習(xí)近平生態(tài)文明思想融入中學(xué)地理教材實施路徑探討

摘 要：習(xí)近平生態(tài)文明思想與地理學(xué)科有著緊密關(guān)聯(lián)，在探索將習(xí)近平生態(tài)文明思想融入中學(xué)地理教材的過程中，本文依托“核心育人價值觀念”作為二者的契合主線并建立契合體系，從教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)、教學(xué)情境、課堂活動、融入評價4個角度對習(xí)近平生態(tài)文明思想融入中學(xué)地理教材的實施路徑進行探討，以期更好地完成地理教材培根鑄魂的使命，為重大主題教育進地理課程教材提供思路，從而實現(xiàn)地理學(xué)科育人目標。

關(guān)鍵詞：習(xí)近平生態(tài)文明思想；重大主題教育；高中地理教材

中圖分類號：G633.55" " " "文獻標識碼：A" " " "文章編號：1005-5207（2025）03-0068-07

一、習(xí)近平生態(tài)文明思想進地理教材的背景

2021年7月，國家教材委員會等相關(guān)部門印發(fā)了《習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進課程教材指南》，要求全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務(wù)，扎實推進習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進入課程教材［1］。作為重大主題教育進課程教材系列文件指南中的頂層綱領(lǐng)，習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進教材必須要覆蓋所有學(xué)科，將習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想融入中學(xué)地理教材中是新一輪地理課程改革的重要工作之一，是充分發(fā)揮地理教材鑄魂育人、培養(yǎng)祖國需要的新時代人才價值的重要體現(xiàn)。當前有關(guān)重大主題教育進教材的研究可分為兩種類型，一是將重大主題教育看作一個系統(tǒng)，對其融入課程教材的意義和路徑進行研究；另一種則是對重大主題教育進某一學(xué)科課程教材的方法進行探討，但有關(guān)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想融入地理課程教材的研究較少，且多數(shù)研究并未對二者的契合主線進行深入挖掘。基于此現(xiàn)狀，本文以習(xí)近平生態(tài)文明思想為例，充分發(fā)掘其與地理學(xué)科的關(guān)鍵契合點，對其融入中學(xué)地理教材的實施路徑進行探究，為重大主題教育進地理課程教材提供思路，幫助教師更好地進行學(xué)科教學(xué)。

二、習(xí)近平生態(tài)文明思想與地理學(xué)科的契合主線

把握習(xí)近平生態(tài)文明思想與地理學(xué)科之間的聯(lián)系是將其融入中學(xué)地理教材的重要前提。從二者的教育意義來看，習(xí)近平生態(tài)文明思想融入地理學(xué)科的關(guān)鍵契合點在于兩者蘊含的核心育人價值觀念（以下簡稱核心觀念）高度統(tǒng)一：習(xí)近平生態(tài)文明思想的核心觀念即生態(tài)治理觀、生態(tài)保障觀、生態(tài)發(fā)展觀、生態(tài)哲學(xué)觀、生態(tài)民生觀、生態(tài)行動觀、生態(tài)合作觀等［2-3］，能夠提升人們的環(huán)保意識、可持續(xù)發(fā)展意識和行動能力；當前中學(xué)地理學(xué)科著重培養(yǎng)的觀念即人地協(xié)調(diào)觀、系統(tǒng)觀、時空演變觀等，在中學(xué)地理學(xué)科中主要通過地理學(xué)科核心素養(yǎng)來體現(xiàn)，能夠加強中學(xué)生對于人地關(guān)系的認識，深入理解我國的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略和基本國策。因此，以核心觀念為主線關(guān)聯(lián)兩者是將習(xí)近平生態(tài)文明思想融入地理教材的有效思路。

1.習(xí)近平生態(tài)文明思想的主要內(nèi)容

習(xí)近平生態(tài)文明思想與地理學(xué)科有著最為直接和緊密的聯(lián)系。根據(jù)所涉及的領(lǐng)域可將習(xí)近平生態(tài)文明思想主要內(nèi)容劃分為生態(tài)政治、生態(tài)經(jīng)濟、生態(tài)文化、生態(tài)社會4個層面［4-5］（表1）。

