讓音樂走進學(xué)生的心靈

新課改背景下的小學(xué)音樂教育工作面臨轉(zhuǎn)型與發(fā)展的機遇和挑戰(zhàn)。有效的音樂教學(xué)策略可提高學(xué)生音樂素養(yǎng)，促進學(xué)生的情感表達與音樂理解能力的同步提升。本文將針對多樣化的教學(xué)方法進行探究，以期通過小學(xué)音樂課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生對音樂的理解與鑒賞能力，讓音樂真正走進學(xué)生的心靈，助力學(xué)生全面發(fā)展目標的實現(xiàn)。

小學(xué)音樂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。音樂不但是知識傳輸?shù)那溃沂菃l(fā)學(xué)生思維與情感的重要助力。新課改要求在教育環(huán)節(jié)強化素質(zhì)教育，因此，教師需要在教育過程中注重學(xué)生的主體位置，鼓勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程并積極探索知識。基于此，本文將針對新課改下的小學(xué)音樂教學(xué)有效策略進行分析，從而提升小學(xué)音樂課堂教學(xué)的有效性，讓學(xué)生在音樂的世界里表達自我。

一、新課改下小學(xué)音樂教學(xué)的重要性

在新課改背景下，小學(xué)音樂教學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的關(guān)鍵渠道，還能促進學(xué)生的情感發(fā)展，提升其社會交往能力。音樂學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力與創(chuàng)造力，并且使其在音樂活動中感受與他人溝通合作的樂趣。所以開展音樂教學(xué)工作能夠提高學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生對文化的理解與認同，提升學(xué)生全面素養(yǎng)。因此，在新課標的引導(dǎo)下，教師需加強小學(xué)音樂教學(xué)的創(chuàng)新與實踐，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)打下堅實的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）小學(xué)音樂課程教育內(nèi)容過于單一

當前的小學(xué)音樂教育內(nèi)容比較單一，大多集中在基本的樂理知識和簡單的歌曲演唱方面。這一局限性容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)缺乏趣味性，很難激發(fā)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的興趣。一些課程沒有充分地融入音樂的多元文化背景，也沒有和其他的藝術(shù)形式完美融合，導(dǎo)致學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中對音樂知識的理解比較表面化。另外，教材內(nèi)容陳舊以及教師的教育模式單一，都會導(dǎo)致小學(xué)音樂課堂整體氛圍缺乏活力，讓學(xué)生無法在學(xué)習(xí)音樂知識的過程中感受到快樂。

（二）教師運用的教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

現(xiàn)階段一些小學(xué)音樂教師在教學(xué)過程中運用的教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，仍舊依賴傳統(tǒng)的講授與灌輸模式。這一教學(xué)模式往往會使得學(xué)生在課上處于被動接受知識的狀態(tài)，很難自主參與到音樂知識的學(xué)習(xí)與探索中。同時，教師在課上沒有及時地運用現(xiàn)代化教育技術(shù)以及各種不同的教學(xué)方法，沒有結(jié)合學(xué)生的日常生活與興趣，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容無法引起學(xué)生的共鳴。而缺乏教學(xué)模式創(chuàng)新不但影響了學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的積極性，還限制了學(xué)生的創(chuàng)造力與批判性思維培養(yǎng)。因此，教師需不斷創(chuàng)新自身教育理念，嘗試使用不同的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動性。

（三）學(xué)生在音樂課上的參與度較低

小學(xué)音樂課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，需要學(xué)生參與教學(xué)過程，自主探究音樂知識。然而在現(xiàn)階段的課堂教學(xué)中，學(xué)生參與度普遍較低，嚴重影響了音樂教學(xué)的效果。很多學(xué)生在課上處于一個旁觀者的角色，缺少自主參與和表達自身見解的機會。而這種低參與度的情況，不但是傳統(tǒng)教育模式帶來的限制，還和課程內(nèi)容單一及教師的教學(xué)引導(dǎo)方式具有密切關(guān)聯(lián)。當學(xué)生無法感受到音樂學(xué)習(xí)的樂趣與價值的時候，就會降低學(xué)習(xí)的積極性。此外，還有一部分學(xué)生因為對音樂學(xué)習(xí)提不起興趣，或者對自身能力的不自信，往往會在學(xué)習(xí)過程中選擇沉默和回避，進一步加劇了學(xué)生學(xué)習(xí)參與度低的問題。因此，在實際教學(xué)過程中，提高學(xué)生課堂參與度至關(guān)重要。

