鄉村小學生良好閱讀習慣的培養策略

鄉村小學生受家庭環境、經濟條件、教育資源等多方面因素的影響，很難養成良好的閱讀習慣，這也是教師面臨的教學難題之一。對此，教師需要根據鄉村學生的學習特點，從他們的興趣入手，重視開發閱讀資源，積極探索培養學生良好閱讀習慣的策略。

一、借助多種形式激發學生的閱讀興趣

在教學中，教師要讓學生拿起書本讀起來、讀下去，必須有興趣作為支撐；沒有興趣，學生無法從內心深處產生主動閱讀的需求。因此，教師需要通過多種形式激發學生的閱讀興趣，使學生產生讀起來、讀下去的內在需求。

首先，教師可以講故事激發學生閱讀興趣。學生喜歡聽故事，教師應充分抓住學生的這一心理特點，通過講述一些具有吸引力的故事，如驚險奇特的情節、神勇無比的人物，在故事的關鍵處停下來，告訴學生“欲知故事詳情，請閱讀這本書”，引導學生拿起書本讀起來、讀下去。

其次，教師可以引導學生開展閱讀競賽，體驗閱讀的樂趣。好勝心也是小學生的天性，他們爭強好勝，喜歡比賽。教師應充分利用學生的這一特點，開展一些閱讀競賽活動，如講故事比賽、誦讀比賽、成語競賽、詩詞大會、讀書交流會，讓學生展示自己的才能。教師在班級持續開展這些活動，可以促使學生通過閱讀更多的書籍，積累更多的知識，提升閱讀能力。學生在參加相應的競爭活動后，體驗到了閱讀的樂趣，無形之中激發了學生進一步閱讀的動機，促進學生主動閱讀相關書籍。

再次，教師以身作則，帶動學生閱讀。在鄉村小學，教師自身不喜歡閱讀的現象比較普遍。教師要做一個喜歡閱讀的人，每次進教室都帶上一本自己喜歡讀的書，最好是適合學生閱讀的書，有空就坐下來讀幾頁。在教師的影響下，學生也會愛上閱讀。

二、運用多種方法提升學生的閱讀技能

在鄉村小學，教師不能僅憑學生的興趣培養他們的閱讀習慣，還要指導學生掌握多種閱讀方法，才能讓學生有持續讀下去的內在動力。教師要根據學生的具體學情，組織學生開展閱讀實踐活動，提升學生的閱讀技能。

首先，教師需要指導學生掌握批注的方法。比如，教師可以指導學生運用圈點批注的方法，幫助學生養成不動筆墨不讀書的習慣，讓學生明白閱讀不是一讀了之，應該讀細一些，讀深入一些，做到讀有所得。在閱讀的過程中，學生拿起筆隨時記錄自己的閱讀情況，既可以記錄自己閱讀中產生的疑惑，又可以記錄自己閱讀中的發現與感悟。經歷一段時間的閱讀后，學生將閱讀文本中值得學習、欣賞的內容摘錄下來，可以積累寫作素材，為寫作打下良好的基礎。

其次，教師需要指導學生掌握有效閱讀的基本策略。鄉村小學的學生在閱讀的時候習慣于拿起書一直讀下去，既不管閱讀的目的，又缺少具體的閱讀策略指導。這樣的閱讀是淺層次的閱讀，對提高學生的閱讀能力幫助不大。教師需要指導學生掌握多種閱讀策略，開展有針對性的閱讀訓練。比如，三年級上冊教材安排學生學習預測策略，教師可以指導學生在故事類課文學習中運用預測策略，幫助學生提升預測閱讀能力。學生只有熟練地運用閱讀策略，才能逐漸養成自主、獨立的閱讀習慣。

三、探索多種路徑優化學生的閱讀資源

鄉村小學的學生很難養成良好的閱讀習慣，一個重要的原因就是閱讀資源匱乏，適合學生閱讀的優質圖書不足。在教學中，教師一方面需要根據學校的現有資源為學生選擇健康的讀物，另一方面需要創造條件為學生引入優質的閱讀資源，讓學生有書可讀。

首先，教師可以依據教材中的“快樂讀書吧”推薦的書目，為學生購買相應的書籍。農村家庭很少有藏書，農村小學的圖書室的藏書也很少，適合學生閱讀的書籍更少。學生無書可讀是農村小學的真實狀況。針對這種情況，教師可以為學生購買教材中的“快樂讀書吧”推薦的書目，供學生閱讀；可以從村鎮圖書室借一些適合學生閱讀的書籍，放在班級圖書角，供學生閱讀；可以通過班級微信群，動員家長為學生購買合適的書籍，供學生閱讀；還可以通過網上的城鄉聯誼活動，請求城區學校的學生捐贈書籍，供學生閱讀。

其次，教師可以為學生提供優秀的電子書籍。隨著信息技術的飛速發展，多媒體、互聯網進入了學生的學習生活。尤其在前幾年，學校開展線上教學活動，鄉村學生也掌握了網上學習的基本方法。教師可以把適合學生閱讀的電子書籍推送到班級微信群中，供學生閱讀。

四、搭建多種平臺促進學生的課外閱讀

學生養成良好的閱讀習慣，才能逐步提升閱讀能力。教師需要搭建多種交流平臺，讓學生在分享、溝通中感受閱讀的力量，促使學生投入課外閱讀實踐之中，享受閱讀的樂趣。

首先，教師可以創設真實的閱讀情境，引導學生開展整本書閱讀活動。教師可以結合學生的學情，設計與整本書閱讀有關的閱讀實踐活動，如講故事比賽、讀書筆記評比、演講比賽、征文比賽，讓學生帶著任務閱讀，從文本中提取需要的信息，完成閱讀任務。教師可以設計具有驅動意味的閱讀任務，引導學生開展閱讀實踐活動，讓他們在完成閱讀任務的過程中，看到自己的閱讀收獲。

其次，教師可以組織學生開展“讀書漂流日記”活動。在整本書閱讀活動開始前，教師可以準備一本讀書日記本，寫下序言，讓學生輪流記錄讀書的過程，摘抄書中的精彩片段、優美詞句，寫下各自的閱讀感受。

總之，在教學中，教師需要根據學生的具體學情，以學生的閱讀興趣為抓手，指導學生掌握閱讀方法，交流互動，培養良好的閱讀習慣，提升閱讀能力。

[本文系江蘇省中小學教學研究第十四期課題“鄉村兒童閱讀微習慣金字塔的建構研究”的研究成果，課題編號：2021JY14-L159]

作者簡介：江蘇省興化市實驗小學語文教師。