初中語文教材中的“小人物”形象教學(xué)初探

“小人物”是初中語文教材中推出的人物形象群體，在學(xué)生日常生活中往往活動著多種多樣的“小人物”，足見這一人物形象群體貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易有“對號入座”的感覺。在教學(xué)中，教師需要重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“小人物”的形象，品讀作者塑造的“小人物”的特點(diǎn)，關(guān)注“小人物”的命運(yùn)，深入理解不同“小人物”的形象內(nèi)涵，讓“小人物”能夠在學(xué)生心中“扎根”。

一、認(rèn)識“小人物”群體特點(diǎn)

初中語文教材中“小人物”的概念，最先出現(xiàn)在七年級下冊第三單元的人文主題表述中，給學(xué)生的初步印象就是有弱點(diǎn)，卻又“常常閃現(xiàn)優(yōu)秀品質(zhì)的光輝”。教材中的各色“小人物”，從人物身份看，沒有什么名望，社會地位不高，就是生活中的普通人；從個性特點(diǎn)看，這些“小人物”都屬于有血有肉、不可替代的鮮明形象。

1.以正面形象為主的“小人物”

在初中語文教材中，以正面形象出現(xiàn)的“小人物”分為兩類，通常具有樸實(shí)、善良、勤勞的精神品質(zhì)，在普通的言行舉止中體現(xiàn)出溫暖和浸潤人心的力量。一類“小人物”淳樸善良，如《老王》中的老王，《阿長與〈山海經(jīng)〉》中的長媽媽，《臺階》中的父親，《藤野先生》中的藤野先生等。在日常生活中，這些“小人物”閃耀著人性的光輝，能夠用自己帶有慣性的言行，溫暖身邊的人。以《老王》中的老王這一“小人物”為例，老王是靠拉一輛破舊的三輪車為生的光棍漢，眼睛不好，生意比較差。即便如此，他愿意以減半的車費(fèi)給作者家送貨，送錢先生去看病還不收錢，具有老實(shí)、知恩圖報(bào)的品質(zhì)。另一類“小人物”具有奮斗、抗?fàn)幍木衿焚|(zhì)，他們在生活中遭遇命運(yùn)的不公與生活的磨難，對生活的信念支撐著他們與命運(yùn)抗?fàn)帲纭肚锾斓膽涯睢分械哪赣H，《再塑生命的人》中的海倫·凱勒，《孤獨(dú)之旅》中的杜小康，這些“小人物”身上體現(xiàn)出的堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、永不停歇的抗?fàn)幘瘢軌蛞鹱x者的心靈震撼。

2.以負(fù)面形象為主的“小人物”

在初中語文教材中，以負(fù)面形象出現(xiàn)的“小人物”，是一些自身弱點(diǎn)突出，常做一些違背道德準(zhǔn)則事情的人，容易暴露人性中的劣根性。作者往往借助這類“小人物”來警醒他人。這類“小人物”，有的自私刻薄，如《故鄉(xiāng)》中的楊二嫂，《駱駝祥子》中的劉四爺，《我的叔叔于勒》中的菲利普夫婦；有的恃強(qiáng)凌弱，如《范進(jìn)中舉》中的胡屠戶，《變色龍》中的警官奧楚蔑洛夫，作者描寫這些“小人物”時，往往突出他們惡的一面；還有的麻木不仁，如《駱駝祥子》中的小福子，《孔乙己》中的諸多看客，《故鄉(xiāng)》中的中年閏土。

二、探索“小人物”教學(xué)策略

在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以采用以下策略，引導(dǎo)學(xué)生理解和把握“小人物”形象群體。

1.抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行品讀

無論是散文還是小說中的“小人物”，體現(xiàn)其精神品質(zhì)的多是文本中的細(xì)節(jié)描寫。因此，教師在關(guān)注“小人物”形象的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行品讀就顯得十分必要。以《故鄉(xiāng)》中的閏土為例，閏土屈從命運(yùn)的安排，可以列入負(fù)面形象中。在文章中，作者描寫了閏土見到分別二十年后的“我”的情景：“他站住了，臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情；動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來了……”這個細(xì)節(jié)描寫入木三分地表達(dá)出人物的獨(dú)特個性，把閏土遭受封建禮教侵蝕的事實(shí)暴露無遺，曾經(jīng)活潑可愛的少年閏土在不知不覺間沉淪為“木偶人”一般。

2.借助對比開展分析

在初中語文教材中，“小人物”現(xiàn)象是以群體出現(xiàn)的，教師在教學(xué)中可以采用比較的策略，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層面進(jìn)行分析，深入理解和把握“小人物”形象的特點(diǎn)。比如，《我的叔叔于勒》中的菲利普夫婦和《變色龍》中的奧楚蔑洛夫，同屬于“善變”類型的“小人物”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)表格，梳理兩篇作品中人物變化的過程，幫助學(xué)生了解這類人物的特點(diǎn)。

總之，在初中語文“小人物”形象教學(xué)中，教師要分清類型，品讀細(xì)節(jié)，深入理解，整體把握，讓學(xué)生在群體形象感知的基礎(chǔ)上，自主建構(gòu)“小人物”形象的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

作者簡介：新疆維吾爾自治區(qū)克拉瑪依市獨(dú)山子第三中學(xué)語文教師。