新文科背景下融媒體人才的項目式培養(yǎng)模式研究

摘要：新文科提出的跨學科交叉、多維融通，以及突出文化自信、中國氣派的建設(shè)方向，為新業(yè)態(tài)下的融媒體人才培養(yǎng)提供了新方法和新思路。本文通過對高校推動融媒體人才培養(yǎng)的現(xiàn)實問題進行分析，提出運用項目式學習的方法對課程教學進行改革，以傳媒行業(yè)的具體應(yīng)用場景和真實問題為依托，把多學科的專業(yè)知識交叉融合，使學生在完成項目的“做中學”實踐中提升其專業(yè)能力與核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新文科 融媒體人才 項目式學習 跨學科 培養(yǎng)模式

以數(shù)字技術(shù)和人工智能為驅(qū)動的融媒體時代已經(jīng)到來，傳統(tǒng)的融媒體人才培養(yǎng)模式已不能滿足產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)的快速發(fā)展。面對這一困局，新文科提倡把新技術(shù)融入各類文科課程中，為學習者提供綜合性的跨學科學習。這一教育理念有助于融媒體人才具備解決真實問題的核心能力與素養(yǎng)，能夠主動適應(yīng)并引領(lǐng)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)模式與國家需求相匹配，專業(yè)體系、人才培養(yǎng)體系與產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新相銜接。在新文科建設(shè)的思路下，項目式學習成為融媒體人才培養(yǎng)的有效實踐路徑。

一、新文科建設(shè)助力融媒體人才培養(yǎng)

新文科建設(shè)打破了學科之間的界限，實現(xiàn)了互相交流、彼此融合、共同發(fā)展的學科創(chuàng)新發(fā)展。2018年10月，教育部印發(fā)了《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，2020年又發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》。新文科要解決新技術(shù)發(fā)展和國際關(guān)系變革引發(fā)的諸多人文社會科學問題，在此過程中強調(diào)文化自信、技術(shù)介入以及跨學科的綜合性交叉研究。這對融媒體人才培養(yǎng)帶來了巨大的影響。

1．新文科建設(shè)推動融媒體人才培養(yǎng)方式的變革。融媒體基于移動網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字化等信息技術(shù)，集合圖文、視頻、音頻、直播、虛擬現(xiàn)實等多種內(nèi)容生產(chǎn)和傳播手段，影響著全球政治、經(jīng)濟、文化交往和發(fā)展。融媒體技術(shù)的快速發(fā)展要求融媒體人才不僅能善用媒介和新技術(shù)創(chuàng)新傳播方式，還能綜合運用傳播學、營銷學、經(jīng)濟學、互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品設(shè)計等多種學科的專業(yè)知識，以及能對融媒體的發(fā)展趨勢有一定的洞察，這與新文科建設(shè)的人才培養(yǎng)理念有著較好的契合性。

新文科建設(shè)對高校人才培養(yǎng)的影響主要體現(xiàn)在兩方面。一是以現(xiàn)有文科專業(yè)為基礎(chǔ)，結(jié)合新技術(shù)持續(xù)更新教學內(nèi)容、推動教學模式改革，培養(yǎng)學生的專業(yè)核心能力和素養(yǎng)。二是在文科人才培養(yǎng)模式上實現(xiàn)跨學科、跨專業(yè)的新突破，實現(xiàn)文理科之間、文科各專業(yè)之間的多維融通和協(xié)同創(chuàng)新。作為培養(yǎng)融媒體人才的重要陣地，高校可以采用新文科建設(shè)的思路對課程進行改革，為學生提供真實的技能應(yīng)用場景和專業(yè)素養(yǎng)訓練，推動融媒體人才更好地適應(yīng)時代發(fā)展。

2．新文科建設(shè)為提升融媒體人才的核心素養(yǎng)提出新要求。我國的新文科建設(shè)基于文化強國戰(zhàn)略需求，強調(diào)文化自信、中國氣派。這也為融媒體人才的核心素養(yǎng)發(fā)展提供了更廣闊的視野。在能力素養(yǎng)層面，融媒體人才需要應(yīng)用各種先進的傳媒技術(shù)手段為社會提供高品質(zhì)的文化產(chǎn)品和服務(wù)，利用融媒體正確引導(dǎo)社會輿論、優(yōu)化決策程序、促進社會公正。在文化素養(yǎng)方面，融媒體人才需要對中華文化有深入的理解和認同，具備堅定的政治立場和深厚的人文社會科學理論素養(yǎng)以及豐富的社會實踐經(jīng)驗，并能深入開展融媒體的文化生產(chǎn)和社會服務(wù)。

