小學數學教學中學生問題意識的培養策略

數學是一門邏輯性強且兼具應用性的學科，不僅可以培養學生的思維能力，還可以引導學生主動探索，形成問題意識。小學階段是培養學生認知能力的基礎時期，如何在數學教學中讓學生習慣接受知識，培養問題意識，已成為新時期數學教育研究的重點任務。教師培養學生的問題意識，不僅可以激發他們的學習興趣，還可以使其主動思考、主動探究，提高學習效率，學會將數學知識應用于日常生活中，達到提升綜合素質的目的。

一、問題意識及其在數學教學中的重要性

（一）問題意識

問題意識不單是能夠感知到問題，更是對問題本質理解挖掘的過程。個體形成問題意識，需要有較強的觀察力、創新思維以及解決問題的能力。在教育過程中，問題意識的培養是十分關鍵的，可以直接影響學生的學習態度與思維發展。

小學生正處于認知能力快速發展的時期，他們對周圍事物充滿了好奇心，培養問題意識不僅可以激發他們的好奇心和求知欲，還可以使他們學會從不同角度思考問題，形成質疑探索精神。如在數學課上，學生提出：“如何將8塊比薩平均分給4個人？”學生能夠主動提出問題，正是學生學會學習的標志。有了問題意識，學生就可以感受到積極向上的學習態度，并在不斷交流學習中碰撞出新的想法，進一步深化對問題學習的理解，這也代表著學生開始邁向社會，學會解決問題的開端。

（二）問題意識在數學教學中的重要性

在數學教學中，問題意識的培養有著不可替代的作用。與其他學科相比，數學學科更注重邏輯性，學習的內容也是發現問題、分析問題、解決問題的全過程。因此，在數學教學中，問題意識的培養已成為提升學習效率的關鍵。

問題意識能夠激發學生的學習興趣。數學的學習往往是枯燥單一的，學生在學習中非常容易失去興趣。如果學生具備問題意識，就會主動去發現數學規律，探究數學奧秘，而不是枯燥死板地學習。

問題意識有助于提高學生的數學思維能力。數學思維并不是對單一公式定理的理解，而是對數學問題的分析解決。學生具備問題意識可以從不同角度分析問題，尋找多樣化的解決方案。

問題意識的培養能夠幫助學生將數學知識應用于實際生活中。數學不僅是一門學科，還是一種工具，可以幫助人們解決日常生活中的實際問題。如在課堂上，教師可以創設購物情境來培養學生的問題意識。“如果你有50元，想買3支鉛筆和2本筆記本，每支鉛筆5元，每本筆記本15元，這些錢夠不夠？”學生在解決這個問題時，不僅需要進行加法、乘法運算，還需要分析預算與支出，能培養他們解決實際問題的能力。

二、影響學生問題意識發展的因素

影響學生問題意識發展的因素包括教學方式、學習習慣以及課程設計等。在教學方式方面，傳統填鴨式的教學模式主要以講授為主，無法為學生提供主動提問、探究的機會，會限制學生的思維空間，使其難以養成獨立思考、提問的習慣。只有發散式、探究式的教學方式，才能鍛煉學生的問題意識，讓數學知識不再只是公式定理，而是實際問題，通過自主探究形成知識脈絡，達到融會貫通的目的。在學習習慣方面，學生過度依賴教師的指導，不愿意主動思考，從而影響了問題意識的培養。在完成數學問題時，學生需要的是獨立思考及提出問題的創新思維，而不是固化地套公式。學生在學習中需要挖掘問題，懂得獨立思考，學會反思總結，才能有效形成問題意識。在課程設計方面，教師設計的例題要靈活，不能僅靠套公式，而是要發散學生思維，利用數學知識解決實際問題。例如，教師提出一個實際問題：“如何測量操場的面積？”學生需要自己提出測量方法，進行數據收集與計算，使教學立體起來，不再依賴教師的指導，而是主動思考探索。只有這樣才能培養學生的問題意識，將數學應用在生活中。

