數(shù)字化驅(qū)動鄉(xiāng)村“雙創(chuàng)”人才創(chuàng)新教育模式探討

摘要：為了探討數(shù)字化驅(qū)動鄉(xiāng)村“雙創(chuàng)”人才的創(chuàng)新教育模式，采用文獻(xiàn)分析法，研究鄉(xiāng)村教育在數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施、資源整合及培養(yǎng)體系方面的現(xiàn)狀與問題。結(jié)果表明，完善數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施、整合線上線下教育資源及推動與實(shí)際需求對接是優(yōu)化教育模式的關(guān)鍵，對鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型與人才發(fā)展具有重要意義。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化教育；創(chuàng)新人才；創(chuàng)業(yè)人才；鄉(xiāng)村振興

數(shù)字化時代的到來為鄉(xiāng)村“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)帶來了新機(jī)遇與挑戰(zhàn)。通過整合現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)與教育資源，能夠有效提升鄉(xiāng)村人才的創(chuàng)新能力與實(shí)踐水平。而當(dāng)前鄉(xiāng)村教育在數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)資源及培養(yǎng)模式等方面仍存在諸多不足。探討數(shù)字化驅(qū)動下的創(chuàng)新教育模式，以期為鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型提供切實(shí)可行的人才支持，促進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的落實(shí)。

1 數(shù)字化驅(qū)動鄉(xiāng)村“雙創(chuàng)”人才創(chuàng)新教育的意義

1.1 促進(jìn)鄉(xiāng)村人才振興戰(zhàn)略實(shí)施

數(shù)字化驅(qū)動的創(chuàng)新教育模式是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村人才振興戰(zhàn)略的重要保障。首先，數(shù)字化教育打破了傳統(tǒng)教育的地域限制，為鄉(xiāng)村居民提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。通過在線平臺，鄉(xiāng)村青年能夠輕松獲取高質(zhì)量的課程，涵蓋農(nóng)業(yè)科技、市場營銷及管理等領(lǐng)域。這種資源的普及，有助于提升他們的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，從而滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。其次，數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用使得教育內(nèi)容更加個性化和靈活。通過數(shù)據(jù)分析，教育機(jī)構(gòu)可以根據(jù)鄉(xiāng)村人才的實(shí)際需求，設(shè)計(jì)有針對性的課程，幫助他們在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)。此外，虛擬實(shí)驗(yàn)室和在線實(shí)訓(xùn)基地的建立，讓學(xué)生能夠在安全的環(huán)境中進(jìn)行實(shí)際操作，增強(qiáng)了他們的動手能力和創(chuàng)新思維。最后，數(shù)字化教育還促進(jìn)了鄉(xiāng)村人才的交流與合作。通過在線社區(qū)和網(wǎng)絡(luò)平臺，鄉(xiāng)村人才可以與城市專家、同行進(jìn)行互動，分享經(jīng)驗(yàn)與技術(shù)[1]。這種跨地域的交流不僅拓寬了他們的視野，還激發(fā)了創(chuàng)新思維，推動了鄉(xiāng)村人才的持續(xù)成長。

1.2 加速鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級

數(shù)字化驅(qū)動的創(chuàng)新教育模式為鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級提供了新的動力。一方面，數(shù)字技術(shù)的引入能夠優(yōu)化傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式。通過數(shù)據(jù)分析和精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)技術(shù)，農(nóng)民可以實(shí)時監(jiān)控土壤條件、氣候變化及作物生長情況，從而科學(xué)決策，提高產(chǎn)量和質(zhì)量。如利用無人機(jī)進(jìn)行植保作業(yè)和作物生長情況監(jiān)測，可以顯著降低人工成本，提高作業(yè)效率。另一方面，數(shù)字化教育為鄉(xiāng)村企業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型人才提供了支持。隨著鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)向多元化發(fā)展，企業(yè)需要具備既懂農(nóng)業(yè)生產(chǎn)又懂市場營銷的專業(yè)人才。通過線上課程和實(shí)訓(xùn)基地，鄉(xiāng)村勞動力能夠?qū)W習(xí)到現(xiàn)代管理和市場運(yùn)作知識，提升其綜合素質(zhì)，適應(yīng)新的產(chǎn)業(yè)形態(tài)[2]。最后，數(shù)字平臺的應(yīng)用促進(jìn)了鄉(xiāng)村產(chǎn)品的直接銷售。農(nóng)民可以通過電商平臺，將本地特色產(chǎn)品推向更廣闊的市場，獲取更高的經(jīng)濟(jì)收益。

