高考地理“4選2”型組合式選擇題選項要素關系分析

摘 要：近年來，在高考地理的命題趨勢中，組合式選擇題受到越來越多的關注，研究組合式選擇題涉及的地理要素之間的關系，對學生綜合思維的培養具有重要價值。本文依據“可觀察的學習成果結構”分類理論，結合地理要素的呈現形式，立足于各地高考地理試題的考查情況，以2018—2024年高考地理全國卷為典型案例進行考情分析，將“4選2”型組合式選擇題分為要素獨立式、雙要素捆綁式和混合式三大類，同時提出三大備考建議：厘清要素關系，把握學科本質；進行深度講評，提升思維能力；嘗試舉一反三，學會遷移運用。

關鍵詞：高考地理；“4選2”型；組合式選擇題；選項要素關系

中圖分類號：G633.55" " " "文獻標識碼：A" " " "文章編號：1005-5207（2025）03-0035-06

組合式選擇題一般由若干個冠以圓圈數字序號、具有同質性的選項按照一定邏輯關系組合設計而成，是由多項選擇題和不定項選擇題演化而來的一種新型的單項選擇題型。相較于非組合式單項選擇題，組合式選擇題能夠考查學生更大容量的學科必備知識，對情境材料信息的解讀能力要求也更高，可從多角度、多層次考查學生識記、理解、運用學科必備知識的能力［1］。組合式選擇題的優勢明顯大于多項選擇題和其他單項選擇題，已成為現今高考地理常考題型，其突出特點是信息容量大、知識涵蓋面廣，同時呈現形式多，如異同分析、評價對比、知識總結等［2］。

近年來，高考地理對組合式選擇題的考查愈發重視。以2024年高考地理試題為例，各地高考地理試卷大多都涉及組合式選擇題。其中，全國新課標卷、全國甲卷、湖北卷、湖南卷、黑吉遼卷、廣西卷和浙江卷的組合式選擇題均以“4選2”的形式呈現（給出4個帶圈序號，選項將帶圈序號進行兩兩組合）。通過查詢“中國知網”等數據庫，目前暫未發現關于高考地理組合式選擇題的研究文獻。基于此，本文立足于《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》，對2018—2024年18套高考地理全國卷的組合式選擇題進行統計，發現18套試題中所有組合式選擇題均為“4選2”型，以此為典型代表對該類題型進行考情分析，聚焦選項要素間的關系，提出相應的備考思路，以期為一線地理教學實踐或命題提供參考。

2018—2024年18套高考地理全國卷共考查了33道組合式選擇題（圖1）。其中，2023年和2024年對組合式選擇題的考查尤其突出。2023年全國新課標卷考查了5道組合式選擇題，占全卷11道地理選擇題近一半比例，2024年全國新課標卷呈現了4道組合式選擇題，可見新課標背景下高考地理命題對組合式選擇題的高度重視。

一、考情分析

2018—2024年全國卷高考地理組合式選擇題考查的考情分析如下。

1.呈現形式

均以4選2的形式呈現。

2.排序形式

5種排序方式（表1）呈現出以下3個主要特點：第一，“A.①②" B.②③" C.③④" D.①④”的排序方式在高考地理組合式選擇題中的出現頻率較高，占統計時段內一半的比例；第二，①、②、③、④每個序號均在選項中出現兩次；第三，選項的序號組合方式共有6種：①②、②③、③④、①④、①③、②④。

3.涉及的知識模塊

自然地理和人文地理均有涉及，但人文地理的題目數量明顯偏多，達23道，占比69.69%。

二、選項要素間的關系分析

由于地理學科各要素之間的高度聯系和綜合，高考地理“4選2”型組合式選擇題的考查與“①、②、③、④”所呈現出來的選項要素之間有著重要的內在聯系。把握這些聯系，并調動和運用地理核心概念、規律和原理，有助于對該類題型進行精準推理。結合“可觀察的學習成果結構”分類理論（該理論將學生學習結果表現出來的思維狀況分為無結構、單點結構、多點結構、關聯結構和拓展抽象結構）［3］，將試題選項要素間的關系歸納為3大類6小種。

1.要素獨立式

該類呈現方式給出供選擇的4個選項，分別代表不同的要素，各要素之間相互獨立，不存在明顯的內在關聯。該類關系又包括兩種：完全獨立式、不完全獨立式。

（1）完全獨立式

4個要素分別代表不同的主體，各要素主體相互獨立，不能進行明顯的分組合并。該形式涉及多個地理要素，但不需要學生建立要素之間的相互關系，主要考查學生“多點結構”的思維狀況。

【真題呈現】（2023年全國新課標卷第5題）近十幾年來，隨著經濟發展和家用汽車普及，我國區域公路干線（國道或省道）在經過平原地區縣城時，一般經歷從穿城到繞城的變化。圖2示意經過某縣城的國道布局變化，其中新國道建成通車后，舊國道轉為城市道路。據此完成下題。

