小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)

在當(dāng)前素質(zhì)教育持續(xù)推進(jìn)的大背景下，游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用日益普遍，也有更多的教師認(rèn)識(shí)到游戲化教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。游戲教學(xué)法在小學(xué)，尤其是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生群體中有著重要的應(yīng)用價(jià)值，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)生動(dòng)性，提升課堂教學(xué)效率。在課堂教學(xué)中運(yùn)用游戲活動(dòng)優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，能夠有效提高學(xué)生的課堂參與度，同時(shí)，通過(guò)游戲載體，借助數(shù)學(xué)道具、數(shù)學(xué)模型和生活場(chǎng)景能夠帶領(lǐng)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，挖掘數(shù)學(xué)規(guī)律，有利于創(chuàng)設(shè)寓教于樂(lè)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)的實(shí)踐困境

游戲化教學(xué)是借助游戲活動(dòng)來(lái)將所教授的知識(shí)傳遞給學(xué)生的一種教學(xué)方法。游戲化教學(xué)的突出理念在于在玩中學(xué)、學(xué)中玩，寓教于樂(lè)。小學(xué)低年級(jí)教學(xué)實(shí)踐中，游戲教學(xué)法的應(yīng)用較為普遍。游戲化教學(xué)契合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，能夠激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性。將游戲活動(dòng)滲透進(jìn)教育實(shí)踐中，能夠使學(xué)生在參與游戲的過(guò)程中形成能力。但在低年級(jí)數(shù)學(xué)游戲化實(shí)踐中也存在一些問(wèn)題，下面進(jìn)行具體分析。

（一）游戲化教學(xué)內(nèi)容較少，學(xué)生的參與度不足

從當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，一些教師設(shè)計(jì)的游戲內(nèi)容過(guò)少，如在小學(xué)數(shù)學(xué)課上，一些教師只是把重點(diǎn)放在了數(shù)學(xué)知識(shí)和解答技能上，而忽略了游戲化內(nèi)容的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致游戲化教學(xué)流于形式。

（二）游戲化教學(xué)結(jié)構(gòu)不科學(xué)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不清晰

在小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行游戲化教學(xué)，教師需要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。然而，一些教師在組織游戲化教學(xué)時(shí)結(jié)構(gòu)不科學(xué)、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不清晰的問(wèn)題較為突出，具體問(wèn)題如下。

第一，游戲與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不夠緊密，游戲和內(nèi)容兩張皮的問(wèn)題較為突出。

第二，游戲選擇不當(dāng)。游戲的選擇會(huì)直接影響后續(xù)的教學(xué)效果。從實(shí)踐情況來(lái)看，部分教師存在為了游戲而游戲的問(wèn)題。沒(méi)有明確游戲化的教學(xué)目標(biāo)和應(yīng)用環(huán)節(jié)，游戲選擇不恰當(dāng)，導(dǎo)致后續(xù)游戲化教學(xué)的效果大打折扣。

第三，游戲安排時(shí)間過(guò)少。一些教師缺乏對(duì)游戲化教學(xué)的統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，為游戲留下的時(shí)間太少，學(xué)生剛剛進(jìn)入游戲狀態(tài)，游戲就結(jié)束了，這也不利于發(fā)揮游戲化教學(xué)的效果。

（三）游戲化教學(xué)理念不明確，學(xué)生主體地位不突出

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師重知識(shí)輕素養(yǎng)的問(wèn)題較為突出。一些教師只是利用游戲吸引學(xué)生，沒(méi)有將游戲與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，這也導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)存在偏差，學(xué)生的參與度較低，學(xué)生的主體性難以發(fā)揮。

二、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)策略

（一）明確游戲化教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行游戲化教學(xué)，教師需要從理念方面進(jìn)行變革，突破以往應(yīng)試教育影響下的傳統(tǒng)教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)更新教學(xué)理念，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)思想武裝頭腦，并將其應(yīng)用于教學(xué)。實(shí)施游戲化教學(xué)策略，教師要豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)路徑，改變以往完全由教師主導(dǎo)的課堂模式。

例如，課程內(nèi)容：5以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)和加、減法。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)5以?xún)?nèi)的數(shù)字，能做加法和減法。

活動(dòng)：通過(guò)游戲的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師設(shè)計(jì)一個(gè)“我身上有數(shù)字”的小游戲，讓學(xué)生能更好地把數(shù)字表示出來(lái)。例如：“我有1雙眼睛，2只手，10個(gè)手指”，或“我有3支鉛筆和3塊橡皮”。學(xué)生接力。這種教學(xué)方式，既能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，又能把數(shù)學(xué)和游戲、數(shù)學(xué)和生活緊密結(jié)合。

