讓經典名篇照亮學生習作之路

新課標強調，學生要在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。南宋朱熹也曾說過，古人作文寫詩，多是模仿前人而作，蓋學之既久，自然純熟。學生積累素材，仿寫借鑒是創作的第一步。初中語文教材中的課文大多數都是經典名篇，其立意選材、構思布局、語言運用等都具有一定的特色，是學生積累習作素材的最好資源，又是他們仿寫借鑒的最好范例。本文結合實際，圍繞初中教材中的經典名篇，引導學生積累素材，借鑒仿寫，在助力他們理解文本內容的同時，有效地提高他們的習作素養。

一、解析名篇結構，搭建寫作框架

教材中的經典名篇的結構既具有一定的特色，又非常規范，適合學生學習借鑒。對于初中學生來說，布局謀篇恰恰是他們寫作中的薄弱環節，有少數學生的習作缺乏整體布局，東拼西湊，段落之間缺乏呼應。教師組織學生以教材經典名篇為范例，進行專項訓練，不僅有利于學生理解文本結構，而且還能培養他們的習作布局謀篇能力。具體來說，教師可以讓學生仿寫名篇的寫作順序，比如，按時間順序、敘事線索、空間位置轉移進行寫作，等等。

例如，《故鄉》這篇文章以“我”重返故鄉的經歷為線索，通過對比故鄉的前后變遷，揭示了封建社會對農民的壓榨和剝削。在教學中，教師可以先讓學生通讀全文，再分段解析，說一說各段的大概意思。比如，文章的開頭部分借“我”歸鄉的心境與所見，為全文定下基調；文章的經過部分詳細地敘述了“我”在故鄉的所見所聞，包括與閏土的重逢、楊二嫂的變化等；文章的高潮部分通過“我”與母親的對話，揭示了故鄉的衰敗與民眾的苦難；文章的結尾部分則表達了“我”對未來的憧憬。通過這樣的分析，學生能夠清晰地把握名篇的結構特點，嘗試在自己的作文中加以運用。隨后，教師可以讓學生仿照《故鄉》的結構，撰寫一篇關于自己家鄉的作文，要求學生先明確作文的主題與線索，再按照引言、經過、高潮、結局的順序進行寫作。在寫作的過程中，教師可以引導學生運用對比、設置懸念等手法，增強文章的吸引力。

以上教學案例中，教師通過引導學生深入分析《故鄉》的結構，巧妙地揭示了文章如何以線索為脈絡，將各個情節緊密地聯系起來，共同構建一個完整的主題框架。這樣的教學方式不僅讓學生透徹地理解了經典作品的架構布局，還激勵他們在自己的寫作實踐中加以借鑒，提升了他們的寫作能力。

二、鑒賞名篇語言，豐富寫作表達

模仿是寫作的最好途徑。教材中的經典名篇大多出自名家之手，語言規范，用詞精準優美，特點鮮明，適合學生進行仿寫。教師引導學生鑒賞名家的寫作方法，可以提高語言表達能力，豐富詞匯，培養文學素養。在具體教學中，教師可以從經典名篇中篩選一些關鍵字詞、經典語段，組織學生通過誦讀、仿寫，感受作者的語言藝術，鍛煉寫作能力。

例如，《春》這篇文章描繪了春天的景象，用詞精準，句式多變，修辭巧妙。教師可以先讓學生朗讀課文，感受文章的語言魅力。然后，教師引導學生分析文章中的詞語、句式、修辭手法。比如，“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”，在這個句子中，作者運用“偷偷”“鉆”等詞語，生動地描繪了小草的生長狀態；“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”，在這個句子中，作者運用擬人的修辭手法，賦予萬物以生命。通過這樣的分析，學生能夠深入地理解名篇的語言特色。接下來，教師讓學生仿照《春》的語言風格，撰寫一篇自己喜愛的季節的短文，運用恰當的詞語、句式、修辭手法，描繪這個季節的特點與變化，增強文章的表現力。在寫作過程中，教師可以引導學生回憶自己的生活經歷與感受，將其融入文章中。

