大概念引領下地理學考復習單元教學設計與實施

摘 要：大概念引領下的地理單元教學是基于地理大概念，對單元教學內容重新整合與優化的教學方式，在復習課教學中尤為適用。本文以“地球上的大氣”單元內容為例，在提煉單元復習大概念、構筑單元教學框架的基礎上，通過“從地理視角看暑假研學旅行”單元教學情境主線，形成以“從地理視角看暑假研學旅行攻略”與“從地理視角看暑假研學旅行日記”為主題的問題式教學，旨在幫助學生在問題解決的過程中提升核心素養，使其能夠更加深刻地凝練學科概念，進而有效提高復習課的學習效率，最終達成“減負增效”的教學目標。

關鍵詞：大概念；單元教學設計；復習課

中圖分類號：G633.55" " " "文獻標識碼：A" " " "文章編號：1005-5207（2025）03-0026-05

《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》明確指出：“重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養的落實”［1］。大概念是指能反映專家思維、數量很少、極具引領和統攝作用的頂層概念［2］。地理大概念反映學科的主要觀點和思維方式，能提供理解地理知識、研究和解決地理問題的思想方法或關鍵工具，可運用于新情境，具有持久的可遷移應用價值［3］。基于大概念的單元教學是指在學科大概念或跨學科大概念引領下，以大主題或大問題為中心，以教學內容的內在邏輯與關聯為主線，重組、優化教學資源，開展單元一體化教學的教學方式，是促進學生地理核心素養提升的重要途徑，有利于提高地理教學實效。復習課教學不必面面俱到，要根據學情，突出學生新課學習時的盲點與難點。單元教學可對教學內容進行增加、刪減、整合與優化，在復習課教學中具有獨特優勢。本文在湘教版必修一第三章“地球上的大氣”學考復習課中嘗試在大概念引領下開展單元教學，引導學生深度學習，培養地理核心素養，在“增效提質”的同時實現立德樹人這一根本教育任務。

一、大概念引領下地理學考復習單元教學設計框架

1.選定單元內容，提煉單元復習大概念

大概念是單元教學的核心，它通常由地理學科的核心概念、思想方法以及地理核心價值觀構成［4］。大概念的確定能夠指明教學方向，幫助教師明確學生需要獲得的核心知識、地理方法及地理核心價值觀念，它是教學的起點，也是教學的終點［4］。根據高中地理多層級結構的概念體系［5］（圖1）， 將大概念由上而下分為學科大概念、單元大概念、課時大概念、高中地理具體概念和地理事實或地理現象，上位概念能夠歸納概括下位概念，其統攝范疇更大、解釋力更強、更具遷移力。

在學考復習課教學中，教師要根據單元教學內容及課程標準，提煉大概念，落實“教—學—評一致性”。“地球上的大氣”單元教學內容主要圍繞“大氣”展開，包括大氣的組成、受熱與運動，其實質是“物質與能量運動”，可將其作為學科大概念；再結合本單元課標，提煉單元大概念為“大氣的物質和能量在空間運動，并對人類生產生活產生影響”；根據湘教版地理必修一教材內容，確定該單元的課時大概念為“大氣組成與垂直分層”“大氣受熱過程”和“大氣熱力環流”，進而確定具體概念及相關地理現象或地理事實（圖2）。

2.依據課程標準，制定單元復習教學目標

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課程標準”）中確定的課程內容要求是依據核心素養并結合課程內容制定的，因此，單元教學的學習目標和任務都應基于課程標準設計［6］。由于本單元教學是針對高一學生的學考復習，學生已對單元內容及原理有所掌握，因此進行單元教學設計時，應根據學考要求，在打破節次限制的基礎上，針對學生初學時的難點、盲點進行針對性設計，達成喚起學生記憶和攻克難點、盲點的雙重任務。