三、當前小學數學教學中學生缺乏問題意識的表現

（一）被動接受知識

很多學生在數學課堂上以被動接受知識為主，他們習慣聽教師的講解，不會主動提問，也不會主動思考。在大部分數學課堂中，教師只會根據教材內容進行講解，而學生只是機械地記憶知識點。例如，在學習“分數”時，學生關注的重點只在于如何進行約分以及通分，而不是思考“為什么分數可以進行通分和約分”，不會去研究分數背后的數學原理。這種典型的被動學習非常影響學生對數學知識、問題的理解。

（二）缺乏質疑、探究精神

在面對數學問題時，大部分學生缺乏探究精神，也沒有探究的欲望，他們只考慮如何快速得出答案，完成教師布置的任務。例如，在解決“方程”問題時，學生只會根據教師傳授的解題步驟進行操作，不會去思考是否有更簡單的解決辦法，這種缺乏質疑精神的表現，會使學生在面對復雜的數學問題時陷入思維定勢，從而無法靈活、從容面對。

（三）合作學習效果不佳

在小組合作學習中，學生的表現也不盡如人意。在數學教學中很多教師會讓學生進行分組合作，通過交流討論解決數學問題。但是很多學生過于依賴他人，習慣等待小組其他成員提出觀點、提出解決辦法以后，再表達自己的想法，或者直接用他人的成果。例如，在解決“幾何圖形面積問題”時，缺乏問題意識的學生只會依賴小組中其他成員的思路，而不會主動探究如何去求面積，使得小組學習流于形式，達不到合作學習的效果。

（四）課外作業缺乏實踐探究

目前很多教師為了提升學生解決問題的能力，在課外作業設計中會加入一些實踐活動。缺乏問題意識的學生在完成作業的過程中只會關注怎樣完成作業，而不會思考作業中蘊含的問題與挑戰。例如，在“統計圖表”課外作業中，學生只會根據作業要求繪制圖表，卻沒有思考畫圖表、進行數據分析的實際意義。這種缺乏問題意識的表現會使學生在面對實際問題時很難將數學知識運用到實踐中。

四、小學數學教學中培養學生問題意識的策略

（一）創設問題情境

1.設計貼近生活的數學問題

在教學中設計貼近生活的數學問題可以激發學生的好奇心，教師可以從日常生活中挖掘素材，將數學知識與實際生活結合起來。例如，在學習“加法”時，教師可創設超市購物情境，讓學生參與到購物中，計算不同商品的總價，通過情境教學讓學生感受到加法的實用性，培養他們的問題意識。

教學案例：超市購物情境

教學目標：培養學生的問題意識，理解加法的實際應用。

教學步驟：

導入情境：教師利用多媒體展示超市圖片，問：“同學們喜歡去超市嗎？你們通常買些什么？”

引入問題：“今天我們要進行一次超市購物活動。假設我有100元，想買一些水果。請看這張價格表：蘋果5元/斤，香蕉3元/斤。你們能幫我計算一下，如果我買2斤蘋果和3斤香蕉，總共需要多少錢？”

小組討論：學生分小組討論計算方法。教師巡視，適時提問：“你們是如何計算的？有沒有其他的購買組合？”

分享結果：各組分享他們的計算過程，教師引導：“如果我只買1斤蘋果，剩余的錢能買多少斤香蕉？你們能找到更多的組合嗎？”

問題互動不僅可以增加學生數學學習的參與感，還可以在潛移默化中培養他們的問題意識。為了深化學習，教師還可以組織學生進行實地考察，如帶領學生參觀市場、超市等，讓他們在真實的情境中感受數學問題，通過體驗式學習直觀感受數學與生活的關系，在生活中培養數學探究精神。

