以閱讀輸送知識，??培育學生核心素養

摘 要：在英語閱讀教學中，學生是參與主體，應以培養學生核心素養為指向設計具有針對性的閱讀教學活動，全面發揮學生在課堂中的主體地位以及學習積極性，讓其在自主學習、參與實踐的過程中熟練掌握英語知識并能夠靈活應用?！敖獭獙W—評”一體化作為當前推動英語教學改革的重要理念，注重“教師的教”“學生的學”與“教學評價”的相互融合與共同促進，強調教學評三個方面的統一性和一體化?；诖?，本文闡述了“教—學—評”一體化的基本概念，并在此基礎上分析其在教學中的應用價值以及有效實踐策略。

關鍵詞：“教—學—評”一體化；初中英語；閱讀教學；核心素養；應用

教育興則國家興，教育強則國家強。習近平總書記強調：“建設教育強國，是全面建成社會主義現代化強國的戰略先導?！敝袊逃聵I改革發展行穩致遠。初中是學生學習和成長的關鍵時期，在初中教育階段，學科教師要明確學科育人原則和目標，發揮學科教學特點，基于學生身心發展特點和思維認知設計有針對性的教學活動，確保學生在學習基礎知識的同時實現核心素養的發展。

閱讀是學生獲取知識、感知世界、提升認知的重要途徑，具體到初中英語教學中，閱讀強調知識的輸入，是至關重要的教學板塊。教師要基于新課程標準的實踐要求將“教—學—評”一體化理念融入教學實踐，強調教學、學習與評價三者之間的協調統一，共同為學生的學習服務，讓學生在自主學習中全面發展。

“教—學—評”一體化概述

“教—學—評”一體化是一種將教學目標、教學實施和教學評價三者緊密結合的教學理念，更是一種教學方式。該教學理念強調了教學評價的重要性，使評價與教學環節相互交織、共同促進。在“教—學—評”一體化的學科教學中，教師會將教學評價作為重點工程，并作為連續且動態的過程與教學相互滲透，用評價的方式了解課堂實施效果、學生學習表現以及教師教學能力發展。

“教—學—評”一體化在初中英語閱讀教學中的價值

1.有利于提升教學有效性

在初中英語閱讀教學中培養學生核心素養，首要是提升教學質量，保證教學的有效性。傳統的英語閱讀活動中，時常出現“教” “學” “評”分離的狀態，教師通常會采取結果性評價，導致評價出現主觀、片面性等傾向，很大程度上影響了教學活動的有效實施和有針對性地調整。而基于“教—學—評”一體化的閱讀活動，能實現教學與評價的結合。教師會將評價貫穿教學的各個環節，且始終圍繞各個教學環節；各個教學環節又始終圍繞既定目標展開，全面提高教學的針對性和有效性。在這一教學方式的應用下，學生會有明確的學習方向，教師也有明確的評價標準，并在評價中為學生提供即時指導。 [1]

2.有利于促進師生間互動

在初中英語閱讀教學中，師生之間的良好互動是學生高效學習的助推劑，也是營造輕松學習氛圍的關鍵因素。以“教—學—評”一體化模式實施閱讀教學活動，在促進師生有效互動方面有著極高的價值?；谠撃Ｊ?，教師應轉變傳統教學觀念，適當降低對學生課堂學習的干預，鼓勵學生進行自主探究，將學生的角色轉變為參與者、主導者、評價者。通過設計互動性強的教學活動，讓學生在互動中表達自己的觀點和看法；在激發學生參與興趣、促進學生高效學習的基礎上，進一步了解學生的學習狀況，從而及時調整教學策略，做到因材施教。 [2]

“教—學—評”一體化在初中英語閱讀教學中的應用

1.明確教學目標，制定評價標準

“教—學—評”一體化理念強調學生在課堂中的主體地位，注重教學評價與教學之間的相互融合。具體到初中英語閱讀教學中，要注意教學目標是教學活動的實施先導，這不僅能為教師的教學設計提供方向，提升教學活動的針對性，也能為學生的自主學習提供指導，確保學生實現知識與能力的全面發展。制定評價標準是“教—學—評”一體化實施的關鍵環節，科學的評價標準能為學生提供清晰的學習目標，能讓他們在自主學習的過程中進行自主管理和自我監督，及時調整學習方式和學習策略；教師也能通過教學評價掌握學生的學習進度，為學生提供有針對性的幫助。在教學目標和評價標準的制定中，一方面要圍繞核心素養以及學生最近發展區設計三維目標；另一方面要結合教學目標制定與之對應的評價標準，確保后期各個評價環節有標準可依。

以人教版英語教材為例，七年級上冊“Starter Unit 1 Hello！”是學生學習英語的入門單元，意在激發學生學習興趣，考查學生英語基礎水平。本單元重點圍繞“日常問候”展開，并要求學生在聽力練習和發音練習中掌握基本的問候語以及26個英文字母的發音?；诮滩膬热?，教師可將教學目標設置為“聽懂并能使用一些日常的問候語與同伴打招呼”“26個英文字母標準發音并能準確寫出大小寫”“完成教材中的對話，提高理解能力”。基于這些教學目標，評價標準則為：了解學生在互動中的英語表現，評價學生能否準確且流利地使用問候語與他人打招呼；觀察學生在對話活動中的參與度和語言準確性，了解課堂互動環節是否有效；評價學生字母發音的準確性，了解學生書寫26個字母大小寫的情況。同時，教師應持續跟蹤學生在字母發音和對話理解方面的表現，以此評估教學活動對學生長期學習的影響，進而調整教學方法和策略，提高課堂教學質量。例如，以角色扮演的方式實施教學活動，評價學生能否準確演繹對話內容，理解對話含義，從而評價學生理解能力。在這一評價環節，教師要實時觀察學生在活動中的表現，如課堂活動的積極性、滿意度等，從而了解其在教學活動中存在的問題，并進行針對性優化。這樣可以實現教學目標與評價標準的一一對應，進而為教師后期教學活動的設計提供有效的依據，確保教學活動與教學目標保持一致，再讓學生自主學習并對其進行針對性評價，全面實現“教—學—評”一體化。 [3]