1.3 提升鄉(xiāng)村人才競爭力

數(shù)字化驅(qū)動的創(chuàng)新教育模式顯著提升了鄉(xiāng)村人才的競爭力，使其在日益激烈的市場環(huán)境中具備更強(qiáng)的適應(yīng)能力。首先，通過引入先進(jìn)的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)方式，鄉(xiāng)村人才能夠掌握新興技術(shù)和管理理念。比如，數(shù)字化課程涵蓋了人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等前沿領(lǐng)域，使學(xué)生能夠及時了解行業(yè)動態(tài)，提升其在農(nóng)業(yè)科技領(lǐng)域的應(yīng)用能力。其次，數(shù)字化教育增強(qiáng)了鄉(xiāng)村人才的創(chuàng)新能力。通過虛擬實(shí)驗(yàn)室和在線項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，學(xué)生能夠在真實(shí)的市場環(huán)境中進(jìn)行模擬操作，培養(yǎng)解決實(shí)際問題能力。這種實(shí)踐導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式，不僅提升了他們的技術(shù)水平，也激發(fā)了創(chuàng)新思維，促使他們在鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)中成為引領(lǐng)者。此外，數(shù)字化平臺的建立為鄉(xiāng)村人才提供了廣泛的交流與合作機(jī)會。在線社區(qū)和論壇讓他們可以與專家、企業(yè)家及同行分享經(jīng)驗(yàn)和知識，開闊視野，增強(qiáng)合作能力[3]。

2 當(dāng)前鄉(xiāng)村“雙創(chuàng)”人才創(chuàng)新教育中存在的問題分析

2.1 數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施不完善

鄉(xiāng)村地區(qū)數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施不完善，嚴(yán)重制約了“雙創(chuàng)”人才的創(chuàng)新教育發(fā)展。第一，網(wǎng)絡(luò)覆蓋不足。盡管國家近年來加大了對鄉(xiāng)村網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的投入，但許多偏遠(yuǎn)地區(qū)仍存在網(wǎng)絡(luò)信號弱或不穩(wěn)定的情況。這種情況使得學(xué)生在進(jìn)行在線學(xué)習(xí)和獲取資源時面臨困難，進(jìn)而影響了他們的學(xué)習(xí)積極性和效果。第二，設(shè)備短缺和老舊。很多鄉(xiāng)村學(xué)校缺乏足夠的計(jì)算機(jī)設(shè)備，現(xiàn)有設(shè)備的技術(shù)水平普遍較低，無法支持現(xiàn)代教育軟件的使用，影響了教師的教學(xué)質(zhì)量，限制了學(xué)生在實(shí)踐中掌握數(shù)字技能的機(jī)會。設(shè)備維護(hù)和更新的資金不足，導(dǎo)致學(xué)校無法及時引進(jìn)新技術(shù)，進(jìn)一步加劇了數(shù)字鴻溝。第三，缺乏專業(yè)的技術(shù)支持和培訓(xùn)。鄉(xiāng)村地區(qū)在數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上往往依賴外部資源，但缺乏本地專業(yè)人才進(jìn)行維護(hù)和管理。教師在使用數(shù)字工具時，常常缺乏必要的技術(shù)培訓(xùn)，導(dǎo)致他們無法有效地整合數(shù)字化教育資源，限制了教學(xué)的創(chuàng)新性和靈活性。