2.中學(xué)階段地理學(xué)科的核心觀念

中學(xué)地理教材蘊含的是以社會主義核心價值觀為頂層指引、以地理核心素養(yǎng)為內(nèi)核的核心觀念，展現(xiàn)當前我國地理教育的核心目標。地理學(xué)科核心素養(yǎng)具有相對性，核心素養(yǎng)的4個要素既有各自的內(nèi)涵，同時又相互聯(lián)系、相互交叉，兩兩要素之間存在交集，不能絕對分開［6］。綜合性和區(qū)域性辯證統(tǒng)一的學(xué)科性質(zhì)和課程目標整體性的一般特點，內(nèi)在規(guī)約了地理學(xué)科核心素養(yǎng)是多維共生的關(guān)系［7］。由此可見，地理學(xué)科四大核心素養(yǎng)是地理學(xué)科核心觀念在不同維度的體現(xiàn)，其相互關(guān)聯(lián)、統(tǒng)一，共同構(gòu)成中學(xué)階段以核心素養(yǎng)為內(nèi)核的地理學(xué)科核心觀念體系（圖1）。

地理學(xué)科核心觀念體系的內(nèi)核是四大地理核心素養(yǎng)，外圍是蘊含的學(xué)科觀念。綜合思維與區(qū)域認知所體現(xiàn)的核心觀念與其不同維度相對應(yīng)。人地協(xié)調(diào)觀蘊含的以“人與自然和諧共生”等為核心的自然觀、環(huán)保觀、資源觀等是當前人們推動社會發(fā)展必須秉持的正確觀念和基本要求；地理實踐力蘊含的地理實踐認識觀也是學(xué)生所必備的基本思想觀念之一，這兩者貫穿學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)與發(fā)展的始終。

3.中學(xué)地理學(xué)科核心素養(yǎng)與習(xí)近平生態(tài)文明思想核心觀念的契合

根據(jù)地理學(xué)科核心素養(yǎng)與習(xí)近平生態(tài)文明思想核心觀念之間的聯(lián)系可構(gòu)建出中學(xué)地理學(xué)科核心素養(yǎng)與習(xí)近平生態(tài)文明思想核心觀念的契合體系（圖2）。體系的外圍是習(xí)近平生態(tài)文明思想核心觀念，內(nèi)圍是中學(xué)地理學(xué)科核心素養(yǎng)。其中，人地協(xié)調(diào)觀與習(xí)近平生態(tài)文明思想中的生態(tài)民生觀、生態(tài)發(fā)展觀、生態(tài)哲學(xué)觀相契合；綜合思維和區(qū)域認知相關(guān)的學(xué)科核心觀念與生態(tài)治理觀和生態(tài)保障觀相契合；地理實踐力所體現(xiàn)的實踐認識觀在哲學(xué)理論上與生態(tài)哲學(xué)觀契合，在行動指引上與生態(tài)合作觀和生態(tài)行動觀相契合。

（1）中學(xué)地理“綜合思維”和“區(qū)域認知”與習(xí)近平生態(tài)文明思想的契合

地理學(xué)科的綜合性和區(qū)域性辯證統(tǒng)一［7］，可將兩者體現(xiàn)的核心觀念相聯(lián)系，這與習(xí)近平生態(tài)文明思想中的生態(tài)治理觀和生態(tài)保障觀相契合（圖3）。生態(tài)治理和保障制度的實施需要從系統(tǒng)和整體的角度判斷區(qū)域事物的空間位置和分布格局，把握內(nèi)部要素與外部區(qū)域間的關(guān)聯(lián)，進而推演區(qū)域的發(fā)展變化過程，最終解決區(qū)域內(nèi)存在的問題，實現(xiàn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展。

