品味、創作、體驗

《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調了語文教學在提升學生綜合素養方面的重要性。在初中語文教學中，散文教學占據著重要的地位。當前，初中散文閱讀教學存在一些問題。一方面，教學方式往往較為傳統，教師注重知識的灌輸，忽視了學生的主體感受。教師在課堂上機械地講解散文的字詞、段落，學生缺乏對散文情感與意境的深入體會。另一方面，教師的教學缺乏系統性，未能將散文閱讀與學生的寫作、實踐體驗有機地結合起來，導致學生難以將散文學習內化為自身的素養。在初中散文閱讀教學中，教師可以從以下幾個方面引導學生學習散文，收到事半功倍的教學效果。

一、品味語言精妙，強化語感能力

語言是散文的基石，對語言的品味是深入理解散文的關鍵。品味語言需要從多個層面進行，包括詞匯的選擇、句式的運用、修辭的效果等。精準的詞匯能準確地傳達作者的意圖，獨特的句式可以營造不同的氛圍，巧妙的修辭則能增強語言的表現力。

例如，在初中語文七年級下冊《老王》一課的教學中，教師首先引導學生初讀課文，要求學生在閱讀過程中標記自己認為有特色的詞句。這一教學環節旨在讓學生初步接觸文本語言，形成自己的初步感知。有的學生標記的是描寫老王外貌的句子“他面如死灰，兩只眼上都結著一層翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎”。學生初讀課文之后，教師組織學生交流閱讀體會，說一說自己對這些詞句的初步理解。接著，教師選取課文中的關鍵段落，讓學生進行分析。例如，在分析老王送香油和雞蛋給作者一家的內容時，針對“直僵僵地鑲嵌在門框里”這一表達的“鑲嵌”，教師可以提出問題：“‘鑲嵌’這個詞與‘站立’有什么不同？它在這里傳達出了什么？”在問題的引導下，學生分析兩個詞的區別，深刻地體會到“鑲嵌”一詞表現出的老王身體的虛弱和行動的艱難，以及他對作者一家深厚的情誼。同時，教師還可以引導學生品味文中的對話描寫，例如，“我不吃”“我不是要錢”，讓學生思考這種簡潔的對話背后蘊含的復雜情感。

以上教學案例中，教師通過引導學生深入閱讀文本，自主發現有特色的詞句，理解語言背后的深意，有助于鍛煉學生的理解能力。

二、創作文思泉涌，抒發胸臆情懷

創意寫作在初中語文散文閱讀教學中具有重要意義。學生開展創意寫作，需要突破傳統寫作的束縛，發揮想象力，運用創新的形式和手法進行表達。這種寫作方式有助于培養學生的創新思維和文字表達能力。在初中語文散文閱讀教學中，教師引導學生開展創意寫作，能夠讓學生更加深入地理解散文的創作手法，同時也為學生提供了一個抒發個人情感、表達內心想法的平臺。

例如，在初中語文八年級下冊《桃花源記》一課的教學中，教師通過角色扮演和情境朗讀等方式，引導學生深入理解課文內容，體會文中人物的情感。接著，教師設計創意寫作任務：假如你有機會穿越到桃花源，你會遇到誰？你們會發生哪些故事？為了幫助學生更好地完成任務，教師引導學生回憶基本的寫作技巧，然后給學生講解創意寫作的要領。在學生創作的過程中，教師給予有針對性的指導。有的學生以第一人稱的視角進行創作，講述自己在桃花源中的奇遇，與村民共耕共織；有的學生構思了科幻版的桃花源，利用高科技解決現實問題；還有的學生用詩歌的形式，抒發了對美好生活的向往。學生完成作品后，輪流朗讀各自的作品，交流創作經驗。教師最后進行總結，肯定學生的創意寫作，強調創意寫作在語文學習中的重要性。

以上教學案例中，教師通過多種方式引導學生進行創意寫作，抒發內心的情感，鍛煉了學生的想象力和創作能力。

三、體驗生活點滴，深化感悟層次

實踐體驗是初中語文散文閱讀教學中不可或缺的部分。散文往往源于生活又高于生活，通過實踐體驗，學生能夠將散文中的描寫與現實生活相聯系，從而更加深刻地理解散文的內涵。實踐體驗的形式多樣，如角色扮演、實地考察等，這些活動能夠讓學生親身體驗散文描繪的場景和情感，與作者產生情感共鳴。這種情感共鳴有助于學生深化對散文的理解，豐富情感世界。

例如，在初中語文九年級下冊《山水畫的意境》一課的教學中，教師設計了一系列的實踐活動。首先，學生開展小組合作學習，每個小組選取一個具體場景，如“云霧繚繞的山巔”“溪流潺潺的林間小道”，不僅要通過語言還原這些場景，還要嘗試用畫筆勾勒出心中的意境。在這個過程中，學生或低頭沉思，捕捉那一刻的心靈觸動；或抬頭遠眺，試圖將眼前的風景與心中的意象相融合。通過這一活動，學生仿佛置身李可染先生筆下的山水之間，對“意境”二字有了更為直觀和深刻的理解。教師還讓學生帶著畫板、顏料和畫筆，走出教室，來到學校的后山或小湖旁邊，開展寫生活動。在自然的懷抱中，他們或站或坐，嘗試將眼前的美景轉化為筆下的線條與色彩。寫生結束后，學生紛紛表示，這次實踐讓他們對山水畫中“意境”的把握更加準確了。此外，為了拓寬學生的視野，教師還安排了一次“文化探訪”活動，讓學生上網搜索李可染先生的代表作。面對這些藝術珍品，學生感受到了作品本身的藝術魅力，了解了李可染先生的藝術人生和創作背景，對山水畫的“意境”有了更深的理解。

以上教學案例中，教師精心設計了多種實踐體驗活動，幫助學生理解山水畫的“意境”。

綜上所述，在初中語文散文閱讀教學中，教師采用行之有效的策略，引導學生在散文的世界里不斷探索、感悟和成長，可以全面地提升學生的語文素養。

作者簡介：安徽省廣德市桃州初級中學北校區語文教師。