2.2 創(chuàng)新教育資源匱乏

在鄉(xiāng)村地區(qū)，創(chuàng)新教育資源的匱乏顯著制約了“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)。首先，課程內(nèi)容的更新滯后，許多鄉(xiāng)村學(xué)校仍采用傳統(tǒng)教材，缺乏與現(xiàn)代科技和市場需求相結(jié)合的創(chuàng)新課程內(nèi)容。這種狀況使學(xué)生無法接觸到前沿知識，難以培養(yǎng)適應(yīng)未來市場的能力，限制了他們的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。其次，師資力量不足。鄉(xiāng)村地區(qū)的教師多以傳統(tǒng)教學(xué)為主，缺乏專業(yè)的創(chuàng)新教育背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。很多教師對現(xiàn)代教育理念和方法的理解不夠深入，無法有效激勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新活動。此外，教師培訓(xùn)機(jī)會有限，使得他們在新技術(shù)和新理念方面的知識更新滯后，進(jìn)一步影響了教學(xué)質(zhì)量。最后，合作與交流平臺缺乏。鄉(xiāng)村學(xué)生與外界的互動機(jī)會相對較少，缺乏與城市教育機(jī)構(gòu)、企業(yè)或?qū)＜业膶印?/p>

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式單一

鄉(xiāng)村地區(qū)的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式普遍單一，缺乏多樣性和創(chuàng)新性，限制了學(xué)生的綜合能力發(fā)展。首先，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)仍占據(jù)主導(dǎo)地位，教師往往以灌輸式教學(xué)為主，缺乏互動和實(shí)踐環(huán)節(jié)。這種模式無法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和主動性，使他們在解決實(shí)際問題能力方面得不到有效培養(yǎng)。其次，實(shí)踐教學(xué)資源匱乏，導(dǎo)致學(xué)生無法獲得必要的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。許多鄉(xiāng)村學(xué)校未能與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)建立合作關(guān)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏真實(shí)的項(xiàng)目實(shí)踐機(jī)會。這種缺失使得他們在面對實(shí)際工作時缺乏信心和應(yīng)對能力，難以將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際情境。最后，課程設(shè)置的局限性使得培養(yǎng)模式缺乏跨學(xué)科的整合。鄉(xiāng)村“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)往往只關(guān)注單一學(xué)科，缺乏對多學(xué)科知識的融合與應(yīng)用，限制了學(xué)生的創(chuàng)新視野和思維深度。

2.4 數(shù)字化教育與實(shí)際需求脫節(jié)

鄉(xiāng)村地區(qū)的數(shù)字化教育與實(shí)際需求之間存在明顯的脫節(jié)，嚴(yán)重影響了“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)效果。第一，課程內(nèi)容往往未能緊密結(jié)合鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求。許多教育機(jī)構(gòu)在設(shè)計(jì)數(shù)字化課程時，未考慮到當(dāng)?shù)靥厣a(chǎn)業(yè)，如農(nóng)業(yè)、手工業(yè)等，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的知識與市場需求脫節(jié)，缺乏實(shí)用性和針對性[4]。第二，教師在數(shù)字化教育中的應(yīng)用能力不足，使得教學(xué)效果大打折扣。雖然一些學(xué)校已經(jīng)引入了數(shù)字化教育工具，但教師往往缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)，難以有效地運(yùn)用這些工具進(jìn)行教學(xué)。教師在課堂上無法將理論知識與實(shí)際案例結(jié)合，使學(xué)生難以理解所學(xué)內(nèi)容的實(shí)際意義，影響了學(xué)習(xí)的積極性和效果。第三，缺乏與行業(yè)的互動與反饋機(jī)制。許多鄉(xiāng)村學(xué)校與企業(yè)之間缺乏有效的溝通與合作，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法獲取行業(yè)動態(tài)和實(shí)際需求的信息。信息的不對稱，使得教育內(nèi)容不能及時更新，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)技能在畢業(yè)后無法滿足實(shí)際工作崗位的需求，限制了他們的職業(yè)發(fā)展。

