回歸兒童生活，解讀習(xí)作密碼

生活是習(xí)作的源頭，是珍貴的素材寶庫，兒童眼中的世界更是多姿多彩的。在習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)指引學(xué)生走進(jìn)生活，留意身邊的人、事、物，表達(dá)自己的真情實感。教學(xué)實踐表明，學(xué)生回歸兒童生活，可以煥發(fā)創(chuàng)作靈感，豐富寫作體驗，激發(fā)寫作興趣，不斷地提升寫作水平。

一、立足兒童視角，解讀語言密碼

清華大學(xué)附中的韓軍認(rèn)為，語文教育要回歸“文字”之本，要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和感受文字的妙處，提升學(xué)生的文字素養(yǎng)。在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師要立足兒童的視角，引領(lǐng)學(xué)生自己去品讀、思考、探究，解讀語言密碼，感受文字表達(dá)的妙處。

比如，在統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊第六單元“我想對您說”的習(xí)作教學(xué)中，教師立足兒童視角，可以從三個方面對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。一是對誰說，確定說的對象。教師引導(dǎo)學(xué)生借鑒《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文的語言表達(dá)技巧，確定說的對象是父親、母親。二是說什么，明確說的主體。教師引導(dǎo)學(xué)生借鑒《慈母情深》的語言運用的技巧，在明確說的主體是母親的時候，不是直接表達(dá)對母親的感激，也不是表述內(nèi)心的愧疚，而是結(jié)合全文內(nèi)容思考作者在語言表達(dá)上的妙處。在習(xí)作練習(xí)中，學(xué)生遷移運用作者的表達(dá)技巧，突出習(xí)作主體的形象，表達(dá)內(nèi)心的情感。三是怎么說，明確說的方法。教師引導(dǎo)學(xué)生借鑒《父愛之舟》的語言表達(dá)技巧，采用心理描寫的手法表達(dá)內(nèi)心的情感。比如，父親在大雪天背“我”上學(xué)的情形：“他扎緊褲腳，穿一雙深筒釘鞋，將棉袍的下半截撩起扎在腰里，腰里那條極長的粉綠色絲綢汗巾可以圍腰兩三圈，那還是母親出嫁時的陪嫁呢。”作者通過描寫人物的穿著，刻畫了一個質(zhì)樸、善良的農(nóng)民形象。這樣的細(xì)節(jié)描寫，生動形象地表達(dá)深沉的父愛。

二、立足兒童認(rèn)知，解讀思想密碼

陶行知先生提出要解放孩子的頭腦，將開發(fā)文化寶庫的鑰匙交給學(xué)生。在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師要立足兒童的認(rèn)知，因材施教，因勢利導(dǎo)，解讀學(xué)生的思想密碼，引導(dǎo)學(xué)生真實地表達(dá)自我。

比如，在統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級下冊第五單元“形形色色的人”的習(xí)作教學(xué)中，教師可以從以下兩個方面對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。一是立足兒童認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真實的想法。以習(xí)作《我的數(shù)學(xué)老師》為例，教師引導(dǎo)學(xué)生借鑒《刷子李》的表達(dá)方式，通過一件事刻畫人物形象，體現(xiàn)人物的性格特點。有的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)老師很聰明，對同一道題能給出好幾種解答方法；有的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)老師的記憶很好，能清楚地記得哪個學(xué)生什么時候?qū)戝e了哪道題，哪道題錯的幾率比較高；有的學(xué)生覺得數(shù)學(xué)老師就是一個“魔術(shù)師”，輕而易舉地就解決了很多看起來很難的題。二是尊重兒童認(rèn)知，鼓勵學(xué)生表達(dá)不同的看法。針對同一個人物形象，學(xué)生會提出不同的看法。教師要尊重學(xué)生的看法，對學(xué)生的表達(dá)予以積極的評價。此外，教師可以從成年人的角度，結(jié)合當(dāng)前的社會現(xiàn)實，結(jié)合時代發(fā)展的趨勢，表達(dá)不同的理解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會辯證地看問題，拓寬學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，拓展學(xué)生的思維空間。

三、立足兒童體驗，解讀情感密碼

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師要強化學(xué)生的個性化體驗，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，解讀情感密碼，建構(gòu)正確的價值觀。

比如，在統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級上冊第四單元“筆尖流出的故事”的習(xí)作教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生立足自己的真實體驗，解讀故事中的情感密碼。一是注重故事的完整性和情節(jié)的生動性。以《橋》一文為例，作者采用了先抑后揚的情感表達(dá)方式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借鑒作者的寫作手法，立足學(xué)生的真實生活體驗，強化故事的完整性和情節(jié)的生動性，抓住故事情節(jié)的發(fā)展變化，集中地刻畫人物形象，讓故事既流暢生動，又閃爍智慧的光芒，讓人物形象更加鮮明。二是注重人物的心理描寫，解讀人物的情感密碼。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借鑒《窮人》的心理描寫方法，細(xì)膩地描寫人物的心理活動，深入解讀人物的情感密碼。學(xué)生可以從“忐忑不安地想”“沉思”等方面，結(jié)合故事的背景去感受桑娜的善良，體會桑娜和丈夫的高尚品德。在習(xí)作練習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注重人物的心理描寫，讓筆尖流出的故事迸發(fā)出強烈的情感，將人物的心理活動生動地表現(xiàn)出來，讓人物形象更加生動、更加逼真。

四，立足兒童生活，解讀創(chuàng)新密碼

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生立足創(chuàng)新文本表達(dá)方式，創(chuàng)新文本主題思想，創(chuàng)新文本情感基調(diào)。

比如，在統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級下冊第一單元“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”的習(xí)作教學(xué)中，在立足兒童發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從以下三個方面進(jìn)行指導(dǎo)。一是在生活中發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)風(fēng)俗的特點。以《北京的春節(jié)》為例，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會文中的京味兒語言和鮮明的風(fēng)俗特點，如臘八粥、臘八蒜、備年貨和正月十五的賞花燈，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實際，在解讀家鄉(xiāng)風(fēng)俗特點的基礎(chǔ)上真實地再現(xiàn)家鄉(xiāng)的風(fēng)俗文化。二是在生活中發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)風(fēng)俗的韻味。以《臘八粥》為例，教師引導(dǎo)學(xué)生選擇家鄉(xiāng)的某個風(fēng)俗，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，講述這個風(fēng)俗的故事，讓其更有韻味。三是在生活中發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)風(fēng)俗的傳承。教師可以鼓勵學(xué)生在習(xí)作中創(chuàng)新，以講故事的方式介紹這個風(fēng)俗的歷史，探究這個風(fēng)俗的起源，深化對歷史文化的學(xué)習(xí)，強化對傳統(tǒng)文化的傳承意識。

總之，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生從生活實際出發(fā)，抒發(fā)真情實感，讓習(xí)作的內(nèi)容更充實，情感更樸實。

作者簡介：江蘇省南通市如東縣賓山小學(xué)語文教師。