2.設計預習活動，鼓勵自主學習

在“教—學—評”一體化理念下，初中英語閱讀教學的預習活動是不可或缺的關鍵環節，高質量預習活動的實施關乎學生自主學習意識、自主學習能力的發展。通過預習，學生能提前了解即將學習的知識，對遇到的阻礙與疑問進行標記，在課堂上進行針對性學習，提高學習的有效性。通過課前預習環節，教師能夠了解并整理學生預習中存在的問題，平衡知識點教學比重，全面做到因材施教。不僅如此，課前預習活動的設計還能幫助教師明確課堂教學目標和評價標準，如根據學生的預習情況和學習表現優化教學方式、調整教學策略，在課堂中設計更符合學習需求的教學活動。教師還可對學生進行針對性評價，了解學生在預習時的狀態、自主學習的表現、預習成果等，為后續教學提供反饋。

需要注意的是，教師在設計預習活動前，要提前制定可衡量、可實現的預習目標，便于學生更好地預習，為課堂學習作準備。在預習活動中，教師可適當地為學生提供學習資源，豐富學生的知識儲備，提高學生的學習主動性和效率。另外，可從“啟發學生思維”方面入手，設計多元化的引導問題，鼓勵學生在預習中自主思考和討論，與同學積極交流互動、表達觀點，并對其學習表現進行評價。通過實施評價活動獲得即時反饋，幫助學生了解學習進展、調整學習策略。例如，人教版英語七年級上冊“Unit 1 You and Me”作為正式單元部分的第一單元，在“Section B”部分加入了一篇閱讀材料，講述了“兩位學生發帖子交朋友”的內容。該內容與Section B的主題 “What do we need to know about a new friend ？ ”密切相關，能讓學生在閱讀后了解在自我介紹或者交朋友時，掌握“年齡”“國家”“家庭”“愛好”等方面的內容。這對于培養學生語言表達能力、閱讀理解能力和社交能力有一定促進作用。在設計預習活動時，教師可為學生添加3個閱讀任務：

1.自主閱讀兩則信息，完成1c部分的表格；

2.在閱讀中整理不認識的單詞和不理解的句子，嘗試著聯系上下文或查閱詞典進行解釋，準備在課堂中提問；

3.嘗試著仿照信息內容制作一張關于自己的簡易“交朋友信息”名片，并在小組內分享。

這3個預習任務循序漸進，既強調學生自主學習，也主張學生之間的合作交流。在學生完成相應的閱讀任務后，教師還可為各小組提出思考性問題，如“Why is it important to know about our new friends ？ ”“What information do we usually ask when we meet someone new ？ ”讓學生圍繞具體問題展開討論，在集思廣益后給出小組答案，并派一位代表回答問題。在學生自主學習的過程中，教師可設置相應的評價活動，如讓學生在完成預習任務后填寫“閱讀自評表”，根據自評表中的內容進行打分，如“對該內容的理解程度”“是否能自主完成1c部分的表格”“是否能找出文中的新詞匯和句型，并通過小組合作或查閱詞典了解相關含義”等等。如此一來，學生可通過自主評價很好地了解自身學習的不足以及薄弱環節，教師也能根據學生的“閱讀自評表”進行更有針對性的教學。除此之外，教師還可以對學生在預習過程中的參與程度、提問質量、理解能力等進行評價，比如“評價學生在討論中的積極性”“評價學生回答問題的針對性”“評價學生在小組合作中的參與度、對組內討論成果的貢獻值”“評價學生自主學習能力”“評價學生能否清晰表達對新朋友基本信息的理解”。在評價活動的實施過程中，教師可采取自主評價、生生互評、小組評價等多元化評價方式激發學生參與興趣，讓學生在評價活動中找到個人預習不足之處，學習其他同學的學習方式與方法。同時，鼓勵學生提出關于“教學活動”方面的建議或想法，重視他們對教學活動的滿意度評價，優化英語教學策略。以這樣的方式全面實施課前預習活動，促進學生自主學習，并將評價融入課前預習的各個環節，進一步落實“教—學—評”一體化。 [4]

結 語

“教—學—評”一體化應用于初中英語閱讀教學活動符合新課程標準要求，在發展學生核心素養方面有著極高的價值。教師應當深入理解“教—學—評”一體化的核心概念和主要特點，將教學評價貫穿教學的各個環節，發揮學生在課堂中的主體地位，基于學生學習需求、教學內容設計針對性教學活動，落實“教—學—評”一體化，促進學生全面發展。

參考文獻

[1]梅玫 . 基于“教—學—評”一體化的初中英語閱讀教學研究[J]. 英語廣場（學術研究） ， 2024，（15）：122-125.

[2]陳婷婷 . 例談初中英語閱讀教學中的“教—學—評”一體化[J]. 名師在線（中英文），2023，（2）：35-37.

[3]王永齊 . 先學后教在初中英語閱讀教學中的應用研究[J]. 中外交流 ，2021，028（001）：1445.

[4]鄭艷芳 . 基于教學評一體化英語閱讀思辨能力培養探究—以仁愛版英語九上Unit4 Topic3閱讀課為例[J]. 福建基礎教育研究 ，2024，（2）：56-58.