項目化學(xué)習(xí)視角下的高中語文跨學(xué)科閱讀教學(xué)

項目化學(xué)習(xí)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，正在逐步展現(xiàn)其獨特魅力，悄然改變著傳統(tǒng)的教學(xué)方式。高中語文跨學(xué)科閱讀教學(xué)是項目化學(xué)習(xí)的一個應(yīng)用領(lǐng)域，致力于通過跨學(xué)科的知識融合，為學(xué)生打造更加全面、深入的學(xué)習(xí)體驗。在項目化學(xué)習(xí)視角下，跨學(xué)科閱讀教學(xué)注重與其他學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)與互補(bǔ)，強(qiáng)調(diào)設(shè)定明確的項目主題，整合多個學(xué)科的優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建一個開放、互動、充滿探究味的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、設(shè)定項目主題，明確閱讀方向

一個恰當(dāng)?shù)捻椖恐黝}能夠為學(xué)生提供清晰的閱讀方向，引導(dǎo)他們深入探究文本的內(nèi)涵和外延。教師要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平以及跨學(xué)科教學(xué)的需求，確保項目主題既具有吸引力，又能夠引發(fā)學(xué)生的深度思考。教師設(shè)定項目主題，可以有效地整合語文與其他學(xué)科的知識，明確學(xué)生的閱讀方向，提高學(xué)生的閱讀效率。在項目主題的引領(lǐng)下，學(xué)生能夠更加深入地探究文本的思想內(nèi)涵和文化價值。

以《故都的秋》教學(xué)為例，教師可以設(shè)計“秋之韻：文學(xué)與地理中的秋意”的項目主題。在這個項目主題引導(dǎo)下，學(xué)生思考文學(xué)作品中的秋天與地理學(xué)科中的秋天之間的區(qū)別。有的學(xué)生聚焦文本中作者對北平秋天景色的描寫，探究“陶然亭的蘆花、釣魚臺的柳影、西山的蟲唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲”蘊含的文化與作者的思鄉(xiāng)之情；有的學(xué)生則從地理學(xué)科出發(fā)，研究北平的地理位置、氣候類型，深入探究北平的秋天清冷、寂寥的特點。教師可以為學(xué)生提供相關(guān)的閱讀資料，幫助學(xué)生理解郁達(dá)夫的創(chuàng)作風(fēng)格，以及華北地區(qū)秋季的氣候特點。學(xué)生閱讀《故都的秋》，深入品味文本中描寫的北平的秋意，了解秋意形成的自然因素，明確跨學(xué)科閱讀的方向。

以上教學(xué)案例中，教師設(shè)計“秋之韻：文學(xué)與地理中的秋意”的項目主題，有效地整合了語文與地理學(xué)科知識，為學(xué)生提供明確的閱讀方向，提高了閱讀效率。

二、整合學(xué)科資源，豐富閱讀內(nèi)容

跨學(xué)科閱讀教學(xué)的核心在于整合不同學(xué)科的資源，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野。教師要打破傳統(tǒng)學(xué)科界限的束縛，將語文與其他學(xué)科的知識融合起來，為學(xué)生提供多元的學(xué)習(xí)資源。教師引入其他學(xué)科的知識和觀點，可以幫助學(xué)生更加全面地理解文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維，使他們在閱讀過程中能夠靈活運用所學(xué)知識，形成獨特的見解。

以《琵琶行并序》的教學(xué)為例，教師可以巧妙地融合音樂與歷史學(xué)科資源，設(shè)計“穿越時空的琵琶聲”的項目主題。在《琵琶行并序》中，作者以細(xì)膩生動的筆觸描繪了琵琶演奏的動人場景，這是音樂與文學(xué)完美結(jié)合的體現(xiàn)。教師可以讓學(xué)生搜集并觀看《十面埋伏》《陽春白雪》等經(jīng)典的琵琶曲的演奏視頻，感受琵琶獨特的音色、豐富的表現(xiàn)力以及深邃的文化底蘊。通過觀看琵琶演奏視頻，學(xué)生能夠體會到琵琶演奏的技巧，加深對“輕攏慢捻抹復(fù)挑，初為《霓裳》后《六幺》”等詩句的理解。學(xué)生要全面理解《琵琶行并序》，還需要了解其創(chuàng)作背景。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從歷史學(xué)科的角度，探究唐朝的政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展?fàn)顩r。教師可以推薦學(xué)生閱讀唐朝音樂方面的書籍、論文，觀看講述唐朝社會生活的紀(jì)錄片，進(jìn)而了解到唐朝政治上的相對穩(wěn)定，為文化藝術(shù)的發(fā)展提供了肥沃土壤，經(jīng)濟(jì)上的繁榮則促進(jìn)了音樂藝術(shù)的繁榮。在此基礎(chǔ)上，教師還可以鼓勵學(xué)生收集唐朝的地圖、不同階層人物的服飾等資料，構(gòu)建唐朝社會的立體圖景。針對文中琵琶女的身世之謎，學(xué)生可以通過對比不同社會階層的生活狀態(tài)，深刻地理解琵琶女“老大嫁作商人婦”的無奈與悲哀。