新國道通車前，舊國道面臨的主要問題是

①等級過低" ②線路過長" ③車流量過大" ④路口過多

A. ①②" " " " " B. ②③" " " " " C. ③④" " " " " D. ①④

【參考答案】C

【選項關系分析】該題選項共給出4個要素，分別是：道路等級的高低、道路線路的長短、道路車流量的大小、道路路口的多少。這4個要素具有很強的獨立性，需要考生分別從4個維度進行分析和判斷。本題分析思路如表2所示。

（2）不完全獨立式

選項所考查的4個要素本質上相互獨立，但也存在兩個選項大致可合并為一個大類或歸納為同一宏觀要素的情況（圖3）。該形式考查學生“多點結構”和“關聯結構”的思維狀況。

【真題呈現】（2023年全國甲卷第3題）2005年前后，福建泉州開始購買國外優良而昂貴的胡蘿卜種子，在沿海沙質土地進行大規模種植。產品主要出口東亞、東南亞國家，成為全國重要的胡蘿卜出口基地。2020年，泉州與中國農業科學院合作培育的胡蘿卜種子已接近國際先進水平，替代了進口種子，當地海關也助力胡蘿卜出口基地發展，全程跟蹤胡蘿卜生產過程，并保障產品及時通關，據此完成下面小題。

泉州海關助力胡蘿卜出口基地發展，重點關注胡蘿卜的

①新鮮程度" ②出口關稅" ③出口數量" ④食用安全

A. ①②" " " "B. ②③" " " "C. ③④" " " "D. ①④

【參考答案】D

【選項關系分析】選項4個要素“新鮮程度”“出口關稅”“出口數量”和“食用安全”在進行問題分析的過程中相互獨立，但“出口關稅”和“出口數量”也可看作是對于“出口情況”不同角度的分析。本題分析思路如表3所示。

【特別提示】“出口關稅”和“出口數量”在本質上也可看成兩個獨立的要素進行分析，即使可以歸為“出口情況”這一大類進行分析，也未必存在“出口關稅”和“出口數量”中的哪一個表述一定正確。因此，這類問題需要在平常的備考過程中引導學生學會打破定式思維的束縛，依據具體的問題情境進行分析。

2.雙要素捆綁式

題目考查的4個維度可兩兩歸納為兩大類，在具體解題過程中，這類題目最終變成對兩個大要素的分析。這樣可降低題目的難度，使分析的思路更加清晰，同時可提高作答的準確性。該類關系又包括要素內部完全對立式、要素內部半開半閉式和要素內部完全開放式3種形式，考查學生“多點結構”和“關聯結構”的思維狀況。

（1）要素內部完全對立式

該類關系表現為，將4要素兩兩合并為兩大要素后，同一大要素所包含的兩個子要素之間是相互對立或排斥的（圖4）。對于這類題型，每一個大類要素所包含的兩個相互對立的子要素之間，通常有一個是正確答案。把握該思路，有利于學生在分析過程中進行合理甄別。

【真題呈現】（2023年全國新課標卷第11題）青藏高原常見的草氈層（圖5），由交織纏結的植物活、死根系與細顆粒物混雜而成。草氈層的厚度約20～30厘米，隨地表起伏無明顯變化。草氈層中的細顆粒物與下伏物質（粗碎屑或基巖）的礦物、化學成分顯著不同。草氈層對青藏高原生態安全具有重要意義。據此完成下題。

青藏高原多年凍土區的草氈層可

①增加大氣與地下的熱量交換" ②減少大氣與地下的熱量交換" ③增加地表對地下的水分補給" ④減少地表對地下的水分補給

A.①③" " " " " B.①④" " " " " C.②③" " " " " D.②④

【參考答案】C

【選項關系分析】①和②均屬于對“草氈層對于大氣與地下的熱量交換量”影響情況的分析，③和④均屬于對“草氈層對于地表對地下的水分補給量”影響情況的分析。兩組選項之間“增加”和“減少”的表述使①和②對立，③和④對立。通過這樣的歸類和判斷，有利于考生進一步對題目進行分析。本題分析思路如表4所示。

（2）要素內部半開半閉式

該類關系表現為，將4要素兩兩合并為兩大要素后，有一個大要素所包含的2個子要素之間的表述是相互對立或排斥的，而另一個大要素所包含的2個子要素之間不存在相互對立或排斥的情況（圖6）。

【真題呈現】（2020年全國Ⅰ卷第7題）利用大型挖泥船將海底巖石攪碎，并將碎石和泥沙一起吹填造地，成為在海中建設人工島的主要方式。圖7示意人工島地下淡水分布。據此完成下題。

參照圖示，在造島物質滿足水滲透的前提下，人工島形成并保持相對穩定的地下淡水區的條件是

①降水充沛且季節分配均勻" ②降水充沛且季節集中" ③人工島足夠長" ④人工島足夠寬

A.①③" " " " " B.①④" " " " " C.②③" " " " " D.②④

【參考答案】B

【選項關系分析】該題選項①、②均是對地區降水充沛條件下降水季節分配的討論，“均勻”和“集中”成為這一前提下兩種對立的表述方式，也可理解為降水充沛條件下季節分配的兩種表現形式，沒有第三種形式，較為封閉。③和④是對人工島形態不同角度的描述，除了“長”“寬”，還有其他方面的描述維度，因此，本題對于人工島形態的考查是一種開放式的思維。本題分析思路如表5所示。

