小學英語思維可視化閱讀教學探索

【摘" 要】本文圍繞小學英語閱讀教學探討如何通過思維可視化策略提高教學質量。具體而言，本文簡要論述了思維可視化的概念及小學英語思維可視化閱讀教學的優(yōu)勢。以此為依托，從直觀導入新課、轉換文本內容、組織多元活動等角度分析了小學英語思維可視化閱讀教學的策略，以期為同行提供參考。

【關鍵詞】小學英語；思維可視化；閱讀教學

思維可視化是利用形象的方式讓思維對象和思維過程變得清晰可見，使抽象的知識與方法直觀地呈現，以此幫助學生深化知識理解的一種授課手段。在小學英語思維可視化閱讀教學中，教師以學生為中心優(yōu)化課堂活動設計，借助圖片、視頻、流程圖等直觀呈現文章主要內容，讓重點單詞、核心主題、語法知識等變得可視化，讓學生加深對文本內涵的理解，充分鍛煉其思維的深刻性和靈活性，從根本上提高英語閱讀教學的質量與效率。

一、思維可視化的相關概述

（一）思維可視化的概念

思維可視化是指將思考方式和思維想法通過一系列圖示呈現出來。常見的可視化工具有圓圈圖、氣泡圖、樹形圖、流程圖等，可視化通過圖文并茂的形式把顏色、單詞、韻律等抽象概念進行具象化處理。小學英語思維可視化閱讀教學的開展意味著教師要創(chuàng)新授課手段，積極運用思維導圖、樹狀圖、括號圖等工具幫助學生構建完整的知識框架，使學生全面掌握文章中涉及的單詞、句型和語法等內容，對學生閱讀理解能力的提高起到奠基作用。

（二）小學英語思維可視化閱讀教學的優(yōu)勢

在小學英語閱讀課堂中，教師利用思維可視化手段開展教學活動，以簡潔明了的方式呈現語言知識，使學生準確地把握文章核心內容，有利于提高學習效率。具體來說，在實際教學中，教師會引領學生自主閱讀課文，讓學生自行梳理文中包含的重點單詞和語法等內容，挖掘新舊知識點之間的關聯(lián)性，以思維導圖的形式展現自己的閱讀成果。這種方式充分鍛煉了學生的知識遷移與整合能力，將原本零散的知識信息根據共通點進行歸納，提高系統(tǒng)學習水平的同時為英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供助力。另外，思維可視化手段的應用使英語課堂結構變得更加完善，教師會根據學生的認知特點和發(fā)展需求引入新穎的教育資源，有效地激發(fā)學生的好奇心和求知欲，吸引更多人參與閱讀活動，推動高效英語課堂的構建。

二、小學英語思維可視化閱讀教學的策略

（一）直觀導入新課，讓閱讀主題可視化

導入是小學英語閱讀教學中不可忽視的關鍵環(huán)節(jié)，具有較強的引導性，對思維品質和學習能力的培養(yǎng)有著積極影響。從本質上說，導入不僅是為了幫助學生銜接新舊知識，更重要的是讓學生初步掌握文章主題，為后續(xù)的深度閱讀做準備。考慮到英語學科的抽象性特點，教師可以采用思維可視化手段導入新課，根據文章主題選擇相應的實物，課程開始之前與學生進行對話，讓學生根據眼前看到的物體自由發(fā)言。然后教師結合文本內容提出個性化問題，引導學生用現有的知識儲備作答，在互動中使其了解文中的語用現象，把握本課閱讀主題。此種方式改善了傳統(tǒng)閱讀教學中的單調性，通過動態(tài)演示吸引學生的注意力，在生活化素材的輔助下增強學生的課堂體驗感，凸顯了“可視化”的優(yōu)勢，為接下來的深度閱讀作鋪墊。

以譯林版五年級英語上冊“Hobbies”為例，閱讀板塊以Mike為表達者，先介紹了自己的興趣愛好，然后介紹朋友們的興趣愛好，呈現了like doing...這一結構與第一人稱和第三人稱代詞連用時的不同形式。在導入環(huán)節(jié)，教師拿出提前準備好的郵票，一邊展示一邊介紹“Collecting stamps is my hobby.Do you like collecting stamps？”隨機抽取幾名學生回答，得到了五花八門的答案，如“Yes，I do.”；“No，I don’t like collecting stamps，but I like collecting cups.”等。接著，教師繼續(xù)提問：“What’s your hobby？”學生根據自己的實際情況進行回答，可以結合之前學過的內容準確闡述個人愛好。在自由討論中得出多種結論，如“I like swimming/dancing/singing/playing the piano/reading.”等，不僅讓教師增加了對學生的了解，還在無形中奠定了良好的學習基礎，真正做到了讓閱讀主題“可視化”。

（二）轉換文本內容，讓知識要點可視化

小學階段的閱讀文本篇幅相對較短，且多以對話為主。為了發(fā)揮思維可視化手段的最大價值，教師可以將對話文本遷移到不同的交際場景中，結合學生的基本學情融入全新的語句，直觀地向學生展示“用英語解決問題”。具體來說，教師在備課時便要深入研讀教材，明確閱讀素材的類型、主題及核心知識點，然后根據學生的認知特點進行拓展，總結出文本中可替換的位置。在課堂上，當教師完成基礎知識的講解后，便可以利用多媒體設備展示文本的可替換部分，讓學生準確掌握其中包含的語言要素。與此同時，也要引導學生將之前所學內容與新課知識結合起來，根據前后文語境把其中的空缺部分補充完整，以此形成全新的句子。轉換文本內容的方式從真正意義上做到了讓知識要點“可視化”，為學生提供了有效的導學工具，促進英語學習效率的進一步提升。