以上教學(xué)案例中，教師通過讓學(xué)生觀看琵琶曲的演奏視頻，不僅豐富了他們的音樂體驗，還加深了對文本中琵琶演奏描寫的理解。此外，學(xué)生深入探究唐朝社會的歷史背景，能夠從更廣闊的角度理解文本的內(nèi)涵。

三、設(shè)計驅(qū)動任務(wù)，激發(fā)閱讀欲望

教師設(shè)計的驅(qū)動任務(wù)應(yīng)該具有一定的挑戰(zhàn)性和吸引力，引發(fā)學(xué)生的好奇心，促使他們主動投入閱讀活動中。此外，教師設(shè)計的驅(qū)動任務(wù)還要與項目主題和閱讀內(nèi)容緊密地結(jié)合起來，確保學(xué)生能夠深化對文本內(nèi)容的理解。在設(shè)計驅(qū)動任務(wù)時，教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)情，確保任務(wù)既不過于簡單，也不過于復(fù)雜。因為過于簡單的任務(wù)無法激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲，過于復(fù)雜的任務(wù)則可能讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，影響他們的閱讀積極性。

以《赤壁賦》的教學(xué)為例，教師可以設(shè)計“重現(xiàn)赤壁之戰(zhàn)：從《赤壁賦》到歷史真相”的項目主題，讓學(xué)生通過文學(xué)與歷史的雙重視角，探索赤壁之戰(zhàn)的歷史背景、戰(zhàn)爭細(xì)節(jié)。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入地閱讀文本，了解作者描繪的赤壁景色，比如“清風(fēng)徐來，水波不興”的寧靜之美，“白露橫江，水光接天”的壯闊之景。通過閱讀文本，學(xué)生可以感受到蘇軾筆下的赤壁不僅是自然景觀的再現(xiàn)，更是歷史情感的寄托。在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計驅(qū)動任務(wù)，讓學(xué)生繪制赤壁之戰(zhàn)的場景圖。在任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生以小組為單位展開深入研究。有的小組反復(fù)研讀文本，搜集赤壁地理位置、自然景觀的圖片，探究文中的景色描寫與戰(zhàn)爭氛圍，準(zhǔn)確地還原蘇軾筆下的赤壁景象，巧妙地融入戰(zhàn)爭元素，營造既寧靜又緊張的氛圍，力求在畫作中精準(zhǔn)地傳達(dá)蘇軾的情感。有的小組則專注于研究赤壁之戰(zhàn)的歷史真相，查閱《三國志》等資料，力求在畫作中還原這場戰(zhàn)役的真實面貌。

以上教學(xué)案例中，教師設(shè)計“重現(xiàn)赤壁之戰(zhàn)：從《赤壁賦》到歷史真相”的項目主題，將文學(xué)與歷史結(jié)合起來，富有創(chuàng)意又貼合文本內(nèi)容。教師設(shè)計驅(qū)動任務(wù)，促使學(xué)生深入研讀文本，引導(dǎo)他們廣泛地搜集資料，從不同角度探索赤壁之戰(zhàn)，深化了對《赤壁賦》的理解，鍛煉了他們的團(tuán)隊協(xié)作和探究能力。

綜上所述，項目化學(xué)習(xí)視角下的高中語文跨學(xué)科閱讀教學(xué)具有多方面的積極意義。在語文閱讀教學(xué)中，教師采用行之有效的策略，不僅打破了傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)的局限，拓寬了學(xué)生的知識視野，加深了他們對文本內(nèi)涵的理解，還培養(yǎng)了他們的語文綜合素養(yǎng)。

[本文系湖北省教育科學(xué)規(guī)劃2023年度一般課題“素養(yǎng)導(dǎo)向下高中大概念單元教學(xué)的實踐研究”的研究成果，課題編號：2023JB336]

作者簡介： 湖北省武漢市關(guān)山中學(xué)語文教師。