再如，在人教版一年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)實(shí)踐中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“6～10的認(rèn)識(shí)和加減法”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以將該課與丟手絹相結(jié)合，采用丟手絹的游戲機(jī)制，利用多媒體課件播放音樂(lè)，組織學(xué)生開(kāi)展丟手絹的游戲，當(dāng)手絹丟到哪個(gè)學(xué)生的后面時(shí)，這位學(xué)生要快速回答課件上的問(wèn)題。

（設(shè)計(jì)意圖：將丟手絹的游戲機(jī)制與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，能夠營(yíng)造和諧、愉快的課堂氛圍，提高學(xué)生參與答題的積極性。）

除常見(jiàn)的丟手絹游戲外，教師也可以將答題游戲與擊鼓傳花、對(duì)號(hào)入座等游戲機(jī)制相結(jié)合，讓學(xué)生更好地在玩中學(xué)。例如，在擊鼓傳花游戲中，教師選擇一項(xiàng)物品進(jìn)行傳遞，從前到后，依次傳遞，當(dāng)音樂(lè)停止時(shí)，傳遞物傳到哪位學(xué)生手中，就由哪位學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題。

（設(shè)計(jì)意圖：這種靈活多樣的游戲形式，能夠激發(fā)學(xué)生答題的積極性，提高學(xué)生在課堂上的參與度。）

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師采用游戲化教學(xué)不僅要考慮游戲本身是否契合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的興趣愛(ài)好，還要注意游戲是否符合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。這就要求教師在設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容時(shí)要在游戲的框架流程和任務(wù)安排中加入所授數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。教師在設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容時(shí)，要合理安排游戲中的各個(gè)細(xì)節(jié)，使該課程的教學(xué)目標(biāo)貫穿于游戲的各環(huán)節(jié)，從而起到事半功倍的效果。

在小學(xué)低年級(jí)進(jìn)行數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)，教師要基于學(xué)生主體地位，充分考慮小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。在設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容時(shí)要契合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、知識(shí)儲(chǔ)備，突出小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的好奇心、探索欲，使游戲內(nèi)容能夠滿(mǎn)足小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的情感需求和心理需求，更好地發(fā)揮游戲教學(xué)的作用。這要求教師要合理定位師生角色，給予學(xué)生自主完成游戲、實(shí)踐游戲的時(shí)間和空間。

課程內(nèi)容：辨別方位

目的：培養(yǎng)學(xué)生辨別方位的能力。

活動(dòng)：校園探險(xiǎn)。

在“位置”這一章節(jié)的教學(xué)中，教師可以通過(guò)“校園探索”的方式讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中去感受和理解位置，并學(xué)習(xí)如何表達(dá)自己的位置?！拔恢谩笔且环N較為抽象的概念，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有重要的地位。而在游戲活動(dòng)中，地點(diǎn)變得可視、可觸、可感、可說(shuō)，這就能實(shí)現(xiàn)直觀(guān)思維向理性思維、概括思維的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生不會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式太過(guò)抽象，進(jìn)而提高了他們的接受能力。

在“校園探索”活動(dòng)中，學(xué)生試圖用“上、下、前、后、左、右”來(lái)表達(dá)自己的方位。例如，當(dāng)學(xué)生看見(jiàn)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)時(shí)，他們會(huì)說(shuō)：“運(yùn)動(dòng)場(chǎng)就在我們面前?！睂W(xué)生一看見(jiàn)旗桿，就會(huì)說(shuō)：“旗桿在我們的左手邊?！碑?dāng)學(xué)生對(duì)這個(gè)游戲有了一定的了解之后，就可以進(jìn)行“我問(wèn)你答”的環(huán)節(jié)。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)游戲，學(xué)生既了解了新的校園環(huán)境，又懂得了如何用數(shù)學(xué)方法來(lái)表示校園里的事物所在的方位。在對(duì)方位的判斷、表達(dá)等方面有了一定的了解之后，教師可以通過(guò)“校園向?qū)А被顒?dòng)，讓學(xué)生把地點(diǎn)與路徑相結(jié)合，從而培養(yǎng)他們對(duì)空間的認(rèn)識(shí)能力。例如，教師問(wèn)學(xué)生：“我想去圖書(shū)館，你能不能給我指一條路？”學(xué)生會(huì)在腦海中勾勒出自己剛才走過(guò)的那條路，并回答：“順著這條路，一直走到左邊有一處花圃，穿過(guò)花圃，就是圖書(shū)館。”在解答問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的思維更加活躍，能夠積極地進(jìn)行知識(shí)的整理和運(yùn)用。）

