初中語文合作學習的價值剖析與實踐進路

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出，語文課程的開展要從學生的實際生活出發，創立豐富多彩的學習情境，促進學生自主、合作、探究學習，引導學生注重積累、勤于思考、樂于實踐、勇于探究，養成良好的學習習慣。這一要求將語文學科教學提升至培養學生綜合素養與關鍵能力的高度。本文將探討初中語文合作學習的內在價值及其推動初中語文教學改革與創新的實踐進路。

一、初中語文合作學習的內涵

合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系。（王坦，2002）在此基礎上，初中語文合作學習以合作為核心，結合群體動力理論和馬斯洛需求層次理論的基本原理，通過高頻次、靈活多樣的合作活動，全面提升學生的綜合素質。通過互相幫助，相互促進，小組成員可以建立關系，進行有效的合作交流，增強團隊凝聚力，從而更好地理解并提供幫助。

二、初中語文合作學習的價值剖析

（一）豐富課堂授課方式

合作學習為師生之間的有效互動搭建了有效的橋梁，極大地豐富了課堂的授課方式。在這一模式下，教師能夠精心營造一個積極的學習氛圍，激勵學生主動投入與表達自我，促進學生認知能力的提升，增強他們的自信心與學習參與感。師生共同探究問題，分享見解，促使學生對課文內容產生更深層次的理解。同時，教師憑借細致的觀察與適時的引導，靈活調整教學策略，確保滿足每位學生的個性化需求。

（二）提高課堂教學效能

營造積極的合作氛圍是合作學習提升課堂教學效能的核心要素。在合作學習的框架下，學生置身于相互依賴的學習環境中，共同探究與理解文本內容，這一過程不僅幫助學生構建心理上的知識框架，還通過集體智慧的碰撞，為理解提供豐富的支持，促進知識的內化。在合作學習中，學生能夠以整體視角把握學習內容，提高對信息的處理效率，進一步增強教學效果。

（三）促進學生思維培養

合作學習模式通過促進學生間的互動與協作，不僅增強了語言學習的趣味性，還提高了學生的思維能力。在合作過程中，學生能夠主動探索語文知識，深化理解，有效緩解學習焦慮，增強學習自信。同時，合作學習鼓勵學生超越課本限制，靈活運用語言，在交流中展現個性與創意，為思維的全面發展奠定堅實基礎。

三、初中語文合作學習的實踐進路

（一）合理分組，明確教學目標

在初中語文教學中，采用合作學習模式的首要任務是合理分組并明確教學目標。合理分組需實現多維度的優勢互補，如性格互補、成績平衡和特長互補，以幫助學生建立自信，積極參與。合作學習應圍繞語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造等教學目標，以課文中的經典段落、文學手法、文化元素等作為“合作點”，明確各小組在理解文本、分析語言特色、探討文化內涵等方面的具體任務，從而激發學生主動學習的意識，培養團隊協作能力與綜合語文素養。

（二）設計任務，優化合作策略

合作學習要求教師優化合作過程，找出有助于達成教學目標的任務和活動，并選擇合適的教學策略。在合作學習中，明確每個小組及成員的學習任務至關重要。例如，組長負責統籌全局，確保合作流程順暢，協調解決問題，并引導組員有效歸納合作成果；副組長輔助組長，記錄亮點與不足，監督學習進度；擅長文本分析的組員深入研讀文章，提煉主旨和細節，為討論提供素材；其他組員根據特長，承擔資料搜集、思維導圖構建等任務。

（三）合作評價，提升學習效果

在初中語文教學中，適切的合作學習指導策略與明確的任務布置是提升課堂效能的重要環節。教師需捕捉學生的獨到見解，及時以正面評價激發其學習興趣與自信心。面對學生在完成合作學習任務時出現的困惑，教師應靈活引導。

在日常的合作學習中，教師應注重構建積極的小組反饋機制，以促進學習過程的持續優化。鼓勵小組內部及小組間進行深度交流與反思，分享合作經驗，識別并解決合作中的障礙。通過定期的小組展示與互評，展現學習成果，激發批判性思維與創新能力。教師在此過程中扮演引導者角色，提供必要的支持與反饋，指引學生從多角度審視合作過程，促進個人與團隊能力的持續提升，實現合作學習的良性循環與深度發展。

初中語文學習中，合作學習成為提升核心素養的關鍵路徑。在文化層面，合作學習促進了學生對多元文化的理解與尊重，拓寬了文化視野；在思維層面，教師設計豐富多樣的合作活動，激發學生的創新思維與批判性思維，提升其思維的靈活性與深度；在學習能力上，教師適時引導，鼓勵學生探索個性化學習策略，不僅增強了學習效率，更促進了自主學習與終身學習能力的培養。

四、結語

初中語文合作學習是初中語文課堂全面落實核心素養的重要策略。本文對其進行了內涵闡釋和價值剖析，并提出了在初中語文課堂教學中應用該方法的實踐進路，有助于提高教師對初中語文合作學習的理解與認識，從而更好地利用該方法培養學生的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，有助于合作學習在初中語文課堂中的縱深發展，并為其他學科的發展提供借鑒思路，從而有效促進學生的全面發展。

參考文獻

[1]張天江.合作學習理論視角下的高中語文教學策略探析[J].亞太教育，2022（05）：145-147.

[2]趙更升.基于任務驅動型初中語文課堂小組有效合作學習的思考[J].華夏教師，2022（21）：40-42.

（作者單位：鐘善友，廣東廉江市第二中學；黎潔，嶺南師范學院教科院）

責任編輯 晁芳芳