3．新文科建設(shè)開辟融媒體人才培養(yǎng)的新路徑。融媒體具有很強的學科交叉性、實踐應(yīng)用性和意識形態(tài)屬性。近年來，我國高校陸續(xù)在傳媒類專業(yè)課程的融合協(xié)同方面進行了嘗試和創(chuàng)新。如在課程體系中增加人文、數(shù)字技術(shù)、數(shù)字文化產(chǎn)業(yè)等模塊，設(shè)置雙學士學位項目，打通多個學院的學科優(yōu)勢，進行校企聯(lián)合，協(xié)同培養(yǎng)科學和人文素養(yǎng)全面、業(yè)務(wù)能力和研究能力并進的復(fù)合型人才。在深入推進新文科建設(shè)的利好局面下，融媒體人才的培養(yǎng)正在從課程目標的設(shè)定、課程組織形式的優(yōu)化、人才核心素養(yǎng)的達成等方面進行深入實踐。

二、融媒體人才培養(yǎng)中存在的現(xiàn)實問題

新文科建設(shè)為融媒體人才的培養(yǎng)提供了新方法和新思路，然而在實踐中還存在著一定的困難和問題。

1．學科知識的多維融合有待深化。課程融合不能囿于簡單疊加，即在原有課程設(shè)置上簡單增加互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、數(shù)字技術(shù)等課程，而要從目標定位、課程體系等方面進行系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)重塑。這就要在每一門課程設(shè)計中有機融合多學科的思維、方法、視野、知識，同時對學科課程、專業(yè)知識、授課師資進行重構(gòu)，以滿足學生跨學科學習的需求。就目前我國傳媒專業(yè)的課程整合、專業(yè)知識重組、教師支持現(xiàn)狀而言，對融媒體課程和知識的結(jié)構(gòu)性融合還需做進一步的深化。

2．課程教學的場景鏈接有待強化。融媒體力求把傳統(tǒng)媒體與新媒體的優(yōu)勢發(fā)揮到極致，強調(diào)在生產(chǎn)環(huán)節(jié)上打通界限、深度整合傳播過程。除了實現(xiàn)視頻、音頻、文字、圖片等融合內(nèi)容在傳統(tǒng)媒體、新聞客戶端、微博、微信公眾號等不同媒介的傳播，還包括內(nèi)容、組織架構(gòu)、人員設(shè)置的融合。正是由于融媒體的復(fù)雜性和多重性，融媒體人才的培養(yǎng)更要考慮多種新技術(shù)的應(yīng)用場景和他們在工作環(huán)境中會遇到的真實問題。目前，高校傳媒類專業(yè)課程內(nèi)容多為基礎(chǔ)行業(yè)知識，一線業(yè)務(wù)人員參與課程教學較少，產(chǎn)學研協(xié)同培養(yǎng)體系正在完善中，學生較少接觸真實工作場景及工作環(huán)境中的真實問題，故而還需強化應(yīng)用場景的實踐訓練。

3．核心素養(yǎng)的提升路徑有待具化。新文科建設(shè)的發(fā)展方向之一是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，樹立文化自信。這要求融媒體人才在一定程度上要對經(jīng)典的與現(xiàn)代的、民族的與世界的文化融會貫通，并具備創(chuàng)新精神及國際視野。然而，目前高校提供的相關(guān)課程和實踐缺少既能提高學生人文素質(zhì)和文化涵養(yǎng)又能使其應(yīng)用先進技術(shù)手段和管理理念進行文化創(chuàng)造的有力支持，在培養(yǎng)學生文化理解及文化自信方面的有效抓手還不夠多，不利于學生應(yīng)用創(chuàng)造思維和綜合能力進行表達和創(chuàng)新。故而，融媒體人才核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升路徑還有待進一步細化。