2.利用多媒體創設動態情境

在數學教學中，教師可以適當地運用多媒體技術創設動態情境。例如，在講解“幾何圖形”時，教師可以通過動畫展示圖形的變化過程，讓學生直觀地感受到幾何變換的動態特征。這種動態的方式更加立體化、視覺化，可以使學生直觀感受幾何形態，理解數學概念。多媒體情境還可以模擬出真實的生活場景，讓學生在虛擬的環境中進行探索發現，尋找問題、發現問題、解決問題，逐步培養問題意識。有條件的學校還可以引入VR技術，幫助學生沉浸在數學模型中，用真實的體驗解決數學問題，理解數學概念。

（二）引導學生自主探究

1.鼓勵學生提出問題

在數學教學過程中，教師要引導學生并鼓勵學生提出問題，改變被動接受知識的現狀。例如，在學習“分數”時，教師可以設計一些開放性問題，指導學生從不同角度分析思考，讓學生提出自己感興趣的問題。

教學案例：分數的探究

教學目標：鼓勵學生提出問題，激發探究精神。

教學步驟：

導入主題：教師在黑板上寫下分數，問：“同學們，誰能說說分數在生活中出現過的例子？”

引導提問：學生積極發言，教師繼續引導：“你們認為分數在生活中最重要的應用是什么？”

小組討論：學生分小組討論，并準備分享。

教師還可以在班級設立“問題墻”“問題角”，鼓勵學生將數學學習中遇到的問題記錄下來，當累計到一定數量后，在課堂上進行討論，一起解決問題。教師還可以組織一些問題競賽，在不同的學習小組中選擇有創意的問題，通過這些活動培養學生的問題意識，增加他們數學學習的參與度。

2.組織小組討論合作學習

合作學習是目前小學數學教學中最常見的教學模式之一，即通過學習小組的形式引導學生學會團隊合作。在問題意識培養中，教師也可以利用這一模式，讓不同思想、不同性格的學生參與討論，碰撞出新的思維火花，這樣可以使問題變得更加多樣性。教師可以先在課堂上布置任務，如“如何用最少的步驟測量不規則物體的體積？”等。通過學習小組的討論學習、分工協作、集思廣益、共同發現問題、解決問題，學生不僅可以深入理解問題，還能夠在學習中挖掘新問題，達到培養創新思想和問題意識的目的。

（三）多樣化的教學方法

1.運用啟發式教學

在數學教學中，教師可以通過設問引導學生在思考中發現問題。例如，在講解“數列”相關知識點時，教師可以通過“觀察以下數列的規律是什么”等問題，引導學生進行自主探索，并讓學生通過自己的方式提出問題。

教學案例：數列的探索

教學目標：運用啟發式教學，培養學生的問題意識。

教學步驟：

導入主題：教師在黑板上寫下數列“2，4，6，8”，問：“同學們，這個數列有什么規律嗎？”

引導觀察：學生思考后，教師繼續引導：“能否找出下一個數字？你們是如何得出這個結論的？”

自主探索：教師鼓勵學生提出問題：“除了這個數列，你們還能設計新的數列嗎？請分享你們的想法。”

啟發式教學可以讓學生學會思考，在探索中形成新的問題。另外，在啟發式教學中，教師還可以引入逆向思維的概念，讓學生從結果出發，推導問題形成的過程，通過反向思考，幫助學生更好地理解問題本質。

2.采用探究式學習模式

在數學教學中，教師可以適當設置探究式任務，鼓勵學生自主學習。例如，在學習“概率”時，教師可以讓學生設計一個實驗，探究不同事件發生的概率。通過親身參與實驗，學生會對實驗更加感興趣，并勇于參與其中，發現問題，解決問題。在探究式學習中，教師要引導學生學會享受過程，并在任務結束后懂得反思總結，幫助學生形成系統的知識架構，提升問題意識。教師還可以引入項目式學習模式，讓學生在真實的項目中應用數學知識，解決項目中發現的實際問題。