（2）中學(xué)地理“人地協(xié)調(diào)觀”和“地理實踐力”與習(xí)近平生態(tài)文明思想的契合

從重大主題教育出現(xiàn)的時代意義和階級屬性來看，重大主題教育進課程教材的德育價值內(nèi)核正是“以人民為中心”［8］。習(xí)近平生態(tài)文明思想創(chuàng)造性地提出了“人與自然生命共同體”的概念，這是基于馬克思主義和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對人地關(guān)系的最新闡述。19世紀馬克思和恩格斯確立的實踐觀打破了自然世界與人類世界相互割裂的局面，從一個全新的視角論證了人與自然相統(tǒng)一［9］，實踐觀既是哲學(xué)取向也是行動指引，地理學(xué)基于馬克思主義實踐觀對自然及人類社會中事物的運動、發(fā)展進行研究。習(xí)近平生態(tài)文明思想以辯證唯物主義和歷史唯物主義為哲學(xué)基礎(chǔ)，從實踐的角度對人與自然環(huán)境的關(guān)系做出了新的理解，其中的生態(tài)行動觀和生態(tài)合作觀便是從如何解決問題的角度對維護人地和諧做出的行動指引。因此，人地協(xié)調(diào)觀和地理實踐力與習(xí)近平生態(tài)文明思想的核心觀念也存在契合之處（圖4）。

三、習(xí)近平生態(tài)文明思想進中學(xué)地理教材的實施路徑

根據(jù)中學(xué)地理學(xué)科核心素養(yǎng)與習(xí)近平生態(tài)文明思想的核心觀念契合特點，結(jié)合中學(xué)地理教師使用教材的實踐，構(gòu)建出了習(xí)近平生態(tài)文明思想進中學(xué)地理教材的實施路徑思路模型（圖5）。模型外圍是課前設(shè)計，即教師構(gòu)建的以核心觀念為主線的教材內(nèi)容系統(tǒng)；中間環(huán)為落實方法，即創(chuàng)設(shè)課堂情境以及拓展課堂活動；內(nèi)環(huán)是對習(xí)近平生態(tài)文明思想融入教材的評價內(nèi)容。

1.以念定教：確定以核心觀念為主線的教材內(nèi)容系統(tǒng)

觀念的形成能夠?qū)θ说男袨楹蛯嵺`產(chǎn)生一定的指導(dǎo)作用。教師應(yīng)構(gòu)建起以核心觀念為主線的中學(xué)地理教材內(nèi)容系統(tǒng)（圖6），使習(xí)近平生態(tài)文明思想的相關(guān)內(nèi)容通過“核心觀念”這條主線潛移默化地融入課堂教學(xué)中。高中階段地理教材內(nèi)容以“人地關(guān)系”為中心，涉及人地系統(tǒng)中的地理環(huán)境子系統(tǒng)和人類社會子系統(tǒng)兩大子系統(tǒng)。地理環(huán)境子系統(tǒng)包含的自然要素通過物質(zhì)流和能量流形成系統(tǒng)的整體，人類社會子系統(tǒng)是以社會經(jīng)濟要素作為地域產(chǎn)業(yè)活動的物質(zhì)內(nèi)容，地理環(huán)境子系統(tǒng)會在一定程度上影響區(qū)域開發(fā)程度和利用類型，而人類社會活動則會對資源開發(fā)利用的方式、范圍和強度產(chǎn)生影響，這兩者相互作用，構(gòu)成了人地系統(tǒng)這一綜合體。習(xí)近平生態(tài)文明思想作為地理學(xué)科觀念發(fā)展的依據(jù)，這兩者存在一定的進階關(guān)系，學(xué)生通過學(xué)習(xí)形成基本地理學(xué)觀念并在一定程度上實現(xiàn)進階，初步建立生態(tài)發(fā)展觀、生態(tài)行動觀等生態(tài)文明理念，最終落實為行動，理解自然環(huán)境對于人類生存發(fā)展的重要意義，樹立人與自然生命共同體的正確觀念。高中必修模塊教材對兩大子系統(tǒng)的相關(guān)內(nèi)容分別進行整合，為幫助學(xué)生形成全面、系統(tǒng)的高中地理知識體系和核心觀念體系，教師可根據(jù)兩大子系統(tǒng)之間的關(guān)系和習(xí)近平生態(tài)文明思想與地理學(xué)科觀念的關(guān)系串聯(lián)起高中地理教材中自然地理要素—自然地理過程—社會經(jīng)濟要素—地域產(chǎn)業(yè)活動等重要的知識板塊，使學(xué)生通過知識學(xué)習(xí)在形成學(xué)科觀念的同時以實踐認識為途徑正確理解人地關(guān)系。