（二）豐富游戲化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景

考慮到小學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備有限，認(rèn)知尚不成熟，教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)的游戲化教學(xué)場(chǎng)景要與學(xué)生的生活和已有經(jīng)驗(yàn)相貼合。尤其對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)書(shū)本的理論知識(shí)和了解還較為有限。在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)教學(xué)中，教師將數(shù)學(xué)內(nèi)容與游戲結(jié)合，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有更大的收獲與成長(zhǎng)。

例如，在人教版二年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生結(jié)合生活中與小伙伴玩耍的場(chǎng)景，設(shè)計(jì)角色扮演小游戲。小明是一名二年級(jí)的學(xué)生，在周五的晚上，小明與小朋友約好了在周六下午3點(diǎn)一起到公園玩，然而小明在周六下午2點(diǎn)的時(shí)候，看到了自己喜歡的動(dòng)畫(huà)片。一時(shí)入迷，看到了4點(diǎn)。當(dāng)小明趕到公園時(shí)小伙伴們已經(jīng)在那里很久了。

（設(shè)計(jì)意圖：教師結(jié)合生活場(chǎng)景，以生活中一些學(xué)生缺乏守時(shí)意識(shí)為切入點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，這與學(xué)生的生活實(shí)踐密切聯(lián)系，也能讓學(xué)生更形象地認(rèn)識(shí)時(shí)間，并通過(guò)角色扮演養(yǎng)成珍惜時(shí)間和遵守規(guī)則的意識(shí)。）

在針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生開(kāi)展的游戲化教學(xué)實(shí)踐中，教師要注意營(yíng)造氛圍，發(fā)揮游戲教學(xué)的互動(dòng)性?xún)?yōu)勢(shì)。教師要考慮到學(xué)生基礎(chǔ)的差異，以及學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的水平，結(jié)合生活場(chǎng)景，為學(xué)生營(yíng)造濃郁的游戲氛圍，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)的趣味性。

例如，在人教版一年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)人民幣”的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以結(jié)合生活中常見(jiàn)的購(gòu)物情景，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合生活中的購(gòu)物經(jīng)歷思考：1元錢(qián)可以買(mǎi)什么？10元錢(qián)可以買(mǎi)什么？教師可以組織學(xué)生對(duì)教室布置進(jìn)行調(diào)整，如用課桌代替貨架，用講臺(tái)代替收銀臺(tái)。學(xué)生在紙上寫(xiě)上不同商品名稱(chēng)和價(jià)格作為商品標(biāo)簽，然后以小組為單位分別扮演顧客、收銀員。教師還可以為學(xué)生準(zhǔn)備樣幣，針對(duì)顧客挑選的商品，顧客和收銀員都要計(jì)算這些商品的總數(shù)，如果顧客回答正確則可以帶走商品，如果回答錯(cuò)誤則不能帶走。

（設(shè)計(jì)意圖：教師通過(guò)安排科學(xué)合理的游戲秩序，講解具體的游戲規(guī)則，然后以監(jiān)督者的身份監(jiān)督游戲的開(kāi)展，能給予學(xué)生充分的自由，從而激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。）

（三）組織游戲化教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容大多較為單一、僵硬，教師完全依據(jù)數(shù)學(xué)課本上的知識(shí)進(jìn)行講解，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，課堂氣氛較為沉悶。而采用游戲化教學(xué)要求教師在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的組織上，要兼具教育性和娛樂(lè)性，要能夠?qū)⒂螒蛟嘏c數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)技能結(jié)合起來(lái)，這就需要教師深入挖掘數(shù)學(xué)教材中潛含的游戲成分，也可以將課外的游戲元素與課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。

例如，教師可以將習(xí)題練習(xí)與火柴棒游戲、搶答游戲等結(jié)合起來(lái)，將游戲的形式與數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)核結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在輕松愉快的游戲氛圍中掌握有關(guān)的數(shù)學(xué)運(yùn)算知識(shí)和相關(guān)技能，這能夠培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)、熱愛(ài)探究的意識(shí)，也能夠更好地發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值。

