維、課程思政等進行多元化的項目體驗設計。例如，在初中語文九年級上冊《故鄉》的閱讀教學中，教師便可以結合信息化的教學資源以及跨學科理念，通過探索文章創作背景這一環節給予學生歷史文化體驗，讓學生認識到閱讀不僅要依據原文，還要結合其創作背景以及作者的生平經歷，不斷地提升閱讀能力。還可以從課程思政視角出發，通過開展描寫社會和人生的閱讀項目，將閱讀感悟與社會時代發展相結合，將作者描寫的時代生活與當前的時代生活進行對比，帶領學生感悟時代的變遷，體會民族精神，從而達成科學育人的目的。通過豐富的項目探索過程，學生不僅能夠從更多視角掌握閱讀方法，共情文章內容，還能夠提高綜合分析問題的能力，深刻感悟書籍的力量。

（四）整體化項目評價，綜合認知成長

為了進一步完善學生在閱讀教學過程中的收獲與成長，項目式學習法的應用也可以與閱讀教學課堂的評價環節相結合。教師綜合項目完成結果和完成過程進行評價，讓學生看到影響其閱讀能力以及綜合能力的多元要素，進而正確認知，科學設計成長計劃，提質增效。這樣的教學策略不僅能夠針對性地提升學生的閱讀能力和閱讀學習效果，還能夠對學生的綜合素養進行優化。例如，在進行閱讀教學的總結評價時，教師可以從學生的項目探索成果入手，以整體化的視角為學生指出其是在閱讀思路上存在問題，還是在閱讀能力上存在問題，以此有針對性地進行反思。教師還可以結合學生在項目探索過程中的態度以及信息提取能力、觀察分析能力等綜合能力展開評價，以此為學生帶來綜合化的認知，并就學生當前存在的問題進行指導。通過項目實踐反饋學習成果和學習過程，學生能夠更好地認識到綜合能力的價值，并有針對性地彌補自我閱讀能力上的欠缺，進而最大限度地收獲與成長。

五、結語

綜上所述，為了有效增強學生的文化自信，筑牢學生的思維能力，同時提升學生的審美創造能力，在初中語文閱讀教學中，教師可以嘗試采用項目式學習法，通過生活化項目背景、自主化項目探索、多元化項目體驗以及整體化項目評價，優化學生的閱讀學習體驗，深化學生對閱讀的看法、理解與應用，賦能閱讀多元化的意義。這樣的教學策略不僅能夠提升學生的核心素養，還能通過閱讀陶冶學生的情操，從而面向學生今后的成長落實語文學科的教育價值，科學育人。