以上教學案例中，教師引導學生分析了《春》的語言特色，深切感受到精練的語言在傳達思想與情感方面的作用。通過朗讀、深入分析和模仿練習，學生不僅熟練掌握了多種修辭手法，還學會了如何將這些手法巧妙地融入自己的作品中，使文章更加鮮活。

三、效仿名篇細節，提升寫作質量

在寫作訓練中，學生將細節寫具體，能夠提高文章的質量。初中語文教材中的課文有很多細節描寫，比如，作者對事件發展和人物性格、心理及動作等的細膩描寫，能夠引發讀者的共鳴與聯想。在具體教學中，教師組織學生進行仿寫訓練，不僅有助于學生與作者進行深度對話，理解文本內容，還有助于提高他們的語用技巧。

例如，在教學《昆明的雨》這篇文章時，教師可以引導學生關注作者如何通過細節描寫展現昆明的自然與文化景觀。比如，“昆明的雨季，是濃綠的。草木的枝葉里的水分都到了飽和狀態，顯示出過分的、近于夸張的旺盛”，在這段話中，作者通過形容詞“濃綠”與“飽和”的巧妙運用，不僅精準地描繪了雨季的特點，還巧妙地傳達了一種積極的情感態度。教師可以鼓勵學生創作一篇描述自己家鄉的文章，在文章中嘗試運用類似的細節描寫。比如，“在我的家鄉，春天總是來得特別早。當第一縷春風拂過大地，萬物復蘇，一切都充滿了生機與活力。小草從土里探出頭來，嫩綠嫩綠的，仿佛是大自然精心鋪設的一張綠色的地毯?；▋簜円膊桓事浜?，競相開放，紅的、黃的、紫的……五彩斑斕，美不勝收。小溪里的水清澈見底，歡快地流淌著，仿佛在唱著春天的贊歌。人們紛紛走出家門，來到田野里、公園里，感受著春天的氣息，享受著大自然的饋贈?！?/p>

以上教學案例中，教師引導學生分析細節描寫的作用，學會了如何捕捉生活中的細節，掌握了將這些細節轉化為文字的技巧。

四、體悟名篇情感，深化寫作內涵

文貴以真。學生寫好作文，抒發真情，說真話，也要講究方式方法。教材中的經典名篇給學生提供了范例。在教學中，教師可以引領學生與作者對話，理解作者的情感，體會作者是如何將自己的情感與思想巧妙地融入文字之中的，嘗試將作者的寫作方法運用到自己的文章中，增強文章的感染力。

例如，《小橘燈》這篇文章細膩地描繪了一個小女孩在逆境中依然保持樂觀的動人故事，字里行間流露出作者對小女孩由衷的敬佩與贊美。在教學過程中，教師可以先安排學生默讀課文，細細品味文章營造的情感氛圍。隨后，教師可以引導學生分析作者在文章中抒發的情感。比如，小女孩雖然出身貧寒，生活艱辛，但是她的樂觀與堅強，不僅深深地打動了作者，也觸動了每一個讀者的心靈，讓讀者看到了人性中最為光輝的一面。通過這樣的分析，學生能夠深入理解名篇的思想內涵。最后，教師可以讓學生仿照作者的寫作方法，撰寫一篇文章，描述自己生活中是如何戰勝困難的。

以上教學案例中，教師引導學生深入探索作者的寫作方法，體會作者在文章中抒發的情感，點燃了學生的創作火花。

總之，經典永遠是學生終生享用的文化資源，也是學生仿寫的典范。在初中語文教學中，教師要引導學生分析名篇的結構、鑒賞名篇的語言、仿寫名篇的細節、體會名篇的情感，在幫助他們理解文本內容，把握文本情感的同時，也能豐富他們的寫作素材，激發他們的創作熱情。

作者簡介：山東省濟南市長清區第一初級中學語文教師。