3 數(shù)字化驅(qū)動鄉(xiāng)村“雙創(chuàng)”人才創(chuàng)新教育模式的優(yōu)化策略

3.1 完善鄉(xiāng)村數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

加強(qiáng)農(nóng)村數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是推進(jìn)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的當(dāng)務(wù)之急。首先，政府應(yīng)加大對鄉(xiāng)村網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的投資，確保每個鄉(xiāng)村都能享受到高速互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)，包括鋪設(shè)光纖網(wǎng)絡(luò)，還應(yīng)改善無線信號覆蓋，使偏遠(yuǎn)地區(qū)的用戶也能穩(wěn)定上網(wǎng)。通過與通信運(yùn)營商合作，可以制定優(yōu)惠政策，降低網(wǎng)絡(luò)接入成本，提高鄉(xiāng)村居民的使用意愿。其次，學(xué)校應(yīng)配備現(xiàn)代化的計(jì)算機(jī)和教學(xué)設(shè)備。政府和社會應(yīng)聯(lián)合籌集資金，為鄉(xiāng)村學(xué)校提供必要的硬件設(shè)施，包括電腦、投影儀和互動電子白板等。同時，定期開展設(shè)備維護(hù)和技術(shù)支持培訓(xùn)，確保這些設(shè)備能夠高效運(yùn)轉(zhuǎn)，提升教學(xué)效果。最后，還應(yīng)建立數(shù)字技能培訓(xùn)項(xiàng)目，以提升教師和學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)。通過定期組織培訓(xùn)課程，幫助教師掌握數(shù)字化教學(xué)工具的使用，提高他們的教學(xué)能力。針對學(xué)生的技能提升，也可設(shè)立專項(xiàng)培訓(xùn)，使他們熟練運(yùn)用各類數(shù)字工具，提升創(chuàng)新能力和實(shí)踐水平。

3.2 整合線上線下創(chuàng)新教育資源

整合線上線下創(chuàng)新教育資源是提升鄉(xiāng)村“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要策略。第一，應(yīng)建立一個集中管理的教育資源平臺，匯集各類在線課程、教學(xué)視頻、案例分析及學(xué)習(xí)資料。這一平臺應(yīng)與地方教育機(jī)構(gòu)和企業(yè)合作，整合優(yōu)質(zhì)資源，確保鄉(xiāng)村教師和學(xué)生能夠便捷地獲取所需材料。第二，定期舉辦線下交流活動和實(shí)踐培訓(xùn)，是將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力的有效方式。可以組織創(chuàng)新工作坊、項(xiàng)目比賽和行業(yè)講座，邀請城市專家和企業(yè)家到鄉(xiāng)村進(jìn)行指導(dǎo)和分享。通過這些活動，學(xué)生不僅能獲得專業(yè)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，還能擴(kuò)大視野，激發(fā)創(chuàng)新思維。第三，加強(qiáng)校企合作也是整合資源的重要途徑。通過與本地企業(yè)建立戰(zhàn)略合作關(guān)系，學(xué)校可以獲得實(shí)習(xí)機(jī)會和實(shí)踐項(xiàng)目，幫助學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于真實(shí)的工作環(huán)境[5]。企業(yè)可以為學(xué)校提供專業(yè)的指導(dǎo)，確保教育內(nèi)容與市場需求緊密對接。

