智慧課堂背景下小學數學大單元教學

隨著信息技術的快速發展，智能化的教學設備和學習軟件正逐步走向課堂，學科知識與信息技術的深度融合，催生了智慧課堂這一新型教學形式和教學手段。智慧課堂是推動教學邁入現代化的重要渠道，為現代化的教學活動提供了堅實的技術支撐。因此，無論當前的教學理念和方法如何創新，適應并融入智慧課堂模式都顯得尤為重要。在此背景下，新時代的教師需要根據時代的發展情況來探索大單元教學模式的實施模式。本文主要從教學內容、教學資源、教學情境、學習任務四個方面探究了智慧課堂背景下，小學數學實施大單元教學的有效策略。

一、智慧課堂的內容概述及其重要性

智慧課堂是新時代教學領域的創新模式，它借助互聯網、云計算、大數據等先進技術，為教學提供了智能化的教學設備和個性化的教學資源。通過智慧課堂，教師能夠轉變傳統的教學模式，增強師生之間的互動，為學生提供更加豐富和多元化的學習體驗。

智慧課堂的運用具有諸多重要性。首先，它突破了時空的限制，使得優秀的教學資源得以廣泛傳播和應用，促進了教學資源的公平分配，為學生打造了更加公平的學習環境。這意味著，無論學生身處何地，都能夠接觸到高質量的教學資源，享受優質的教育服務。

其次，智慧課堂已成為教師專業成長的重要渠道。教師可以通過線上觀摩優秀教師的教學視頻，學習先進的教學方法和理念，從而優化自己的教學方式和流程。這不僅能夠幫助教師迅速掌握核心教學目標，提升教學技能，還能夠引導學生更好地掌握關鍵知識點，促進學生綜合能力的全面發展。因此，智慧課堂在教學領域的應用具有重要的現實意義和價值，值得廣大教育工作者深入研究和探索。

二、智慧課堂對實施大單元教學的重要性

大單元教學注重教學內容的系統性和綜合性，要求教師根據教學目標重新梳理和整合教學資源。這一過程確實充滿復雜性和挑戰性。在傳統的教學環境中，教師可能需要學生攜帶多本教材或打印大量教學資料，這無疑增加了學生的負擔，同時也限制了資源的靈活使用和更新，而在智慧課堂中，這一問題得到了有效地解決。

智慧課堂通過利用互聯網、云計算等技術，為教學資源的整合和展示提供了極大的便利。學生只需在智慧學習軟件中通過搜索關鍵詞，就能輕松檢索到所需的學習資料。這種數字化的教學資源不僅保存便捷、檢索方便，還可以隨時根據教學需要進行補充、修改和優化。

此外，智慧課堂還提供了豐富的互動功能，使得大單元教學更加生動有趣。教師可以通過智慧課堂平臺，巧妙設計各種互動環節，激勵學生積極參與討論、合作與交流，從而深化學生對知識的理解和記憶。

三、當下數學教學中存在的問題及原因

（一）教學資源局限于教材

智慧學習渠道本應為數學教學提供豐富多樣的教學資源，然而，部分教師在實際教學過程中，仍然主要依賴教材上的素材。這種做法雖然在一定程度上幫助學生掌握基礎的數學知識點，但是從長遠來看，卻不利于學生將數學知識與生活實際相關聯，也不利于學生在真實的生活中學習和運用數學知識。此外，對于學習能力較強的學生來說，教材上有限的學習資源無法滿足其進一步的發展需求。

（二）課堂上的多元化互動不足

教學評價是教師了解學生學習情況，進而為學生提供針對性指導的重要手段。然而，在多數課堂教學情境中，由于教師面臨著教學進度的壓力，往往需要完成計劃內的教學任務。這導致在課堂教學中，教師講授、學生聽講的傳統模式仍然占據主導地位，學生的主體地位難以真正得到體現。生生互動、師生互動的活動相對較少，這也使得過程性的結果評價難以順利開展。教師往往更注重結果性的評價，而忽視了對學生學習過程的關注和引導。

四、智慧課堂背景下小學數學大單元教學探究

（一）整合新的單元教學內容

大單元教學摒棄了傳統的課時教學模式，它基于內容的系統性和關聯性，對相關內容進行重新整合，形成全新的教學單元。這種教學單元可能源自教材，也可能是由教師根據需求重新整合的。在智慧課堂的背景下，各種智慧學習軟件、學習平臺以及其他智慧學習渠道都為教師整合教學內容提供了極大的便利。借助這些工具，教師可以展示更多樣化的教學內容，從而突破教材資料的局限。因此，在大單元教學中，教師需要仔細梳理教材內容，并結合班級學生的實際學情來整合相關的教學內容，確保教學內容的系統性，以培養學生的全面思維和深刻理解能力。

