巧用習作例文，優化習作教學

在小學語文教學中，習作教學是培養學生語言表達能力的重要環節。統編教材設置了專門的習作單元，安排了習作例文，為習作教學提供了新的路徑。習作例文貼近學生生活，蘊含豐富的表達方法，成為連接學生生活經驗和習作能力的橋梁。如何有效地利用習作例文，不斷地優化習作教學，是教師需要深入探索的課題。教師要善于從習作例文的定位與功能出發，探索它在喚醒學生生活經驗、明確表達需求、明晰寫作策略等方面的作用，提升習作教學質量。

一、學習例文表達，激發習作靈感

習作例文作為教材中的典型文本，具有啟發性和示范性，能夠引導學生從多角度、多層面思考寫作主題，拓寬習作視野。通過學習習作例文，學生可以接觸到不同的表達技巧，激發寫作靈感。

以三年級上冊的習作單元為例，該單元的兩篇習作例文《我家的小狗》和《我愛故鄉的楊梅》均貼近學生的生活實際，易于引發學生的共鳴。在教學中，教師先引導學生閱讀例文，感受作者對動物和植物的細致觀察與生動描繪。隨后，教師組織學生進行小組討論，分享自己與小動物或植物的互動經歷，嘗試用自己的語言描述這些經歷。在教學中，教師首先讓學生默讀習作例文，圈畫出自己感興趣的細節。接著，教師引導學生分析習作例文的寫作特點，了解《我家的小狗》的作者是如何抓住小狗的獨特之處進行描寫的，以及《我愛故鄉的楊梅》的作者是如何運用多種感官展現楊梅的特點的。在此基礎上，教師鼓勵學生模仿習作例文的寫作方式，結合自己的生活經歷，創作一篇關于動物或植物的習作。一個學生在閱讀《我家的小狗》后，想起自己與家中貓咪的趣事，寫了一篇習作《我家的小貓》，生動地描述了貓咪的調皮與可愛。另一個學生則受到《我愛故鄉的楊梅》的啟發，寫了一篇關于家鄉桃子的習作，從桃子的外形、顏色、味道等方面進行了細致的描繪。還有一個學生，在閱讀了兩篇習作例文后，寫了一篇習作《我的植物小伙伴——綠蘿》，細致入微地描繪了家中綠蘿的葉片形態，用“宛如心形的小扇子”來形容其獨特之處，又通過“那清新的綠色，仿佛是大自然最純粹的饋贈”來表達自己對綠蘿的喜愛之情。在描述綠蘿的生長習性時，他巧妙地運用了比喻和擬人手法，將綠蘿的生長過程比作“一位勤勞的畫家，在時間的畫卷上緩緩添上一抹抹綠意”。

以上教學案例中，教師通過引導學生深入研讀習作例文，鼓勵他們結合自身的生活體驗進行創作，拓寬了學生的視野。在這一教學過程中，學生不僅逐步掌握了觀察的要領，而且學習了多種表達技巧。

二、解析例文方法，掌握習作技巧

習作例文在寫作教學中扮演著雙重角色。一方面，它是學生模仿的范文；另一方面，它是學生學習寫作技巧的資源庫。通過分析習作例文的寫作手法，學生能夠習得選材、構思、結構安排及語言表達等方面的技巧，提升習作水平。

以五年級上冊的習作單元為例，該單元收錄的《鯨》與《風向袋的制作》兩篇例文，分別展示了不同的說明文寫作方法，為學生提供了學習的范例。在教學中，教師引導學生對這兩篇習作例文的寫作手法進行了深入分析。教學《鯨》這篇課文，教師著重講解作者如何運用列數字、舉例子等說明方法；教學《風向袋的制作》這篇課文，教師聚焦作者如何依照制作流程進行寫作的方法。在教學中，教師分步驟引導學生深入理解課文內容。首先，教師安排學生閱讀習作例文，圈畫課文中的說明方法；其次，教師引導學生歸納這些說明方法的特點及作用，鼓勵他們嘗試將這些說明方法運用到自己的習作中。為了深化學生對說明文寫作手法的理解，教師還設計了一次實踐活動，讓學生親手制作風向袋，記錄整個制作過程及制作感受。在這個過程中，有的學生詳細地記錄了每一個操作步驟及遇到的問題，在寫作的時候，靈活運用列數字、舉例子等寫作手法，生動地描繪了風向袋的制作流程及原理。

以上教學案例中，教師通過引導學生深入分析習作例文的寫作手法，結合實踐活動進行創作，有效地提升了學生的習作技巧。學生不僅掌握了多種說明方法，還學會了如何構思文章的結構。

三、借鑒例文策略，提升習作水平

習作例文不僅是學生的習作素材寶庫，還是展現作者精湛寫作技藝的范例。對習作例文的寫作策略進行分析，有助于學生習得多樣化的表達手法，進而增強文章的表現力與感染力。在教學過程中，教師應引導學生分析習作例文的寫作架構、語言特色、寫作手法，鼓勵他們將這些方法運用到習作中，提升習作技巧。

例如，在六年級上冊習作單元的教學中，教師引導學生探究并借鑒《故宮博物院》《宇宙生命之謎》中的寫作技巧。教學《故宮博物院》這篇課文，教師首先引導學生研讀文章的開頭，探討作者是如何吸引讀者的閱讀興趣的。通過集體討論，學生認識到作者通過凸顯故宮博物院的地位與重要性，成功地吸引了讀者的注意力。隨后，教師進一步引導學生分析作者是如何巧妙地運用空間與時間順序來編排材料的，以及這些順序是如何服務于文章的整體布局的。教學《宇宙生命之謎》這篇課文，教師側重引導學生分析課文是如何通過提出問題、分析問題、解決問題的邏輯順序來構建論述框架的。通過深入閱讀文本，學生了解到這種邏輯結構在說明性文章中的運用策略及其產生的積極效果。在此基礎上，教師鼓勵學生選取自己感興趣的話題，嘗試運用習作例文中的寫作策略進行習作實踐。學生有的借鑒《故宮博物院》的寫作方法，介紹自己的家鄉或學校；有的學生則模仿《宇宙生命之謎》的寫作方法，闡述一個科學問題或社會現象。通過練習和總結，學生逐漸掌握了如何運用多種寫作策略來提升自己的習作水平。

以上教學案例中，教師通過引導學生分析習作例文的寫作策略并運用這些策略進行習作訓練，幫助學生掌握了多種表達方法。

綜上所述，習作例文的巧妙運用在優化習作教學過程中具有舉足輕重的地位。教師引導學生深入閱讀例文，解析例文作者采用的寫作方法，反思自身習作中的不足，這樣的教學方式不僅能拓寬學生的寫作視野，還能提升他們的寫作技能，優化他們的寫作策略。這些教學策略的實施，有助于滿足不同層次學生的學習需求，進而推動習作教學效果的全面提升。

作者簡介：山東省聊城市高唐縣民族實驗小學語文教師。