以譯林版五年級英語下冊“Seeing the doctor”為例，閱讀重難點在于運用本課所學詞匯和日常用語詢問病情，給不同的病癥提出建議。教師利用多媒體設備展示文本中的主要對話：What’s wrong with you，Bob？I have a headache.What’s wrong with Mike？He has a toothache.指引學生重點關注畫線部分的單詞，嘗試將其替換成其他詞匯，符合句子大意和語法邏輯即可，進而讓學生對本課語法知識形成更加深刻的理解。接著，教師在黑板上寫出句式I have _____.學生要結合文章語境把空缺部分補充完整，如I should have a rest at home./I should take some medicine and drink some warm water.等，在反復練習中提高學生的知識運用能力。以轉換文本內容的形式使學生明確本節(jié)課的核心知識，知識要點可視化的同時促進其英語核心素養(yǎng)的進一步發(fā)展。

（三）組織多元活動，讓語用場景可視化

1.動作表演，再現思維過程

受年齡因素影響，小學生活潑好動，有著較豐富的身體動作。在英語閱讀教學中，教師可以根據這一性格特點將語言和行為聯(lián)系起來，引導學生用全身反應表達語言，不僅能活躍課堂氣氛，帶動更多人參與實踐活動，還可以幫助學生增加對語言知識的記憶，取得良好的閱讀效果。對此，教師應結合文章主題開展動作表演，先讓學生自主閱讀文本，從作者的角度出發(fā)，初步掌握語篇的主要內容，而后嘗試將閱讀中的收獲用肢體動作呈現出來，利用身體語言再現思維過程，起到活躍思維的重要作用。另外，動作表演具有較強的互動性，教師可以讓學生以小組合作的方式進行演繹，組內成員各司其職，在學生的共同努力下讓閱讀活動變得更加自然，體現學生從感知到口語交際再到靈活使用語言的整個思維過程，切實鍛煉其思維的靈活性和視野的開闊性。

以譯林版六年級英語上冊“The king’s new clothes”為例，學生對“皇帝的新衣”這一故事并不陌生，有著濃厚的閱讀興趣。在講解文章中的shout、walk、play、push、jump等單詞時，教師可以帶領學生做出相應的動作，以加深記憶，無須死記硬背也能長久地將這些內容儲存在大腦中，起到夯實語言基礎的作用。而后，教師將學生分為4人一組，通過角色扮演重現經典故事情節(jié)，還可以加入創(chuàng)新性的肢體動作，使整個表演更加生動。這樣，學生的口語表達能力得到充分鍛煉，同時也能讓教師發(fā)現他們的缺點和不足，便于及時調整后續(xù)的教學活動，切實提高小學英語課堂教學的整體質量。

2.情境游戲，提高思維品質

興趣是小學生自主閱讀文章的最大動力。為了更好地踐行思維可視化手段，教師可以結合文章主題組織情境游戲，調動學生的積極性和主動性，使學生踴躍加入游戲互動，將自己的所思所想表現出來，有利于思維品質的提升。從本質上說，情境游戲有動作表演的成分，強調通過“演”的方式做到思維可視化。兩者的區(qū)別在于，情境游戲更符合小學生的實際情況，可以減輕學生的學習負擔，在即興反應中提高思維能力。因此，教師要提高對情境游戲的重視程度，將文本內容與學生學情結合起來，設計富有趣味性的互動游戲，要求學生根據具體規(guī)則進行實踐，切實提高學習積極性。此種方式為學生提供了廣闊的學習空間，將學生置身于真實的交際場景中，對語言能力和思維能力的培養(yǎng)具有顯著作用。

以譯林版六年級英語下冊“Our dreams”為例，本單元以“我的夢想”為話題，旨在通過學習引導學生樹立正確的價值觀，心懷夢想并為實現自己的夢想努力奮斗。完成基礎的閱讀任務后，學生掌握了dentist、writer、pianist、astronaut、scientist等多種職業(yè)及詢問他人夢想的句型：What do you want to be in the future？及其回答：I want to be...為了營造可視化的語用場景，教師創(chuàng)設情境游戲，讓學生以兩人一組的形式進行“你比我猜”，一人負責用簡單的語言和肢體動作描述某個職業(yè)，另一人則要快速地用英文作答，規(guī)定時間內答題準確率最高的小組獲得勝利。在游戲過程中，學生處于真實的口語交際氛圍下，思維方式、語言組織等具有明顯的指向性，能夠幫助學生準確地掌握語言的多種用途，實現靈活性思維的培養(yǎng)。思維可視化手段的應用使學生的語言、思維、學習等能力得到同步提升，為英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。

三、結束語

綜上所述，思維可視化理念應用于小學英語閱讀教學中，不僅能提高課堂教學的實效性，還可以豐富學生的學習體驗，幫助學生加深對文章主要內容的理解，取得良好的學習效果。在這個過程中，教師起到引導作用，借助真實圖片導入新課，讓閱讀主題變得可視化，而后通過轉換文本內容和組織多元活動的方式為學生提供直觀學習的機會，助力英語素養(yǎng)的多維發(fā)展。

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