略談寫作思維指導下的初中語文單元整合教學

寫作思維是一種實踐性的思維。寫作思維指導下的初中語文單元整合教學，要明晰“教什么”“怎樣教”“為什么這樣教”等問題。在初中語文單元整合教學中，教師要聚焦單元中的人文主題和語文要素，用寫作思維來指導單元整合教學。寫作思維指導下的單元整合教學，不僅能提升學生的閱讀素養，還能提升學生的寫作素養。只有指向寫作思維，單元整合教學才會有效、高效，才能體現質量，彰顯品質。

一、單元整合教學“教什么”

教師在實施語文單元整合教學時，要明晰三個基本問題，即“教什么”“怎樣教”和“為什么這樣教”。“教什么”是教學的本體性問題，是決定語文教學方向的問題。初中語文單元整合教學，不同于小學階段的語文教學內容，它應當致力于引導學生解讀文本的意蘊、作者的寫作意圖，應當引導學生洞察文本的寫作思路、結構。這樣的教學，有助于鍛煉學生的寫作能力，提升學生的寫作素養。

比如，統編版初中語文七年級上冊第一單元，人文主題是四季美景，語文要素包括“在朗讀中把握好重音、停連，感受語言之美、聲韻之美、節奏之美”“一邊朗讀一邊想象文本描繪的畫面，領略景物之美”“注意揣摩文本的修辭手法，如比喻、擬人等”?；谶@樣的語文要素，教師在單元整合教學中應當引導學生從語言、修辭等語文要素入手，分析課文美在哪里，用了怎樣的修辭手法，這些修辭手法好在哪里，幫助學生學會寫作。比如，教學朱自清的《春》這篇課文，教師要引導學生體會萬物復蘇、春風拂面的生機、活力；教學老舍先生的《濟南的冬天》這篇課文，教師要引導學生感受北方冬季特有的溫馨、寧靜；教學劉湛秋的《雨的四季》這篇課文，教師要引導學生把握作者對不同季節的雨的描繪，感受雨的魅力。寫作思維指導下的單元整合教學，一方面要讓學生明晰主題，另一方面要重點引導學生品析語文要素，了解作者是怎樣表現人文主題的。

寫作思維指導之下的單元整合教學，不僅注重學生的閱讀，還注重提升學生的寫作認知，深化學生的寫作思維，讓學生通過閱讀學會寫作。在教學中，教師要引導學生讀懂作者的寫作意圖。

二、單元整合教學“怎樣教”

在教學中，教師需要用寫作思維來統領學生的語文閱讀，改變學生傳統的語文閱讀方式。寫作思維指導下的單元整合教學，應當引導學生自主思考、探究文章的寫作技巧。

比如，在習作教學中，筆者發現很多學生在寫動物、植物等方面的文章時，往往不能升華主題，不能有效地借助動物、植物來表達思想情感?；诖?，筆者在教學統編版初中語文七年級下冊第五單元時，重點引導學生品味、揣摩這一單元中作者是如何借助“花草樹木”來表達自己的思想情感的，學習作者托物言志的寫作方法。筆者在教學中重點引導學生思考相關的語文要素是如何表達、表現單元人文主題的。比如，在教學宗璞的《紫藤蘿瀑布》這篇課文時，筆者從首句“我不由得停住了腳步”切入，引導學生自主概括紫藤蘿的特點，從紫藤蘿的特點去思考作者表達的關于生命的頑強、生命的美好、生命的永恒等主題思想；在教學賈平凹的《一棵小桃樹》這篇課文時，筆者不僅引導學生通讀文本，還引導學生梳理“我”與“小桃樹”命運交織的情節安排，理解文本中的“我”的感慨，即小桃樹作為一個鮮活的生命在逆境中成長的頑強精神。這樣的教學方式，能指導學生用寫作思維來進行閱讀，讀懂作者在表達上的用意、妙處。指向寫作思維的單元整合教學，不僅能提升學生的閱讀能力，而且能提升學生的寫作能力。

用寫作思維來指引單元整合的閱讀教學，需要加大教師對學生語文閱讀的指導力度。在語文教學中，教師逐步引導學生適應基于寫作思維培育的閱讀教學，不僅要引導學生讀透文本，主動解決閱讀中的問題，還要鼓勵學生在語文閱讀中揣摩作者的寫作技巧。

三、單元整合教學“為什么教”

寫作思維指導下的單元整合教學，還要反思“為什么這樣教”。在語文教學中，教師要提升自己的認知水平?；趯懽魉季S的單元整合教學，具有一種逆向操作的意味，教師在語文單元整合教學中要引導學生從作者寫作的視角來解讀文本，洞悉作者為什么這樣寫。通過反思、審視，學生能有效地揣摩作者的思路、語言運用、情感表達方式。

比如，教學《紫藤蘿瀑布》這篇課文時，筆者發現很多教師都會引導學生按照文本的表達順序進行閱讀。這樣的閱讀方式是被動的、膚淺化的閱讀方式。筆者在教學中，充分喚醒、激活學生的寫作思維，讓學生運用寫作思維來解讀文本。首先，筆者引導學生探尋作者寫作的動機，思考作者為什么這樣寫。學生帶著問題搜集這篇文章的背景資料，了解到作者的小弟弟身患絕癥，作者非常悲痛，在庭院中徘徊時看到了盛開的紫藤蘿花，受到啟發，有感而發，便寫下了這篇文章。其次，筆者引導學生探尋紫藤蘿花哪些地方值得贊美，揣摩作者借景抒情、托物言志的寫作手法。如此一來，學生在文本閱讀中不僅理解了作者在文本寫了什么、怎樣寫的，還結合文本的內容、寫作的手法去揣摩作者為什么這樣寫。這樣的一種基于寫作思維的文本解讀，不僅有助于學生深刻地理解文本內容，還有助于學生積極主動地遷移運用寫作手法。在這一單元中，教師可以從三個層面引導學生解讀文本，即寫作的動機、寫作的手法、寫作的內容?；趯懽魉季S的單元整合教學，不僅能讓學生與文本互動、交流，還能與作者互動、交流。這樣的一種閱讀教學，能讓學生站在文本、作者的肩膀上獲得一種看世界的通透感。

總之，寫作思維是一種實踐性的思維。寫作思維指導下的單元整合教學，不僅能讓學生懂得作者表達上的用意、妙處，提升學生的語文閱讀素養，還能增強學生的語文表達能力。

作者簡介：山東省淄博市桓臺縣實驗中學語文教師。