在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)“ " 的加法和減法”這部分的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以將其與數(shù)字迷宮結(jié)合起來(lái)，組織學(xué)生在迷宮中尋找正確的路徑，需要學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)加減法的基礎(chǔ)知識(shí)回答正確，才能找出迷宮出口。在講解“20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展“連連看”“警察抓小偷”等游戲，其中“連連看”需要學(xué)生將算式與結(jié)果聯(lián)系起來(lái)，回答正確則能夠消除。在開(kāi)展“連連看”游戲時(shí)，教師可以采用小組PK來(lái)提高學(xué)生進(jìn)行游戲的積極性、主動(dòng)性。當(dāng)學(xué)生的算式結(jié)果正確時(shí)，即可消除相應(yīng)的氣泡并獲得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。在游戲設(shè)計(jì)中，教師可以根據(jù)算式的難度調(diào)整分值。在“警察抓小偷”的游戲中，教師可以組織學(xué)生以角色扮演的形式，分別擔(dān)任警察和小偷。其中，扮演警察的學(xué)生身上有算式作為線(xiàn)索，而扮演小偷的學(xué)生身上則是對(duì)應(yīng)算式的答案。扮演警察的學(xué)生，需要通過(guò)驗(yàn)算找到自己抓捕的小偷，這種游戲形式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與計(jì)算練習(xí)的積極性，使學(xué)生在游戲中逐漸掌握數(shù)學(xué)計(jì)算的方法，從而鍛煉和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力。

此外，教師還可以由此衍生出多種游戲，如啄木鳥(niǎo)醫(yī)生，作為啄木鳥(niǎo)醫(yī)生需要根據(jù)不同病癥的小樹(shù)進(jìn)行針對(duì)性的醫(yī)治。在計(jì)算中，有的小樹(shù)是算式的加減符號(hào)抄錯(cuò)了，有的小樹(shù)則是在加減計(jì)算中忘記了進(jìn)退位。作為啄木鳥(niǎo)醫(yī)生，需要具體找出這些算式中的病因并進(jìn)行糾正。

（設(shè)計(jì)意圖：這種游戲形式，從小學(xué)低年級(jí)學(xué)生常見(jiàn)的計(jì)算錯(cuò)誤出發(fā)，能夠指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)練習(xí)，讓學(xué)生在游戲中對(duì)此類(lèi)計(jì)算失誤多加注意，有利于提高學(xué)生的計(jì)算效率。）

（四）落實(shí)游戲化教學(xué)評(píng)價(jià)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

在小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)實(shí)踐中，教師除了需要在教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)滲透游戲化元素，還需要在教學(xué)評(píng)價(jià)中融入游戲化的形式，這樣能夠有效激發(fā)學(xué)生參與評(píng)價(jià)和接受評(píng)價(jià)的積極性，通過(guò)游戲化的教學(xué)評(píng)價(jià)提升評(píng)價(jià)效果。

例如，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中將游戲中的競(jìng)賽機(jī)制與教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，組織學(xué)生在課前進(jìn)行分組，各小組在課上的表現(xiàn)將會(huì)成為其評(píng)價(jià)的依據(jù)。例如，組內(nèi)成員舉手發(fā)言一次則為該小組加1分，最后，得分最高的小組為獲勝組，并獲得教師相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。課后，教師也可以組織學(xué)生開(kāi)展小組討論，具體討論本小組在本節(jié)課上有哪些地方需要進(jìn)一步完善，哪些地方需要繼續(xù)保持。

（設(shè)計(jì)意圖：這種競(jìng)賽制的評(píng)價(jià)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性，減小學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的抵觸情緒，使學(xué)生更積極地表達(dá)自己的想法，使評(píng)價(jià)更加全面、客觀(guān)。）

三、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)的實(shí)踐效果

（一）激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師將游戲活動(dòng)與數(shù)學(xué)教學(xué)融合，能夠極大地提升數(shù)學(xué)的趣味性、豐富性。尤其是小學(xué)低學(xué)段學(xué)生，本身專(zhuān)注度有限，采用常規(guī)的教學(xué)方法，會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥、乏味，而將游戲引入其中則能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的課程投入度，使學(xué)生更積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐中。

（二）提升了課堂教學(xué)質(zhì)量

在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師采用游戲化教學(xué)能夠更好地實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。在課堂上教師組織的游戲一般是合作性游戲，在合作性游戲中，學(xué)生需要密切配合才能高質(zhì)量完成游戲任務(wù)，在這期間能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高學(xué)生的溝通能力。教師借助游戲這一載體將其與數(shù)學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，既能夠豐富課堂教學(xué)形式，又能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有利于課堂教學(xué)提質(zhì)增效。

（三）培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)實(shí)踐中，一般需要學(xué)生參與教學(xué)游戲，靈活應(yīng)對(duì)期間的各種問(wèn)題和挑戰(zhàn)。學(xué)生在參與數(shù)學(xué)游戲的過(guò)程中需要調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)基礎(chǔ)，并與其他成員通力配合才能完成。因此，采用小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)策略，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維靈敏性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和發(fā)散思維能力都有重要意義。

四、總結(jié)

將游戲教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)參與感有著重要意義。教師可以將數(shù)學(xué)元素與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。

（作者單位：1.榆中縣李家莊學(xué)校；2.榆中縣朝陽(yáng)學(xué)校）

編輯：曾彥慧