開展跨學科項目化學習，提升整本書閱讀教學效果

新課標將整本書閱讀列入“拓展型學習任務群”，明確指出：“整本書閱讀旨在引導學生在語文實踐活動中，根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制定閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書。”

那么，如何提升整本書閱讀教學的效果呢？筆者認為，開展跨學科項目化學習，可以提升整本書閱讀教學效果。新課標明確提出了“跨學科學習任務群”，建議教師聯結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域，引導學生在綜合運用多學科知識中提高語言文字的運用能力。在初中語文整本書閱讀教學中，開展跨學科項目化學習，不僅可以打通學科壁壘，培養學生運用語文知識解決實際問題的能力，而且還可以提升學生對整本書的理解，拓寬學生的閱讀視野，提升學生的綜合素養。本文結合《朝花夕拾》整本書閱讀的教學實踐展開論述。

一、立足語文學科，開展跨學科學習

跨學科學習不是簡單的多學科知識累加，也不是沒有主次的多學科雜糅。針對跨學科學習中的項目化學習設計，教師需要堅持語文課程的主體地位，引導學生合作開發跨學科學習內容，真正實現“立德樹人”的教育目標。融合多元學科的目的是突破僅用語文學科知識解決問題的局限性。整本書閱讀教學中需要借助哪些學科知識，取決于具體的教學內容。

《朝花夕拾》是魯迅先生寫的一部回憶性散文集。《教學設計與指導》一書的作者指出，《朝花夕拾》的教學重點之一在于“結合片段，揣摩成年魯迅用兒童視角和成人視角交織的方法來寫作《朝花夕拾》的意圖”。對于初一年級的學生來說，他們往往難以理解“小魯迅”和“大魯迅”的視角變化及其背后的深意。為了幫助學生更形象地理解“雙重敘述視角”的內涵和其在整本書中的體現，教師可以借助信息技術、美術和書法學科知識開展如下教學活動。

教師可以利用多媒體，創設具體的問題情境：“一個學生對課文中的‘溫馨的回憶與理性的批判’不理解，請同學們制作一本《〈朝花夕拾〉導讀冊》幫助他解答這個問題。”在這個學習任務驅動下，學生積極思考，互相交流，呈現《〈朝花夕拾〉導讀冊》的整體框架：1.封面（為書名“朝花夕拾”四個字精心設計字體和顏色）；2.內容（運用“雙重敘述視角”為每篇文章制作導讀卡片，錄制朗讀音頻）；3.封底（挖掘“溫馨的回憶與理性的批判”的深層內涵作為封底的總結語）。

上述課堂教學案例，立足解決語文學科“雙重敘述視角”這一教學重點，以“溫馨的回憶與理性的批判”為主題，融合了信息技術、美術、書法等學科知識。學生在課堂上能結合生活中涉及的其他學科知識來理解語文知識，參與課堂學習的積極性明顯提高了，有的放矢地對文本進行了深度解讀。

二、設定情境任務，解決實際問題

在整本書閱讀教學中，采用跨學科學習的目的是解決語文學科知識在解讀文本過程中的局限性，豐富教學形式，引導學生結合其他學科的知識來解答語文學習中的實際問題。對于《朝花夕拾》的整本書閱讀教學，教師基于解決學生的實際問題，以情境任務為驅動，布置了“設計封面”“設計內容”“設計封底”等驅動性子任務，引導學生通過完成三個子任務來制作《〈朝花夕拾〉導讀冊》，進而幫助那個有困惑的學生解決閱讀理解中遇到的實際問題。

[任務一]設計封面。請你根據魯迅命名《朝花夕拾》的意圖以及你對“溫馨的回憶與理性的批判”的理解，為“朝花夕拾”四個字選擇字體和顏色。

[任務二]設計內容。請你結合“溫馨的回憶與理性的批判”的內涵，說說你對《朝花夕拾》中的“我”的理解；按照“小魯迅”和“大魯迅”的雙重敘述視角，在卡片紙上編輯每篇文章中與“我”相關的人、事、物的導讀信息。

[任務三]設計封底。請你挖掘“溫馨的回憶與理性的批判”的深層含義，寫一副對聯作為《〈朝花夕拾〉導讀冊》的封底。

三、體現學生的主體地位，幫助學生建構知識體系

學生是課堂的主體，也是學習的主體。教師設置的跨學科項目化學習任務一定要以學生為活動主體，充分調動學生參與課堂活動任務的積極性，引導學生通過組建學習共同體來完成任務，提高整本書的閱讀效果。

以小組合作探究的方式開展整本書閱讀活動，可以很好地體現學生的主體地位，還能提高課堂教學效率。在任務二中，教師先給學生搭建支架，以“阿長”的人物卡片為范例，告訴學生制作人物卡片的要求，然后結合學生的學情、性格等因素，把學生分成多個學習小組，開展小組合作學習，在課堂上完成制作人物卡片的學習任務。在此基礎上，每個小組選一名代表上臺朗誦制作的人物卡片，讀出情感，教師錄制音頻，制作朗誦音頻二維碼。

四、制作評價標準，檢測目標達成情況

整本書閱讀的教學效果如何，并不是一定要依靠做練習題來檢測的。整本書閱讀教學是為了培養學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀量，拓展學生的閱讀視野，豐富學生的精神世界。在整本書閱讀教學中，教師可以制定跨學科項目化學習評價標準，檢驗跨學科項目化學習效果。

評價標準的每一項都有對應的教學目標。比如，在任務二中，學生將人物卡片制作完成后，可以根據評價標準進行自我評價。

總之，在整本書閱讀教學中，教師組織學生開展跨學科項目化學習，不僅可以提高學生的閱讀興趣，提高學生參與課堂學習的積極性，提升學生的深度閱讀；還可以打通學科之間的壁壘，實現多學科知識的融合教學，為學生建構系統的知識體系，解決學生語文學習中的實際問題，提高學生運用語文學科知識分析問題、解決問題的能力。

作者簡介：江蘇省常熟市常清中學語文教師。