3.3 構(gòu)建多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系

構(gòu)建多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系是適應(yīng)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和提升競爭力的關(guān)鍵策略。第一，課程設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合鄉(xiāng)村的實(shí)際需求，涵蓋農(nóng)業(yè)科技、電子商務(wù)、市場營銷等多個領(lǐng)域。通過引入跨學(xué)科課程，使學(xué)生能夠在多樣化的知識背景下進(jìn)行綜合思考，培養(yǎng)他們解決復(fù)雜問題的能力。第二，采用多種教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的互動性和實(shí)踐性。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)應(yīng)與項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)W習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等方法相結(jié)合，通過實(shí)際項(xiàng)目和小組合作，提升學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識和團(tuán)隊(duì)合作能力。這樣的教學(xué)方式不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力，還能提高他們的動手能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。第三，建立與行業(yè)的緊密聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生在校期間的實(shí)習(xí)和實(shí)踐。通過與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)和機(jī)構(gòu)的合作，為學(xué)生提供真實(shí)的工作環(huán)境，讓他們在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和成長。這種實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)將為學(xué)生提供更為豐富的視角，幫助他們在畢業(yè)后順利過渡到職場。

3.4 推動數(shù)字化教育與鄉(xiāng)村實(shí)際需求對接

推動數(shù)字化教育與鄉(xiāng)村實(shí)際需求對接，是提高鄉(xiāng)村“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)有效性的關(guān)鍵策略。第一，建立動態(tài)的需求評估機(jī)制，通過定期調(diào)查和分析鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型及市場需求，及時更新教育內(nèi)容。這將幫助教育機(jī)構(gòu)了解本地實(shí)際需求，確保課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容與鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展相適應(yīng)[6]。第二，鼓勵校企合作，建立實(shí)踐基地和實(shí)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識。通過與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的緊密聯(lián)系，學(xué)生能夠獲得行業(yè)前沿信息，提升其對市場動態(tài)的敏感度。第三，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升其對鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的理解，使他們能夠更有效地將理論知識與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合。定期舉辦行業(yè)專家講座和研討會，讓教師了解最新的行業(yè)趨勢和技術(shù)發(fā)展，從而在教學(xué)中融入相關(guān)內(nèi)容，提高教育的針對性和實(shí)效性。

3.5 建立數(shù)字化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺

建立數(shù)字化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺是促進(jìn)鄉(xiāng)村“雙創(chuàng)”人才成長的重要舉措。第一，該平臺應(yīng)提供多功能的線上資源，整合課程、案例庫、工具和技術(shù)支持，幫助學(xué)生獲取創(chuàng)業(yè)所需的知識和技能。通過平臺，學(xué)生可以訪問行業(yè)專家的講座、成功案例分析以及各類創(chuàng)業(yè)工具，使他們在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，能夠掌握實(shí)用技能。第二，平臺應(yīng)搭建校企合作的橋梁。通過與本地企業(yè)、行業(yè)協(xié)會和創(chuàng)業(yè)孵化器的合作，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)、項(xiàng)目合作和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的機(jī)會。企業(yè)可以在平臺上發(fā)布真實(shí)的項(xiàng)目需求，學(xué)生在參與這些項(xiàng)目的同時，能夠獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)反饋，這種互動將極大增強(qiáng)他們的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力。第三，平臺還應(yīng)支持社區(qū)和網(wǎng)絡(luò)的建立，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作。通過設(shè)置討論區(qū)和項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，學(xué)生可以分享經(jīng)驗(yàn)、討論問題并相互激勵。平臺可以定期舉辦在線創(chuàng)業(yè)大賽和創(chuàng)新論壇，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)新意識，創(chuàng)造良好的創(chuàng)新氛圍。

4 結(jié)語

數(shù)字化驅(qū)動的鄉(xiāng)村“雙創(chuàng)”人才創(chuàng)新教育模式的優(yōu)化，需從完善基礎(chǔ)設(shè)施、整合教育資源、構(gòu)建多元化培養(yǎng)體系以及推動實(shí)際需求對接等方面入手，以適應(yīng)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。未來，應(yīng)繼續(xù)深化校企合作，提升教育的實(shí)踐性與針對性，以更好地培養(yǎng)符合市場要求的創(chuàng)新型人才，推動鄉(xiāng)村可持續(xù)發(fā)展。

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