三、新課改下小學(xué)音樂有效教學(xué)策略分析

（一）通過情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣與參與感

教師在課堂上創(chuàng)設(shè)和學(xué)生日常生活息息相關(guān)的真實情境，可讓學(xué)生感受到音樂學(xué)習(xí)與日常生活的聯(lián)系。故事情節(jié)講述、角色扮演等多種方式，都可以讓學(xué)生在模擬的音樂場景中完成音樂知識探索與實踐。而這種情境教學(xué)不但增強了學(xué)生學(xué)習(xí)時的代入感，也能激發(fā)學(xué)生的好奇心與創(chuàng)造力。學(xué)生與同伴之間的互動溝通，還可在音樂活動中建立起與他人的情感聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)的積極性。并且在這種學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生不但可以更加深入地理解音樂內(nèi)涵，而且能在輕松、愉悅的氛圍中表達自我，培養(yǎng)對音樂的熱愛與學(xué)習(xí)興趣。

例如，在《在鐘表店里》這首歌曲的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師：“同學(xué)們，今天我們一起來探索一首有趣的音樂作品，假設(shè)我們走進了一家琳瑯滿目的鐘表店，大家想象一下可以聽到什么樣的聲音呢？”接下來，教師可以給學(xué)生講解德國作家奧爾特用音樂描述的鐘表店的故事，讓學(xué)生完整欣賞這首管弦樂曲。在整首樂曲的學(xué)習(xí)過程中，教師設(shè)計了角色扮演活動。教師：“同學(xué)們，鐘表店的工人們到了中午去吃飯了。他們一走，鐘表們就立刻活躍起來了，它們在店里待了一個上午，真想唱歌跳舞啊，接下來我們一起來扮演快樂的鐘表吧！”然后，教師組織學(xué)生進行角色扮演活動，讓學(xué)生分別扮演不同的鐘表，如大鐘、小鐘、鬧鐘等，再根據(jù)鐘表的節(jié)奏，用手打著節(jié)拍，模仿鐘表的嘀嗒聲；還可以讓學(xué)生用身體來表現(xiàn)鐘表的走動，跟著音樂的節(jié)奏一起律動表演。這一系列的教學(xué)活動，不僅可以幫助學(xué)生感受音樂的魅力，還可以讓學(xué)生通過自己的身體和聲音，加深對《在鐘表店里》這首音樂曲目的理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與合作精神。

（二）運用項目學(xué)習(xí)法，促進學(xué)生自主探索音樂知識

項目學(xué)習(xí)法的運用，可以促進學(xué)生自主探究音樂知識，讓學(xué)生在實踐操作中對音樂知識獲得深刻的理解與體驗。在這一學(xué)習(xí)背景下，教師可設(shè)計與音樂主題相關(guān)的綜合項目，并鼓勵學(xué)生圍繞特定的問題與任務(wù)完成知識的自主探究。教師可將學(xué)生分成不同的小組，研究不同文化背景下的音樂風格，或是對音樂作品進行二次創(chuàng)作。通過小組討論、資料搜集以及實踐表演，學(xué)生不僅可以提升對音樂元素的認知，還可以增強溝通表達能力和團隊合作能力。此外，項目學(xué)習(xí)強調(diào)過程導(dǎo)向，可以讓學(xué)生在探索知識時激發(fā)好奇心與創(chuàng)造力，讓他們更加積極地參與音樂學(xué)習(xí)，對音樂形成深層次的理解。

例如，在《加伏特舞曲》教學(xué)中，教師考慮到學(xué)生好奇心強、活潑好動，所以在教學(xué)中設(shè)計了項目教學(xué)活動。

教師：同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)一首活潑有趣的樂曲——《加伏特舞曲》，現(xiàn)在請大家想象一下，歡快的音樂會給人帶來什么樣的感受呢？

學(xué)生：老師，聽到會感到很開心、很快樂，會想要跳舞和跟著歌唱。

教師：很好，那么接下來，我們就一起來聽一聽這首歡快的樂曲吧！大家要注意樂曲的節(jié)奏和情緒表達哦！

教師為學(xué)生播放《加伏特舞曲》。

教師：剛剛我們一起聆聽了這首歡快的曲目，那么接下來我們來共同完成一個學(xué)習(xí)活動吧！

教師將班內(nèi)學(xué)生分成不同的小組，讓每個小組成員根據(jù)《加伏特舞曲》表達的情感，創(chuàng)作一段舞蹈，并且讓學(xué)生通過合作完成這個學(xué)習(xí)項目。教師發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生用跳躍和轉(zhuǎn)圈來表現(xiàn)音樂的歡快，還有一些學(xué)生會使用手部動作去模擬樂器的聲音。而在排練過程中，教師需要多多鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生完善舞蹈的編排內(nèi)容。最后，讓班級內(nèi)每個小組輪流展示舞蹈。