“地球上的大氣”單元教學包括三節內容，對應兩條課程標準（表1）。本單元基于學情及課程標準要求，從核心素養維度出發制定單元教學目標（表2）。

二、大概念引領下地理學考復習單元教學設計方案

課程標準指出：“運用相關知識與原理，解釋相關現象、說明與生產生活的聯系”，充分體現了“雙新”（新課標、新課程）背景下，“學習對學生終身發展有用的地理”的重要理念。單元設計需要尋求真實的學習“境脈”［7］，只有在真實的學習“境脈”中發現、解決問題，才能促進學科核心素養的落實，體現地理對學生發展的價值。基于此，本單元設計在大概念提煉的基礎上，以“從地理視角看暑假研學旅行”情境為主線，通過真實情境問題的呈現與分析，將生活帶入課堂，讓地理走進生活，使教學在問題情境中真實而連貫地發生，引導學生學會欣賞和理解自然與生活現象。

課時設計是單元教學設計的重要組成部分，是促進課程發展、落實學科核心素養的必由之路［7］。復習課的教學需要在構建單元教學情境主線的基礎上，根據單元內容和學生需要，合理整合和布局課時教學內容。鑒于本教學設計是單元復習且第一節“大氣的組成和垂直分層”內容較簡單，學生對其掌握情況較好，所以本單元設計對本節內容進行了適度刪減。因此，本單元教學在“從地理視角看暑假研學旅行”情境主線引領下，將單元教學內容分為“從地理視角看暑假研學旅行攻略（第一課時）”和“從地理視角看暑假研學旅行日記（第二課時）”兩大主題，分別復習“大氣受熱過程”和“大氣熱力環流”。第一課時創設了“選擇研學之地：避暑地青藏高原”和“精選必備裝備：遮陽與保暖裝備”兩大情境；第二課時創設了“出發篇：萬米飛行”“第一站：當雄溫室”“第二站：天湖漫步”“第三站：拉薩夜雨”“第四站：珠峰觀云”和“第五站：杭城小憩”六大情境。每個情境均設計了梯度問題鏈，以期學生在問題解決中思考—研究—運用—表達，構建系統的單元知識體系，達成核心素養的培養目標。具體課時設計如表3、表4所示。

三、結語

大概念引領下的單元教學設計在復習課教學中具有獨特優勢。教師可根據學情需要，在大概念及課程標準的指引下，針對學生薄弱點及教學重難點，對單元內容進行合理整合、增刪與優化，進而提高復習效率，實現“減負增效”。單元教學離不開課時教學，教師在對復習內容進行篩選、整合后，需要依托真實的情境設計單元境脈，在此基礎上設計課時情境，讓學生在復雜真實的情境中收集必要信息、運用所學原理與科學知識解決問題，促進地理核心素養的進階。例如，“地球上的大氣”復習課單元教學設計方案，對“大氣的組成和垂直分層”的大部分內容進行了刪減，對學生理解難度較大的“山谷風”以及“山谷風與城市風之間的影響”等知識進行了整合，并將其建構于“從地理視角看暑假研學旅行日記”課時情境中，讓學生在真實情境中解決問題，從而達到復習的目的，實現地理核心素養的提升。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部.普通高中課程方案（2017 年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］ 田超. 基于大概念的地理單元教學研究可視化分析［J］. 地理教育， 2024 （4）： 46-50.

［3］ 張素娟，李文勝.基于大概念的地理單元教學［J］. 中學地理教學參考，2021（11）：27-31.

［4］ 李俊峰， 高龍睿， 鄭君翊， 等.大觀念統領下高中地理大單元教學設計初探——以“地球上的大氣”為例［J］. 地理教育， 2023（8）： 54-57.

［5］ 張曼.基于大概念的高中思想政治單元教學設計研究［D］.石家莊：河北師范大學，2022.

［6］ 崔允漷.學科核心素養呼喚大單元教學設計［J］.上海教育科研，2019（4）：1.

［7］ 王琳， 孫裕鈺. 核心素養視域下的高中人文地理內容模塊教學案例設計——以“生產性服務業的區位選擇”為例［J］. 地理教育， 2024（1）： 52-55.