三、面向新文科構(gòu)建融媒人才的項目式培養(yǎng)模式

項目式學習（Project-Based Learning）是一種基于建構(gòu)主義的教學和學習方法論，是一個以項目為載體的系統(tǒng)化學習方式，學生通過參與一系列復(fù)雜的學習任務(wù)，來解決真實世界中的問題，在此過程中實現(xiàn)知識的深度學習和素養(yǎng)的全面提升。在課程教學中實施項目式學習，可以很好地滿足新文科建設(shè)中跨學科學習、解決工作場景中的真實問題、提升學生核心素養(yǎng)等要求。學生作為主體參與以真實問題為驅(qū)動的學習項目，應(yīng)積極整合可用的物力和人力，協(xié)作解決問題并產(chǎn)出成果。

1．通過項目式學習在課程中實現(xiàn)跨學科知識的多維融合。高校可以利用多學科優(yōu)勢，在公選課中提供一定比例的來自不同學院、不同系別的相關(guān)專業(yè)課程供學生選修；還可以拓展校際合作，實現(xiàn)不同專業(yè)之間的強強聯(lián)合或者優(yōu)勢互補。例如，運用虛擬教研室等方式，使多專業(yè)、多學科、多風格的教師形成團隊，借助項目式學習的方式共同指導(dǎo)學生。在相關(guān)專業(yè)課中，可以根據(jù)課程類型和實踐的需要，將項目式學習的開展方式設(shè)計為課程在整個學期通過項目來實施，或者以課程中的某個或幾個關(guān)聯(lián)性章節(jié)為基礎(chǔ)，用相應(yīng)的課時進行項目式學習。也可以根據(jù)融媒行業(yè)工作的實際需求，將計算機科學、信息技術(shù)、藝術(shù)設(shè)計、影視制作等專業(yè)的教師組成教學組，為學生的跨學科實踐項目提供指導(dǎo)保障。

高校也可以依據(jù)傳媒行業(yè)的運行需求和工作模式，設(shè)計相應(yīng)的課程群或課程模塊，此類課程群組可以聯(lián)合形成跨學科的項目式學習。在這些課程中進行項目式學習時，任課教師或教師組可以結(jié)合教學目標設(shè)計傳媒行業(yè)具體應(yīng)用場景的真實情境，與學生討論確定項目主題、要解決的問題或要制作的融媒體作品，指導(dǎo)學生設(shè)計項目學習的方案架構(gòu)、成果的評價標準，并提供探究問題的方法、資源、渠道，協(xié)助學生獲取所需的多元化知識。同時，訓練學生制作成果所應(yīng)具備的采編、剪輯、制作、運營等技能，在學生的實踐過程中進行指導(dǎo)和反饋，引導(dǎo)他們對項目實踐過程進行反思。學生以小組合作的方式學習融媒體涉及的學科知識，整合調(diào)動各種資源解決問題，實現(xiàn)跨學科學習目標和提升能力素養(yǎng)。

2．通過項目式學習提供傳媒業(yè)的真實應(yīng)用場景和實訓機會。在新文科建設(shè)背景下，高校須根據(jù)傳媒行業(yè)的運行特征，為學生構(gòu)建真實的行業(yè)應(yīng)用場景，使學生在持續(xù)探究的過程中完成真實任務(wù)，踐行項目式學習的真問題、真情境、“做中學”理念，進而實現(xiàn)學生業(yè)務(wù)能力的提升。例如，北京聯(lián)合大學藝術(shù)學院文藝作品演播課程建立了由語言藝術(shù)教師、錄音工程教師、數(shù)字媒體教師組成的跨專業(yè)課程教學團隊，與學校融媒體中心合作，以實踐課的形式指導(dǎo)學生在項目式學習下進行系列融媒體作品的全流程實踐。教師團隊結(jié)合課程內(nèi)容和學生需求，指導(dǎo)學生探究了“如何制作有聲讀物”這一真實問題。教師們聯(lián)合設(shè)計了項目式學習課程框架，并帶領(lǐng)學生進行了前期討論和相關(guān)準備。