項目學(xué)習(xí)法的運用可讓學(xué)生在自主探究與他人合作中體驗音樂的快樂，增強學(xué)生的團隊合作能力。這種教育模式也可以讓學(xué)生在歡快的氛圍中積極參與音樂學(xué)習(xí)，為學(xué)生今后的音樂學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）實施多感官教學(xué)，增強學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)體驗

實施多感官教學(xué)可顯著增強學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)體驗，結(jié)合學(xué)生的聽覺、視覺、觸覺等多感官，能讓學(xué)生全面地理解與感受音樂內(nèi)涵。在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，教師可以使用多媒體設(shè)備，展示音樂作品的背景以及作曲家的生平和樂器演奏方式，幫助學(xué)生在視覺上形成對音樂作品的認知。然后教師再通過讓學(xué)生參與實際的演奏與表演，鼓勵學(xué)生運用身體律動、手勢或者小樂器表達音樂，激發(fā)學(xué)生的觸覺體驗。這種綜合性的教學(xué)方法，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生深層地感知音樂，培養(yǎng)其創(chuàng)造力和表達能力。

例如，《擺手舞》的教學(xué)目標是讓學(xué)生學(xué)會唱這首歌，并且了解土家族音樂舞蹈及相關(guān)文化知識，能夠模仿“擺手舞”，掌握土家族“擺手舞”的基本動作和簡單隊形。所以，教師可以實施多感官教學(xué)，增強學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)體驗。課前，教師可以讓學(xué)生自主收集一些土家族和擺手舞相關(guān)的資料，并且制作土家族的特色道具，如小鈴鐺、手帕等。然后由教師準備一幅土家風情蠟染和一部照相機。

教師：同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)擺手舞，開始之前有沒有同學(xué)搜集到相關(guān)資料呢？

學(xué)生展示自己搜集到的關(guān)于土家族的服飾和音樂的圖片以及視頻。

教師：接下來，我們一起觀看一個視頻，了解一下土家族的文化和擺手舞的起源。

教師為學(xué)生播放課件，并且展示一些土家族的傳統(tǒng)服飾和蠟染藝術(shù)等。這一階段可以通過視覺感受增強學(xué)生對這些知識的理解。

教師：擺手舞是土家族傳統(tǒng)舞蹈，能表達當?shù)厝嗣竦纳钆c情感，這種舞蹈會給人一種快樂和熱情的感覺，那么接下來我們就一起來學(xué)唱《擺手舞》。

教師帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)演唱這首歌曲。由于這是一首特地為小學(xué)生創(chuàng)編的歌曲，所以歌詞中有一些獨特的內(nèi)容，如“彭家的小妹田家的伢兒”是由于土家族的彭姓和田姓人比較多，而“耶耶嗬嗬耶”是土家族獨特的襯詞。學(xué)生通過演唱歌曲，可以掌握音樂節(jié)奏，進行簡單的舞蹈練習(xí)，并且跟著音樂一起表演。最終，學(xué)生掌握了基本動作。

教師再引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的動作與歌曲結(jié)合，完成班級內(nèi)的小型集體表演，指導(dǎo)學(xué)生的隊形和動作。這一系列的活動可以幫助學(xué)生在多感官的引導(dǎo)下全面體驗《擺手舞》，深入理解土家族的文化背景，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)參與感。

（四）貼近日常生活，幫助學(xué)生感知音樂節(jié)奏

教師需引導(dǎo)學(xué)生在生活中感受音樂節(jié)奏，通過觀察生活里的節(jié)奏性，如走路、拍手、跳躍等，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感。因此，教師可組織相關(guān)的游戲與活動，讓學(xué)生加強音樂理解力，在實踐中自然地理解節(jié)奏的變化與表現(xiàn)，從而提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。例如，在《唱起來，跳起來》教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合日常生活，通過掌握街舞基本動作與技巧，感知音樂節(jié)奏。

教師：同學(xué)們，大家在日常生活中有沒有看到過有人跳街舞啊？

學(xué)生：老師，我看到公園里面有人跳街舞，特別酷！

教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進行熱身活動，讓學(xué)生站成一圈，跟著自己做一些簡單的拉伸活動，然后讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些街舞基本動作，如搖擺、轉(zhuǎn)身等。