2.落實課堂：通過情境將教材內(nèi)容體系落實到課堂教學(xué)

以核心觀念為中心的教材內(nèi)容系統(tǒng)不易直接被學(xué)生接受，通過課堂整合可使學(xué)生更好地理解和記憶，情境創(chuàng)設(shè)則是有效途徑之一。教學(xué)情境為教學(xué)目標服務(wù)，可幫助學(xué)生形成正確的價值取向，以實現(xiàn)課堂教學(xué)目標和學(xué)科育人的重要目的。通過教學(xué)情境將以核心觀念為主線的教材內(nèi)容系統(tǒng)落實到課堂教學(xué)中去，可從以下3個方面思考。

（1）提升課堂情境水平，培養(yǎng)學(xué)生的核心觀念

教學(xué)情境需要全程貫穿課堂，根據(jù)學(xué)生認知過程，可將核心觀念的培養(yǎng)劃分為3個階段：產(chǎn)生—發(fā)展—完備。核心觀念產(chǎn)生于教學(xué)過程中學(xué)生對知識的查閱和對教學(xué)情境的切身體驗；通過安排一系列逐層深化、相互關(guān)聯(lián)的問題引發(fā)學(xué)生的思考，在課堂知識交互與課堂活動中發(fā)展核心觀念；最后從學(xué)生已有的知識和認知基礎(chǔ)進行延伸，開展深入探究和地理實踐，從而鞏固知識，實現(xiàn)核心觀念的完備。這3個階段構(gòu)成了核心觀念培養(yǎng)的整個過程，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)對核心觀念的培養(yǎng)階段進行劃分，根據(jù)學(xué)生學(xué)情逐步提升情境水平、增加情境中問題的深度，使學(xué)生的核心觀念逐漸完備（圖7）。

（2）以生態(tài)環(huán)境問題為主線，創(chuàng)設(shè)情境中的問題鏈

課堂問題蘊含著學(xué)科知識、原理和價值觀念。根據(jù)地理知識與生態(tài)文明契合的教學(xué)系統(tǒng)，教師應(yīng)發(fā)掘貼近學(xué)生生活的生態(tài)環(huán)境問題，根據(jù)核心觀念創(chuàng)設(shè)與課程內(nèi)容緊密相關(guān)的生態(tài)情境，設(shè)計以解決生態(tài)環(huán)境問題為主線的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生合作探究并嘗試解決，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)及生態(tài)文明觀。例如，教師在進行人教版高中地理選擇性必修三“生態(tài)保護與國家安全”的課堂教學(xué)時，應(yīng)明確在培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的同時還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生態(tài)治理觀和生態(tài)保障觀，以黃土高原地區(qū)為例，聚焦近年來黃土高原部分地區(qū)人工種植植被死亡現(xiàn)象，圍繞“黃土高原‘褪綠’現(xiàn)象”創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過問題鏈對“褪綠”產(chǎn)生的原因、影響及其治理進行綜合探究分析，使學(xué)生在解決問題的過程中逐漸建立起生態(tài)保障觀和生態(tài)治理觀（圖8）。

