小議初中語文自讀課文的教學策略

自讀課文是初中語文的重要組成部分，自讀課文教學的目的是培養學生的閱讀能力，強化學生的自主學習意識。在以往的初中語文教學中，很多教師將自讀課文理解為學生自行閱讀即可，缺乏應有的引導，從而導致學生的自讀課文學習收效甚微。對此，教師需要充分地了解初中語文自讀課文的特點，掌握自讀課文教學的有效方法，優化自讀課文教學模式，提升學生的閱讀能力。

一、自讀課文的定義與特點

（一）自讀課文的定義

初中語文自讀課文在目錄頁中標有“*”號，在課文中設置了旁批、閱讀提示等助讀系統，幫助學生在自主閱讀中理解課文內容。相較于教讀課文，自讀課文的教學，以學生自主閱讀為核心，致力于學生與文本的多重對話，關注學生的閱讀體驗。但是，這并不意味著學生完全脫離教師的指導。學生閱讀自讀課文，仍舊需要教師給予必要的指導，幫助學生提升閱讀效果。

（二）自讀課文的特點

與教讀課文相比，自讀課文主要有以下幾個特點。

第一，自讀性與指引性。自讀課文強調學生的自主閱讀訓練，旨在激發學生的自主學習意識，在求知欲、好奇心的驅動下經歷自我探究的過程，取得進步。在自讀課文的教學中，教師可以引領學生運用從教讀課文中學到的閱讀方法、技巧等，實現閱讀本領的遷移、延伸，達到“教，是為了不教”的教學境界。

第二，鑒賞性。初中語文自讀課文包含了多種文體，如議論文、小說、詩歌、戲劇以及實用類文本，學生在自讀課文中能夠接觸優美的語句，主動鑒賞佳作，關注經典的語句、優美的語言，提升閱讀鑒賞能力。

第三，遷移性。自讀課文強調學生將已有的學習經驗遷移運用到自讀課文的閱讀乃至課外閱讀中，最終實現閱讀素養的提升。但是，這并不意味著自讀課文比教讀課文更加重要，二者在學生的語文學習中均占據著重要的地位，學生在教讀課文中扎實地掌握了相關的基礎知識，才能夠在自讀課文中實現閱讀知識與技能的遷移。

二、初中語文教材自讀課文教學策略

（一）使用閱讀提示，挖掘學習線索

在初中語文自讀課文中，編者插入了閱讀提示，如緊扣單元學習目標的閱讀提示，遷移閱讀學習方法的提示。這些閱讀提示內容是學生完成自讀課文學習的主要材料。教師應指導學生從閱讀提示中挖掘學習線索，概括文章的主旨，鍛煉學生的概括能力。

比如，《女媧造人》一課的閱讀提示是：“人類童年時期，對自然界許多現象還缺乏科學的認識……如《夸父逐日》《共工怒觸不周山》等，課外讀一讀。”教師可以指導學生從閱讀提示中挖掘學習線索：1.人類童年時期，對自然現象充滿了好奇，缺乏科學的認識，通過想象的方式對自然科學做出了一些解釋；2.對照《風俗通》，找一找其中添加或刪減了哪些內容；3.不同的民族對于人類起源有著各種猜想，并且通過神話傳說的方式流傳至今，請同學們進行對比閱讀，說一說不同民族的想象有何不同之處。通過這樣的學習，學生可以明確學習的思路，使用圈點勾畫的方式對課文的主要信息進行標注，在閱讀中主動思考，避免陷入盲目閱讀、無效閱讀的學習狀態。

（二）創設自讀情境，開展閱讀實踐

人的知識學習是不可能脫離學習情境而存在的。在組織教學活動的過程中，教師應加強學生學習過程與學習情境之間的聯系。在自讀課文教學中，教師應結合文本內容創設自讀情境，帶領學生走出機械的文本訓練誤區，落實自讀課文學習任務。在初中語文自讀課文教學中，教師可以運用課本劇編寫、角色扮演、情境再現等方式創設情境，激發學生的學習興趣。

比如，在《劉姥姥進大觀園》一課的教學中，教師可以圍繞“品鑒人物”的學習主題，利用多媒體創設情境，引領學生關注作者的寫作手法。教師可以從網絡中選擇相應的影視劇片段，播放給學生看。在此基礎上，教師引導學生對比課文中的內容與影視劇片段的內容，分析人物形象及性格特點，促使學生透過文字在腦海中勾勒出一個鮮活的形象，感知文字的魅力。

又如，教學《三顧茅廬》一課，教師可以引導學生在自讀課文的過程中深入分析人物性格，掌握故事情節。在此基礎上，教師組織學生開展課本劇表演活動。學生以小組合作學習的方式，編寫課本劇，相互交流，完成表演場地的布置以及道具的選擇等任務，出色地完成了課本劇表演活動。課本劇表演活動的開展，不僅加深了學生對課文中的人物性格特點的了解，還加深了對自讀課文內容的理解。

（三）模仿與創新批注，實現學法遷移

有效的教學應是建立在學生的現有知識經驗基礎上的，并以此為起點促進學生的新知識生長，引領學生進一步發現、總結新的知識經驗。在自讀課文教學中，教師應有意識地引領學生關注課文的旁批內容，善于運用旁批自主閱讀課文，從中習得閱讀方法，自主進行旁批，實現學習方法的遷移。

比如，八年級下冊第一單元包含兩篇自讀課文，分別為《安塞腰鼓》《燈籠》，編者僅僅在《安塞腰鼓》中設置了旁批。在教學中，教師可以引領學生學習《安塞腰鼓》，將習得的點評批注方法、提問批注方法運用到《燈籠》的閱讀中，實現閱讀方法的遷移運用，完成批注仿寫的學習任務，深化學生對課文內容的理解。比如，一個學生讀到《燈籠》的最后一段提出了疑問，并且主動與同學討論，思考作者為什么要這樣說，深入理解課文內容。

總之，在初中語文教學中，教師增加對自讀課文教學的重視程度，能夠充分地掌握自讀課文的內涵與特點，區別自讀課文與教讀課文，優化與創新自讀課文的教學方法，通過使用閱讀提示、創設自讀情境、模仿與創新批注等方式，鍛煉學生的自讀能力，夯實學生的閱讀基礎，提升學生的閱讀素養。

作者簡介：江蘇省啟東市開發區中學語文教師。