（3）要素內部完全開放式

該類關系表現為，將選項的4要素兩兩合并為兩大要素后，兩大要素所包含的兩個子要素之間均不存在相互對立或排斥的情況（圖8）。

【真題呈現】（2023年全國甲卷第4題）技術進步對人口分布有重要影響。研究表明，1790—1870年，隨著蒸汽機等技術的應用，美國人口更加趨向臨河分布；1870年后隨著電力、機械等技術進步，美國的用水來源結構隨之變化，河流對人口分布的重要性相對減弱，據此完成下題。

影響1790—1870年美國人口分布變化趨勢的主要因素是

①工業" ②農業" ③內河運輸" ④公路運輸

A.①③" " " " " B.①④" " " " " C.②③" " " " " D.②④

【參考答案】A

【選項關系分析】該題選項①、②是對區域產業類型的分析，除了“工業”和“農業”，區域產業發展還存在其他類型。選項③、④是對區域交通運輸方式的分析，除了“內河運輸”和“公路運輸”，區域內還存在其他交通運輸方式。本題分析思路如表6所示。

3.混合式

本文的混合式特指設問所給的4個選項序號有2個可合并為一個大要素進行分析，且這2個選項表述之間呈現出相互對立或排斥的關系，剩下的2個選項分別為獨立的分析要素。該形式考查了學生“多點結構”和“關聯結構”的思維狀況。

【真題呈現】（2024年全國新課標卷第11題）土壤水分轉化是聯系降水、地表水、地下水的重要環節。某科研小組進行人工降雨實驗，測量降雨前后土壤體積含水率隨時間的變化過程：降雨情景相同，土壤質地相同；在30°的坡地上設置覆蓋石子、裸地兩種情況；土壤體積含水率的測量深度分別為30厘米、60厘米和100厘米。實驗結果如圖9所示。據此完成下題。

相對于裸地，坡地上覆蓋石子有利于增加

①地表徑流" ②地下徑流" ③土壤水分" ④蒸發

A.①③" " " " " B.①④" " " " " C.②③" " " " " D.②④

【參考答案】C

【選項關系分析】本題所給的4個選項序號中，①、②均屬于對該地區“徑流量變化”情況的分析；③、④均是獨立的要素。本題分析思路如表7所示。

三、備考建議

1.厘清要素關系，把握學科本質

就地理課堂發展思維而言，需要教師通過有意義的備課來促進和發展學生的地理思維，進一步促成良好地理素養的形成［4］。教學中要引導學生通過地理要素相互作用、相互影響的關系，形成把握地理學科內在本質的思維習慣，利于學生對組合式選擇題選項要素間關系的把握。例如，可以“動物與環境”為主題，從以下維度深化學生對要素關系的把握：從自然環境各要素之間相互關系的角度，理解動物能夠在某地生存、某地某動物數量多寡等原因；從自然要素與人文要素的相互關系，乃至人文要素之間相互作用的角度，理解人類養殖可食用水產動物的內在邏輯；從大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈的相互作用，引入“人類圈”的作用，理解人類活動對動植物生存環境的直接和間接影響。

2.進行深度講評，提升思維能力

對于組合式選擇題的講解，“排除法”在日常教學中被普遍采用。但如果只具備“排除”的意識，往往會使學生進入一種“掌握做題技巧”的誤區。教學中需要細化學生的思考路徑，開展深度講評。深度講評課能提升學生的學科關鍵能力，使學生開拓思路、掌握技巧和規范解題［5］。例如，在對本文“要素內部完全對立式”中的“真題呈現”進行講解時，可結合圖10所示思路，幫助學生理解選項要素間的相互關系，實現思維可視化。

3.嘗試舉一反三，學會遷移運用

本文聚焦分析了“帶序號”的組合式選擇題，在掌握這些分析思路后，對于“不帶序號”的、選項中涉及多要素的選擇題如2024年全國甲卷第9題、2024年湖北省選擇性考試第10題等，也可將該思路進行推廣應用。通過合理把握不同選項涉及的地理要素之間的關系，加強對學生分析和解決地理問題能力的培養，從而進一步提升該研究的應用價值。

參考文獻：

［1］ 張建軍.排錯法在解答高考政治組合式選擇題中的應用［J］.廣西教育，2023（17）：127-130.

［2］ 馮曉強.解析高中歷史組合式選擇題解題方法［J］.考試周刊，2017（5）：9-10.

［3］ 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［4］ 湯國榮.地理核心素養培育導向下的思維課堂構建［J］.地理教育，2023（11）：8-13.

［5］ 曾杰，羅莉娟.新高考模式下廣東省高三地理試卷深度講評課的教學實踐［J］.地理教育，2023（11）：38-42.