（四）培養反思能力

1.引導學生總結問題

在問題意識的培養中，教師要指導學生總結問題，達到反思的目的。學生要在發現問題、解決問題以后，梳理自己的思路，反思發現問題的過程。例如，在完成一個數學項目以后，教師可以讓學生總結“在解決問題的過程中遇到了哪些困難？如何克服這些困難？這些問題給你哪些啟示？這些項目問題應用了哪些數學知識？”等問題，幫助學生更好地理解問題本質，提高思維能力。教師可以讓學生準備一個“反思日志”或者“學習筆記”，鼓勵學生在學習中記錄自己的問題，梳理學習過程，記錄心得體會。教師可以通過這種反思引導學生在總結中發現問題規律，形成批判性思維，挖掘創新潛力。教師還可以引入“自我評價”模式，讓學生學會自我評估，深刻認識自身，評估自己的學習效果，總結自己的進步。

2.設計反思性問題，促進深度思考

反思性問題可以讓學生進行深度思考，促進思維碰撞。教師在數學教學中也可以通過反思性問題促進學生的深度思考，如“如何將分數應用在解決實際問題中？在日常生活中你在哪些場景用到統計？”等。反思性問題可以激發學生的思維活力，讓他們在思考中形成問題意識。

（五）評價與反饋機制

1.建立多元化的評價體系

評價體系是反映學生學習情況、突出重點問題的手段。傳統的評價體系基本上是基于學生的學習成績，而忽視學生在解決問題過程中的思維發展。為了培養學生的問題意識，教師可以采用多元化評價體系，如過程性評價、結果性評價、學生自評、同學互評等。例如，在教學中教師應觀察學生在課堂中的表現，記錄學生在小組中的發言情況，分析學生在項目活動中的角色貢獻等，從問題意識、解決問題的能力等角度進行分析評價。

多元化的評價模式可以彌補單一評價模式的不足，幫助教師更好地識別學生在思考中的不足，方便進行個性化的指導。例如，在一個小組項目中，學生需要設計一個方法來測量操場的面積。教師不僅要評估最終結果，還要觀察學生在討論中的發言情況和角色貢獻。完成項目后，教師可以通過面談或書面評語給學生提供具體反饋，如“你在數據收集上很細致，但計算方法可以更優化”。在學生自評、同學互評中，教師可以讓學生在評價中進行自我反思，挖掘自己學習中欠缺的地方。多元化評價體系不僅可以解決單一評價帶來的片面性問題，還可以幫助學生在評價中發現自身問題，挖掘自身潛力，提升自己的問題意識。

2.提供及時有效的反饋

問題意識的培養過程中，教師可通過反思和評價歸納出一些問題，對這些問題需要及時地進行反饋。反饋不僅是針對學生的問題，還是對他們思維過程的指導與支持。例如，在完成數學項目或任務以后，教師可以通過面談、書面評語等方式，給學生提供建議，指出他們在解決問題過程中出現的問題，鼓勵他們在探究中出現的思維亮點。通過這種反饋模式，學生更愿意參與到項目中，更愿意參與到思維能力、問題意識的培養中，也能夠不斷改進自身，調整自己的學習方法。

五、總結

綜上所述，在現代數學教學中要重點培養學生的問題意識。小學階段是學生認知發展的關鍵時期，數學教育已經從基礎數學知識的講解變為培養問題意識、激發創新精神的重要方式。本文分析小學數學教學中問題意識培養的重要性，分析當前數學教學中學生問題意識的表現，并提出創設問題情境、引導學生自主探究、采用多樣化教學方法、培養反思能力以及建立評價反饋機制的策略，希望通過這些策略可以激發學生的學習興趣，提升學生的數學思維能力，幫助學生將數學知識應用于實際生活中。

（作者單位：百色市田林縣樂里鎮中心校）

編輯：趙文靜