以部編版教材五年級下冊第三單元“長方體和正方體”的教學為例，本單元中的核心教學內容包括長方體和正方體的表面積、體積計算以及體積和容積的單位進率的換算。其中，長方體和正方體的表面積、體積的計算公式與其邊長相關，而由邊長這一數量關系而牽涉出的相關數學知識還有長方體和正方體的周長和面積等知識點。這些知識點在考核中常交互出現，旨在考查學生綜合運用數學知識的能力和數學思維能力。周長和面積的知識點是該單元教學順利開展的基礎。因此，在導入環節，教師有必要融入相關的周長和面積知識點。

同樣地，在體積和容積的教學中，之前學過的長度單位（米、厘米、分米、毫米）之間的換算進率也是本單元的重要知識點。為了提高教學效率，教師需在正式教學前整合相關知識點，或設計課前預習任務，讓學生自主整合數學知識，為后續深度學習奠定基礎。這種大單元的教學方式不僅有助于提升教學效率，還能培養學生的系統思維能力和綜合運用數學知識的能力。

（二）挖掘新的單元教學資料

在新課標的要求下，教師在教學過程中應特別注重培養學生的數學核心素養，旨在全面提升學生的數學實踐能力，并培養其嚴謹的科學精神。大單元教學中由于涉及的內容廣泛且深入，僅僅依賴教材中的案例往往難以滿足促進學生思維向高階發展的需求，從而可能限制學生數學素養的提升。然而，在智慧課堂構建的背景下，教師可以充分利用智慧學習平臺，突破傳統視野的局限，借鑒優秀教師的教學案例，同時整合更多貼合學生生活實際的教學資料。這樣，課堂教學將更加生動、有趣，有助于強化大單元教學的效果，提高學生的數學素養。

以五年級下冊第三單元“長方體和正方體”的教學為例，為了使學生更加深刻地理解和認識長方體和正方體的表面積、體積等知識點的實用性，教師除了運用教材上提供的案例和素材外，還應結合學生的生活實際和興趣愛好，整合更多相關的教學案例和素材。

例如，教師可以引入學生日常生活中常見的物品，如學生愛吃的蛋糕和甜品，來講解長方體和正方體的表面積計算。首先，通過展示不同形狀和大小的蛋糕，教師可以引導學生觀察并計算其表面積，從而讓學生感受到數學與生活的緊密聯系。此時，教師還可以利用學生喜愛的抽盲盒游戲活動，設計一個與長方體和正方體體積相關的游戲環節。讓學生通過抽取不同形狀和大小的盲盒，計算其體積，從而鞏固所學知識。

其次，教師還可以利用手工疊紙這一活動，來加深學生對長方體和正方體體積的理解。通過指導學生折疊出不同形狀的長方體和正方體，教師可以讓學生親手操作并計算其體積，使學生在實踐中感受數學的魅力。另外，教師還可以結合學校或社區的實際活動，如建筑模型制作、空間設計比賽等，讓學生將所學知識應用到實際中，培養學生的實踐能力和創新思維能力。

最后，在整合這些教學素材的過程中，教師需要注意以下幾點：一是要確保素材的準確性和科學性，避免誤導學生；二是要注重素材的趣味性和生動性，以激發學生的學習興趣；三是要結合學生的實際情況和認知水平，選擇適合學生的教學素材。

通過整合這些貼近學生生活實際和興趣愛好的教學素材，教師可以使課堂教學內容更加飽滿、富有吸引力。這樣不僅能夠吸引學生的注意力，提高學生的學習質量，還能夠培養學生的數學素養和實踐能力，為學生未來的學習和生活打下堅實的基礎。

（三）創設生動的單元教學情境

智慧課堂的興起，徹底改變了傳統教學中教師僅憑文字描述來創設教學情境的方式，使得課堂教學情境可以更加多樣化和直觀化。對于小學生而言，這種變化恰好符合其認知發展規律。在大單元教學模式下，教師不僅要創設豐富多樣的教學情境，還需要基于教學內容的相關性，創設具有深度性和系統性的教學情境。這樣的教學情境應能夠貫穿整個課堂，體現知識點的關聯性，讓學生深刻認識到數學知識的重要性和實際應用價值，從而增加教學的挑戰性和趣味性，激發學生的學習激情。