教師：下面我們試一試將這些動作和音樂結(jié)合起來，大家注意音樂節(jié)奏，跟著音樂的拍子來完成動作，要注意手腳協(xié)調(diào)哦！

由于街舞與學(xué)生的日常生活較近，并且學(xué)生在生活里隨時隨地可以跳街舞，因此對這門課程的學(xué)習(xí)十分專注。最后，教師預(yù)留出10分鐘課堂展示，讓不同小組的學(xué)生輪流展示自己的街舞表演。這一活動的開展，不僅可幫助學(xué)生掌握基本的街舞技巧，還能讓學(xué)生在日常生活中通過街舞表演提升自信心，從而更加愿意主動參與音樂學(xué)習(xí)。

（五）開展實踐教學(xué)，助力學(xué)生溝通

實踐教學(xué)可促進學(xué)生之間的溝通交流。在實踐活動里，學(xué)生不但是知識接收者，更是參與者。通過小組合作、現(xiàn)場表演等方式，可增進學(xué)生間的交流。在這種學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生也能在實踐中提出問題，互相分享見解，提高社交技能與團隊協(xié)作能力。同時，實踐教學(xué)也可以讓學(xué)生在真實的情境中掌握知識，加深對知識的理解與記憶。因此，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)需通過實踐教學(xué)活動的開展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，在《月光下的鳳尾竹》教學(xué)中，教師需要通過實踐活動幫助學(xué)生了解葫蘆絲的構(gòu)造，并且感受葫蘆絲獨有的音色，并且能吹奏簡單的樂曲。因此，教師可以首先讓學(xué)生欣賞這首優(yōu)美的樂曲，感受歌曲旋律的柔和，緊接著讓學(xué)生跟著自己記住的旋律去哼唱歌曲，感受音樂節(jié)奏。

教師：同學(xué)們，大家聽完之后覺得葫蘆絲的音色有什么特別之處呢？大家聽起來有怎樣的感受？可以分享一下。

學(xué)生：我覺得葫蘆絲的聲音很清脆，像風鈴的聲音一樣，所以聽起來有一種在竹林中的感覺。

教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過實踐去了解葫蘆絲的構(gòu)造，講解不同部分的功能，并將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生合作吹奏簡單的樂曲，嘗試使用不同的力度，改變葫蘆絲的音色，并記錄自己的感受。最后，教師設(shè)計實踐活動，讓每一組推選一位同學(xué)作為主奏，其他同學(xué)進行伴奏配合，嘗試用葫蘆絲去演奏《月光下的鳳尾竹》節(jié)選旋律。一系列實踐活動的開展，不僅幫助學(xué)生拉近關(guān)系，通過相互合作，了解樂曲以及樂器的知識，并且在合作演奏中，還能增強學(xué)生的團隊合作精神。

（六）建立多元化評價與反饋機制，促進學(xué)生成長

多元化的評價與反饋機制，如自我評價、同伴評價和教師評價，能幫助學(xué)生在多個角度獲得反饋，全面認識到自身的優(yōu)缺點。這不僅需要教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與度和創(chuàng)造力。另外，定期的反饋能幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，增強學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)反思能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷地自我完善。

例如，在《歡樂頌》這首曲目學(xué)習(xí)完畢后，教師制作了自我評價、同伴評價和教師評價表（如表1所示）。首先，教師讓學(xué)生填寫了一份自我評價表，內(nèi)容包含對樂曲學(xué)習(xí)過程的感受以及遇到的困難與解決方法等；同伴評價時，讓學(xué)生在組內(nèi)相互觀察表現(xiàn)，填寫評價表；教師評價環(huán)節(jié)，教師通過對學(xué)生合唱過程中的情況進行觀察，記錄學(xué)生的表現(xiàn)力和團隊合作能力。最終將這些評價總結(jié)在一起，給予學(xué)生一個綜合的反饋。通過這種多元化的評價機制，學(xué)生不僅全面地了解了自己的學(xué)習(xí)情況，還能在互動中提高自信心。

綜上所述，在新課改背景下，音樂教學(xué)不單單是技能傳授，更是情感與文化的傳播。有效教學(xué)策略的實施可讓音樂走進學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力。而情境創(chuàng)設(shè)、項目學(xué)習(xí)法、多感官教學(xué)及實踐活動等各種教學(xué)方法的運用，都能讓學(xué)生在音樂的海洋中自由翱翔，感受音樂的魅力。最終小學(xué)音樂教學(xué)工作的開展可以培養(yǎng)學(xué)生對音樂的熱愛與理解，讓學(xué)生在音樂的陪伴下成長為具有創(chuàng)造力和審美能力的優(yōu)秀青少年。

（作者單位：甘肅省蘭州市七里河區(qū)敦煌路小學(xué)）

編輯：溫雪蓮