（3）關(guān)注問題的尺度，實現(xiàn)學(xué)生核心觀念培養(yǎng)的進階

地理學(xué)科具有綜合性和區(qū)域性的特征，構(gòu)成地理環(huán)境的要素相互聯(lián)系、相互作用、不斷變化，這使得教學(xué)情境中問題的尺度并非單一簡單而是多元復(fù)雜。核心觀念具有不同的層次水平，在培養(yǎng)學(xué)生核心觀念的過程中應(yīng)注意提高層次，問題應(yīng)實現(xiàn)“地方—家國—全球”的動態(tài)尺度變化。以高中地理選擇性必修三“中國的耕地資源與糧食安全”為例，選取東北地區(qū)對該區(qū)域進行認知與分析，并通過尺度轉(zhuǎn)換實現(xiàn)拓展，在不同核心價值觀念指引下通過多尺度問題來培養(yǎng)學(xué)生的地理觀念及生態(tài)文明素養(yǎng)，幫助學(xué)生正確認識我國和世界各國的糧食安全形勢并積極投入行動，自覺保障糧食安全（圖9）。

3.擴展促學(xué)：擴展習(xí)近平生態(tài)文明思想相關(guān)內(nèi)容的課堂活動，促進課堂教學(xué)

由于價值觀念比較抽象，且很多價值觀知識在教學(xué)中體現(xiàn)得并不明確，學(xué)生體會具有一定難度，使得價值教育的效果不明顯［10］，可以選擇適當載體將其蘊含其中。學(xué)科教學(xué)的實質(zhì)就是學(xué)科活動，包括教師教的活動和學(xué)生學(xué)的活動，其中學(xué)的活動是根本［11］，多樣的課堂活動有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀。課堂活動設(shè)計應(yīng)首先考慮能否培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)和生態(tài)文明觀、能否促進學(xué)生發(fā)展并以此為統(tǒng)籌；在活動設(shè)計時應(yīng)以課堂目標和價值培養(yǎng)目標作為導(dǎo)向并選擇與教材教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生態(tài)環(huán)境問題創(chuàng)設(shè)情境；教學(xué)活動的開展要圍繞問題進行，依據(jù)地理學(xué)科邏輯對其“現(xiàn)象、影響因素、產(chǎn)生過程、形成機理”等進行分析，引導(dǎo)學(xué)生開展思考、交流、探究等課堂活動；最后對問題進行深入探究，引導(dǎo)學(xué)生思考如何解決問題，或通過實踐活動等形式使學(xué)生建構(gòu)創(chuàng)新，在層層遞進的過程中促進學(xué)生的思維進階和生態(tài)文明觀念的養(yǎng)成（圖10）。

4.科學(xué)評價：構(gòu)建習(xí)近平生態(tài)文明思想融入教材的評價體系

科學(xué)評價是判斷內(nèi)容有效性的關(guān)鍵，本文依據(jù)地理教材評價理論和習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想具體內(nèi)容確定了習(xí)近平生態(tài)文明思想融入地理教材的評價體系（表2）。評價標準可從內(nèi)容選擇、內(nèi)容組織、內(nèi)容呈現(xiàn)與表達3個維度來考慮［12］，并給出具體的評價內(nèi)容。

四、結(jié)語

教材乃國家教育之大者，教材建設(shè)是事關(guān)我國教育發(fā)展、人才培養(yǎng)、國家富強的基礎(chǔ)工程，將習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想等重大主題教育融入其中是保障我國地理教育高質(zhì)量發(fā)展、緊跟世界趨勢的重要舉措。在全球快速發(fā)展時代，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀念，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)地理更好地滿足現(xiàn)在和未來社會發(fā)展的需要顯得尤為重要。重大主題教育進課程教材為我們提供了方向，以符合當代社會發(fā)展的核心觀念為重要抓手，融合先進理念和學(xué)科內(nèi)容，使學(xué)生成為全球性的地理公民，樹立為中國特色社會主義事業(yè)奮斗的信念，充分完成地理教材培根鑄魂的教育目標。

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