學習任務群視域下的高中小說單元教學探索

在高中語文教材中，必修下冊第六單元和選擇性必修上冊第三單元，選文均為小說，對應的學習任務群為“文學閱讀與寫作”和“外國作家作品研習”。在兩個小說單元中實施不同的任務群教學，教師需要體會編者的意圖，研讀兩個小說單元的內在關聯，通過開展大單元教學，解決傳統單篇課文同質化、淺表化的教學問題，切實提升學生的語文核心素養。

一、深入研讀，提煉單元大概念

開展大單元教學，教師需要深入研讀單元教材，提煉單元大概念。在研讀教材的過程中，教師要抓住單元導語中體現編者意圖的關鍵詞，這是大概念中的關鍵表述。

在第一個小說單元中，編者安排的課文有《祝福》《林教頭風雪山神廟》《裝在套子里的人》《促織》《變形記（節選）》，在單元導語中有“在人物與社會環境共生、互動的關系中認識人物性格的形成和發展”的表述，在“單元學習任務”中有“概括各篇小說中社會環境的特點，結合具體內容分析社會環境對人物命運的影響”的表述，對接“文學閱讀與寫作”任務群對小說等文學作品學習目標與內容的表述。通過上述梳理，教師研讀課文內容，結合體現編者意圖的課后“學習提示”，可以提煉出該單元的大概念“探索影響人物變化的重要因素——小說中的環境表達”。在第二個小說單元中，編者安排的課文是從四部外國長篇小說中節選的小說，即《大衛·科波菲爾（節選）》《復活（節選）》《老人與海（節選）》《百年孤獨（節選）》，在單元導語中有“探尋豐富多彩的心靈世界，感受多種多樣的文化風貌”的表述，在“單元學習任務”中有“體現了人類對社會的認識，揭示了人類成長的精神軌跡，帶給人們以審美愉悅”的表述，對接“外國作家作品研習”任務群“閱讀外國文學經典作品，認識所讀作品的地位與價值”及“促進對外國文學作品中的社會生活及心靈世界的理解”等表述。教師結合本單元課文中的主人公的成長經歷，可以提煉出該單元大概念“理解人物成長中的困境與突破”。

二、把握學情，創設真實學習情境

在高中語文教學中，教師創設真實情境，需要從學情出發，為學生的聯想、思考與實現學習目標提供幫助，讓學生順利進入自主學習與深度學習之中，這是體現學生主體地位的基本要求；需要研讀單元導語和每一課之后的“學習提示”，了解學習情境的創設要求；需要研讀新課標的相關要求，這樣的要求是學習情境創設的指南。

以高中語文必修下冊第六單元創設真實的學習情境為例，本單元的人文主題是“觀察與批判”，對應的學習任務群是“閱讀與寫作”，作為小說單元的獨特學習要求有兩點，一是以社會批判性為單元整合點，二是借助單元中的小說技法進行寫作，結合本單元三篇課文的課后“學習提示”，關注作品中影響人物形象塑造的因素。實際上，這樣的學習目標源自“文學閱讀與寫作”學習任務群中提出的要求，即“加深對作品的理解，力求有自己的發現”和“捕捉創作靈感，用自己喜歡的文學樣式和表達方式寫作”。最重要的是，教師需要把握學生閱讀小說的學情。比如，學生在小學和初中階段，陸續地學習了不少小說體裁的課文，既有分散在各單元中的單篇課文學習，又有三個以小說組成的單元整體學習。小說閱讀教學，以“教讀、自讀、課外閱讀”為主。學生學習的小說知識主要包括環境、情節、人物等要素的理解。在三個小說單元的教學中，教師引導學生從梳理情節線索入手，到探究小說中的人物形象、理解小說的主旨和社會意義。在這些目標的達成上，學生多以追求故事情節為主，其他目標的達成度有所欠缺。因此，本單元對接初中小說閱讀，教師應綜合上述因素創設學習情境：“在‘文學閱讀與寫作’任務群視域下，我們作為小說的讀者，實際上要想的是小說作者是如何把人物放在特定的社會環境中，這樣的探索學習，能夠使我們更好地理解人物形象并嘗試表達。本班擬結合高中語文必修下冊的小說單元學習，于近期舉辦‘小說環境對人物形象變化影響的探索’報告會，我期待大家說出自己的真知灼見。”

三、落實任務，設計學習實踐活動

高中語文教材與義務教育階段的教材不同，編者在每個單元的課文之后都明確設置了“單元學習任務”。教師需要引導學生開展具體的學習實踐活動落實這些學習任務，也就是在大概念統攝下實施具體的學習任務群教學。

仍以高中語文必修下冊第六單元為例，在“單元學習任務”中，編者安排了三項學習任務，理解小說環境、學習小說的表達手法、嘗試寫小說。基于前面提煉的單元大概念，教師可以設計以下學習實踐活動。

活動1：梳理小說人物發生的變化。教師需要引導學生設計表格梳理課文《促織》《變形記（節選）》中的形體變化情節，分析人物在形體發生變化后，環境對他的態度變化與影響；然后梳理《祝福》《林教頭風雪山神廟》《裝在套子里的人》中人物靈魂變化的表現，關注這些靈魂變化產生的關鍵情節。

活動2：探索小說人物產生變化的原因。教師引導學生先在小說《祝福》《林教頭風雪山神廟》《裝在套子里的人》中探尋人物形象變化的根源，分析社會大環境中的多方面因素，對祥林嫂之死、別里科夫之死和林沖變化的深刻影響，進而明確人物內心必然會產生變化；然后在小說《促織》和《變形記（節選）》中，探尋人物變形的動機，從正常與反常的對比角度，體會“異化”類的變形源自作品中的人物已經處于無處可逃的生存壓力。

活動3：學習小說中表達變化的有效方法。學生需要從單元小說中找出描寫變化的關鍵情節，體會作者運用的表達方法；需要關注作者是從什么角度開展變形講述的，體會講故事的人在作品中的意義；需要選擇自己認可的表達方法，寫一個涉及變化的虛構故事。

活動4：學生需要在小組內部展示自己的學習成果，小組成員互相評價各自的作品。

總之，在高中小說單元教學中，教師需要實施學習任務群教學，整合單元教學內容，引導學生開展學習實踐活動，提高語文綜合素養。

作者簡介：江蘇省泰州市口岸中學語文教師。