以長方體體積的教學為例，教師可以借助多媒體等教學設備來創設一個生動且貫穿課堂的教學情境。例如，教師可以設定一個關于長方體行李箱的設計、制作和推廣到市場的項目。在這個項目中，學生將扮演設計師的角色，從設計的角度出發去分析如何設計一個合格的行李箱。

首先，教師可以借助多媒體展示各種形狀的行李箱圖片或視頻，引導學生思考長方體行李箱應具備哪些基本元素。隨后，組織學生討論并總結長方體的概念和特征，確保他們在設計過程中能準確運用這些知識點。其次，教師可以設定一個具體的設計要求，如機場免費托運行李箱的尺寸限制（如長、寬、高的最大值或體積不得大于某一定值）。學生需根據這一要求，探究行李箱各邊長的合理取值，確保設計出的行李箱既滿足功能需求，又符合尺寸限制。在此過程中，學生將運用所學的長方體體積計算公式，通過計算不同邊長組合下的體積，來尋找最佳設計方案。

最后，為進一步豐富教學情境并增添趣味性，教師可以繼續拓展故事線。例如，當小明購買了設計出的行李箱后，他發現行李箱的重量也是一個需要考慮的重要因素。這時，教師可以引導學生思考如何在保證行李箱體積和尺寸的同時減輕其重量。學生可以通過查閱相關資料、進行實際測量或咨詢專業人士等方式，尋找解決方案，如選擇更輕質的材料、優化內部結構等。

通過這樣一個生動且貫穿課堂的教學情境，學生不僅能夠深入理解長方體的概念和特征以及體積的計算方法，還能夠將所學知識應用到實際問題中去解決。這樣的教學方式不僅能夠激發學生的學習興趣和積極性，還能夠培養他們的實踐能力和創新思維。

（四）設計個性化的單元學習任務

大單元教學模式中，學生的自主學習能力被置于核心地位。這一模式鼓勵學生依據教師設計的教學任務和活動，自主展開學習，進而實現以學定教的教學模式，增強課堂教學的針對性。同時，教師在這個過程中扮演的角色也從傳統的知識傳授者轉變為學習引導者，確保不同學習水平的學生都能取得進步。在智慧學習軟件和平臺日益完善的背景下，微課教學資源的獲取已不再是難題。學生可以通過計算機登錄學習平臺，根據教師推送的教學視頻進行自主學習，并完成相關的練習測試題。為了進一步提升學生的學習效果，教師應基于對學生的日常觀察，設計個性化的單元學習任務，使學生在完成任務的過程中感受到成就感，建立學習自信。

在長方體和正方體的教學中，關于周長、面積、體積、容積單位之間的換算進率等知識點，教師可以通過各種智慧學習渠道檢索到對應的微課教學資源和練習題。這些資源不僅可以幫助學生鞏固基礎知識，還能通過智能化的批改功能和講解功能，為學生提供即時的反饋和指導。在這一過程中，教師需要特別關注學習水平不同的學生，并為他們推送個性化的單元學習任務。

例如，在體積計算的教學中，教師可以設計三個不同層次的學習任務，以滿足不同學生的需求。首先，對于基礎層次的學生，學習任務可以設定為簡單的體積計算題型。這些題型的邊長數據通常會隱藏在文本信息中，學生需要通過解讀文本信息來獲得數值，并應用體積計算公式來求解。這類題型旨在幫助學生鞏固體積計算的基本方法，提高他們的解題速度和準確性。

其次，對于中等層次的學生，學習任務可以設計得更具挑戰性。例如，可以通過表面積和周長之間的數量關系來推導出所需的數值。這類題型不僅要求學生掌握體積計算的基本方法，還需要他們具備一定的邏輯推理能力和數學知識儲備。通過解決這類問題，學生可以提高自己的解題能力和思維水平。

最后，對于高層次的學生，學習任務則需要更具深度和廣度。教師可以設計一些高階的數學題型，如關于行李箱的設計問題。在這個問題中，教師可以給定一個體積和一邊邊長，要求學生基于實際情況推導出另外兩邊可能的取值范疇。這類問題不僅要求學生具備扎實的數學基礎知識，還需要他們具備創新思維和解決問題的能力。通過解決這類問題，學生可以進一步提升自己的數學素養和綜合能力。

五、結語

綜上所述，智慧課堂為大單元教學創造了優越條件，在設計大單元教學的策略時，教師應充分結合智慧課堂的教學優勢，深化大單元教學的教育價值，促進學生綜合能力的發展。這不僅是數學教學模式優化的關鍵路徑，也是教師不斷提升自身的信息技術素養，成為智慧課堂構建的積極推動者，讓大單元教學方法更加科學、智能的重要方法。