高中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)的實(shí)踐研究

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫(xiě)作是兩個(gè)核心領(lǐng)域，二者相互關(guān)聯(lián)，相互促進(jìn)。然而，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)往往將閱讀與寫(xiě)作分開(kāi)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中難以有效地融合二者。本文結(jié)合具體案例，分析如何在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作的有機(jī)結(jié)合，提高教學(xué)效果。

一、高中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要存在以下問(wèn)題：閱讀材料內(nèi)容單一，缺乏多樣化的文本類型；多以教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)接受，缺乏主動(dòng)思考和探究的機(jī)會(huì)；缺乏深度，停留在表面，未能引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本的內(nèi)涵和作者的意圖。寫(xiě)作教學(xué)同樣存在諸多問(wèn)題：過(guò)于注重技巧傳授，忽視了對(duì)學(xué)生思維能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)；寫(xiě)作練習(xí)多為應(yīng)試作文，缺乏實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景，難以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

二、高中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)融合的策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣

教師將閱讀與寫(xiě)作教學(xué)融合的第一步是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在教學(xué)中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)有趣、富有挑戰(zhàn)性的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本。例如，教師可以利用多媒體技術(shù)，將文本轉(zhuǎn)化為視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種形式的材料，幫助學(xué)生更加直觀地理解文本內(nèi)容。同時(shí)，教師還可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，選取貼近學(xué)生生活的閱讀材料，讓學(xué)生感受到閱讀的趣味性和實(shí)用性。

以《紅樓夢(mèng)》的教學(xué)為例。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式，如角色扮演、情景模擬等，將學(xué)生帶入小說(shuō)中，激發(fā)他們的閱讀興趣。

1.角色扮演與寫(xiě)作。教師組織學(xué)生扮演小說(shuō)中的角色，通過(guò)親身體驗(yàn)來(lái)理解角色的心理和情感。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生將這種體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為文字，通過(guò)寫(xiě)作來(lái)進(jìn)一步深化對(duì)角色的理解。

2.主題探討與寫(xiě)作。教師圍繞《紅樓夢(mèng)》中的某一主題組織學(xué)生進(jìn)行討論，如“愛(ài)情與命運(yùn)”“家族與國(guó)家”等。通過(guò)討論，學(xué)生可以更深入地理解小說(shuō)的主題和思想內(nèi)涵。隨后，教師可以要求學(xué)生就某一主題進(jìn)行寫(xiě)作，將討論的成果轉(zhuǎn)化為文字。

3.創(chuàng)作性寫(xiě)作。教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作性寫(xiě)作，如寫(xiě)小說(shuō)續(xù)集、改編故事等。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以進(jìn)一步加深對(duì)《紅樓夢(mèng)》的理解和感悟，鍛煉自己的寫(xiě)作能力。

（二）精讀與泛讀相結(jié)合，提升閱讀效果

精讀是指對(duì)文本進(jìn)行深入細(xì)致的閱讀和分析，而泛讀則是廣泛涉獵不同領(lǐng)域的文本。精讀與泛讀相結(jié)合，能有效地提高學(xué)生閱讀的深度和廣度，提升學(xué)生的寫(xiě)作技巧。

以《三國(guó)演義》的教學(xué)為例。

1.精讀是閱讀與寫(xiě)作融合的關(guān)鍵。在《三國(guó)演義》的閱讀中，教師可以選取關(guān)鍵的章節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，理解其中的寫(xiě)作技巧、語(yǔ)言藝術(shù)以及作者的情感表達(dá)。例如，劉備的仁德、諸葛亮的謀略，都是學(xué)生精讀時(shí)需要深入挖掘的元素。

2.泛讀則是擴(kuò)大學(xué)生閱讀視野的重要手段。在精讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生還需要廣泛閱讀其他的作品，了解更多的寫(xiě)作技巧。在《三國(guó)演義》的閱讀中，學(xué)生不僅可以讀到激烈的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，也可以領(lǐng)略到人物的悲歡離合，積累寫(xiě)作素材。

通過(guò)對(duì)《三國(guó)演義》中各種人物形象和故事情節(jié)的分析和理解，學(xué)生可以將其中的寫(xiě)作技巧和表達(dá)方式運(yùn)用到自己的作文中。例如，學(xué)生可以學(xué)習(xí)《三國(guó)演義》中的人物塑造的方法，通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言和情節(jié)來(lái)塑造鮮活的人物形象；可以學(xué)習(xí)其情節(jié)構(gòu)建的方法，通過(guò)合理的情節(jié)安排和矛盾沖突設(shè)置，構(gòu)建引人入勝的故事情節(jié)，提高寫(xiě)作能力。

（三）以寫(xiě)促讀，增強(qiáng)閱讀動(dòng)力

在寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以融入相應(yīng)的閱讀材料，設(shè)計(jì)與閱讀材料相關(guān)的寫(xiě)作任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀動(dòng)力。

以《史記》的教學(xué)為例。

《史記》作為我國(guó)古代文學(xué)的瑰寶，其豐富的內(nèi)容和深邃的內(nèi)涵為高中生的閱讀與寫(xiě)作提供了極佳的素材。

1.深入閱讀?！妒酚洝分械拿恳黄獋饔浂及詈竦臍v史文化，學(xué)生深入閱讀《史記》，不僅可以了解古代社會(huì)的風(fēng)貌，還能深入挖掘文中蘊(yùn)藏的人文精神。