在教師團隊指導(dǎo)下，學生先后將話劇《新青春之歌》、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)故事集《大運河的傳說》、北京飲食文化著作《北京味道》、國學文化讀本《國學成語小故事》等不同形式來源的有聲讀物制作素材根據(jù)有聲書的錄制要求進行梳理、編排、改寫，形成錄音文本，在語言藝術(shù)老師指導(dǎo)下進行分工練習及排練，協(xié)同錄音工程的老師在錄音實驗室進行實錄，在數(shù)字媒體的老師指導(dǎo)下進行音頻后期制作。

在校融媒體中心老師的指導(dǎo)下，學生進行新聞網(wǎng)站、公眾號、APP等不同媒體端的文字圖片編輯及上傳流程的學習操作，并將這幾個系列的作品專輯都先后成功上傳至北京聯(lián)合大學學習強國賬號。每個專輯作品最終上線后，教師團隊還會與學生一起對成果進行評價和反思，這使得教學流程越來越順暢，同學們的實踐表現(xiàn)也越來越好。

這些專輯還先后被“學習強國”平臺強國之聲的大學生朗讀頻道選用，總點擊量達到了3000多萬次，點贊量達上萬次。融媒體產(chǎn)品制作的項目式學習實現(xiàn)了傳媒實踐真實工作情境的全流程業(yè)務(wù)，使教師提高了聯(lián)合進行課程設(shè)計和實施的能力，學生提升了實際應(yīng)用能力與創(chuàng)排水平，實現(xiàn)了良好的課程實施效果。

3．通過項目式學習全面提升融媒體人才的核心素養(yǎng)和專業(yè)視野。以項目式學習的方式開展產(chǎn)學合作協(xié)同育人，有利于高校依托成熟的傳媒行業(yè)資源，激發(fā)學生的專業(yè)潛能，提升其信息加工、信息技術(shù)運用、團隊協(xié)作和問題解決等各方面能力，最終使學生獲得管理統(tǒng)籌資源的項目思維及對中華文化深入理解和恰當表達的能力。

例如，首都師范大學科德學院廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的學生在專業(yè)教師指導(dǎo)下，以項目式學習的形式參與了全國婦聯(lián)主辦的“第三屆全國巾幗志愿服務(wù)微電影大賽”，在其中擔任欄目編導(dǎo)、新媒體編導(dǎo)、現(xiàn)場導(dǎo)播等工作。他們制作的節(jié)目在全國婦聯(lián)官方公眾號上線播出。在項目式學習中，全國婦聯(lián)為學生提供了融媒體實踐與應(yīng)用的平臺，學生在應(yīng)用編導(dǎo)、導(dǎo)演、新媒體運營等學科知識的基礎(chǔ)上，從立項組隊、計劃籌備、項目實施到復(fù)盤結(jié)項，完成了項目預(yù)期成果，也在項目實施過程中提升了核心能力和素養(yǎng)。

此外，高校還可以設(shè)立項目式創(chuàng)新實驗室或媒體中心，為學生提供先進的設(shè)備和技術(shù)支持。同時，依托“啟明星”大學生科研項目或者“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽等活動，以比賽形式設(shè)置項目式學習課題，既能以賽代練，也可以使學習成果得到有效轉(zhuǎn)化。

四、結(jié)語

在新文科背景下通過項目式學習來培養(yǎng)融媒體人才，不僅是對傳統(tǒng)文科教育模式的創(chuàng)新突破，更是對新時代人才培養(yǎng)變革的積極響應(yīng)。新文科建設(shè)需要教育者通過提供學科融合、真實應(yīng)用場景的學習情境，使學生在不同學科老師和行業(yè)專家的指導(dǎo)下，全面發(fā)展綜合素養(yǎng)、提升跨學科知識的應(yīng)用能力，并開發(fā)其創(chuàng)新思維。項目式學習可以為新文科建設(shè)的課程和教學改革提供可行的抓手，為媒體轉(zhuǎn)型升級提供有力的融媒體人才支撐，從而推動中華文化的傳承與傳播和提升國家文化軟實力。

（作者鄒加倪系北京聯(lián)合大學藝術(shù)學院副教授；石玉娟系河北民族師范學院教師教育學院講師；朱韶穎 北京聯(lián)合大學藝術(shù)學院）

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【編輯：錢爾赫】