2.以寫(xiě)促讀。在學(xué)生深入閱讀《史記》的基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。例如，教師可以讓學(xué)生選取《史記》中的某一傳記進(jìn)行改寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)，或者讓學(xué)生對(duì)某一個(gè)歷史人物進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的寫(xiě)作任務(wù)能夠促使學(xué)生更加細(xì)致地閱讀原文，從中獲取寫(xiě)作素材。

3.增強(qiáng)閱讀動(dòng)力。教師給學(xué)生布置寫(xiě)作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀，可以增強(qiáng)閱讀動(dòng)力。在完成寫(xiě)作任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生需要查閱更多的資料，深入思考，才能寫(xiě)出有深度的文章，增強(qiáng)了閱讀動(dòng)力，鞏固了所學(xué)的知識(shí)。

（四）讀寫(xiě)結(jié)合，培養(yǎng)思維能力和表達(dá)能力

讀寫(xiě)結(jié)合不僅可以提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力，還可以培養(yǎng)他們的思維能力和表達(dá)能力。通過(guò)閱讀和寫(xiě)作結(jié)合的訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會(huì)了從多個(gè)角度分析問(wèn)題和表達(dá)觀點(diǎn)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力。

以《百年孤獨(dú)》的教學(xué)為例。

在《百年孤獨(dú)》的閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選取關(guān)鍵章節(jié)進(jìn)行精讀，然后開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練，寫(xiě)一篇主題為“命運(yùn)與選擇”的議論文，從多個(gè)角度分析問(wèn)題，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)需要深入思考、多角度分析問(wèn)題，才能寫(xiě)出有深度的文章。

三、高中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)的實(shí)踐案例

（一）詩(shī)歌鑒賞與創(chuàng)作

高中學(xué)生對(duì)古典詩(shī)歌的學(xué)習(xí)興趣各異，部分學(xué)生難以深入理解詩(shī)歌的意蘊(yùn)。為了提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力和創(chuàng)作水平，教師可以設(shè)計(jì)一系列閱讀與寫(xiě)作結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)。

1.閱讀。教師可以選取杜甫的《登高》作為閱讀材料，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、小組討論等形式，引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)歌的意象、語(yǔ)言、情感等方面進(jìn)行分析，理解詩(shī)歌的意境和作者的情感。

2.寫(xiě)作。在學(xué)生充分理解詩(shī)歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以布置寫(xiě)作任務(wù)，要求學(xué)生運(yùn)用在閱讀中學(xué)到的詩(shī)歌寫(xiě)作技巧，以“秋日的思念”為主題，創(chuàng)作一首詩(shī)歌。

3.評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出其中的優(yōu)點(diǎn)和不足，指導(dǎo)學(xué)生修改作品，并將作品在小組內(nèi)進(jìn)行展示。

通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅提高了對(duì)古典詩(shī)歌的鑒賞能力，還學(xué)會(huì)了運(yùn)用詩(shī)歌的語(yǔ)言和技巧進(jìn)行創(chuàng)作。許多學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中展現(xiàn)出了驚人的創(chuàng)造力。

（二）小說(shuō)閱讀與改編

高中學(xué)生對(duì)小說(shuō)有著濃厚的興趣。為了幫助學(xué)生提高閱讀理解能力，教師可以選取《祝?！纷鳛殚喿x材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀、改編。

1.閱讀。教師首先引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀《祝?！?，探討祥林嫂的命運(yùn)，理解封建社會(huì)對(duì)婦女的壓迫。在分析祥林嫂的悲慘遭遇時(shí)，學(xué)生能夠體會(huì)小說(shuō)的內(nèi)涵，理解作者在文本中抒發(fā)的情感。此外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生了解小說(shuō)的語(yǔ)言特點(diǎn)、人物的塑造方法，從多個(gè)角度理解作品的內(nèi)容。

在學(xué)生對(duì)小說(shuō)有了深入理解之后，教師開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小說(shuō)改編，本次改編的主題為“假如祥林嫂沒(méi)有死，而是被我救活了，并走上了革命道路”。這是一個(gè)極富創(chuàng)意和挑戰(zhàn)的寫(xiě)作任務(wù)，旨在讓學(xué)生在創(chuàng)作中鍛煉想象力和創(chuàng)作能力。

2.寫(xiě)作。首先，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，充分發(fā)揮自己的想象力，根據(jù)主題構(gòu)思故事情節(jié)，想象祥林嫂如何適應(yīng)新的社會(huì)環(huán)境，以及她走上革命道路的過(guò)程和意義。接下來(lái)，教師指導(dǎo)學(xué)生改編小說(shuō)，提醒學(xué)生注意情節(jié)的連貫性，寫(xiě)出風(fēng)格獨(dú)特的作品。

綜上所述，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師將閱讀與寫(xiě)作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，能夠提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力，培養(yǎng)他們的思維能力和表達(dá)能力，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者簡(jiǎn)介：廣東省韶關(guān)市第五中學(xué)語(yǔ)文教師。