基于思政檔案的教育家精神發掘與弘揚：原則、價值及推進策略

摘 要：思政檔案是思政教育工作的直接記錄，也是教育家精神傳承和記憶體系建構的基礎。在系統梳理現有相關研究成果的基礎上，科學闡述了基于思政檔案的教育家精神發掘與弘揚的原則和價值，進而從思政檔案資源協同配置、立體傳播及全程控制等方面著手，提出了教育家精神發掘與弘揚的實現策略。

關鍵詞：思政檔案；教育家精神；思政教育；檔案資源；檔案價值；人才素養；教育強國；智能服務

教育科技人才是引領社會發展的強大動力，人才培養成為高等學校教育發展的重要使命。黨的十八大以來，習近平總書記高度重視教師隊伍建設，作出了一系列重要指示。如2014年在北京師范大學提出了“四有”好老師的理念，2016年在北京市八一學校進一步提出了“四個引路人”的重要觀點，2021年在清華大學考察時強調教師應成為“大先生”。2023年9月9日，習近平總書記在向全國優秀教師代表致信中，首次提出了“教育家精神”這一概念。[1]自此，教育家精神成為熱門研究話題，是當前理論與實踐相結合的重要時代課題。

思政檔案是教育工作者在教學、科研、管理和服務過程中形成的原始記錄，真實、完整地反映了教育工作者的教育理念、師德風范、創新精神與人格魅力，是發揚教育家精神，厚植家國情懷，激發教育發展澎湃活力的重要素材。2024年8月26日發布的《中共中央 國務院關于弘揚教育家精神加強新時代高素質專業化教師隊伍建設的意見》旗幟鮮明地提出要“大力弘揚教育家精神，加強新時代高素質專業化教師隊伍建設”。山東第二醫科大學深入學習貫徹習近平總書記關于教育工作和檔案工作的重要指示批示精神，把檔案工作納入學校整體發展規劃，積極探索學校思想政治檔案管理與育人作用新思路、新路徑、新模式，科學制定思政檔案標準、全面完善思政檔案信息、用好用活思政檔案資源、持續創新思政檔案形式，著力打造了微環境浸潤、中環境熏陶、內環境淬煉、外環境聯動的全環境育人“生態圈”，在推進建設“德醫相融、雙向貫通、多維協同”全環境立德樹人工作格局中發揮了積極作用。本文以思政檔案資源與發掘弘揚教育家精神的關系為新的切入點，以山東第二醫科大學的實踐活動為依托，深入探討思政檔案資源在教育家精神傳承、構建教育家記憶體系、推動高校校園文化建設發展等方面的特殊價值。

1 文獻回顧

在中國知網等學術平臺上以“思政檔案/紅色檔案/黨史檔案+教育+精神”為關鍵詞進行檢索，發現學界對思政檔案與教育家精神挖掘的研究主要圍繞以下兩個方面開展。

1.1 思政檔案在精神教育中的功能研究。近年來，關于思政檔案（含紅色檔案、黨史檔案）的研究勢頭較猛，如探討紅色檔案傳承紅色基因的生成機理、價值意蘊及實踐路徑[2]，運用黨史檔案強化思政教育[3]，通過紅色檔案提升黨史學習教育實效性[4]，強化紅色檔案在高校教育中的作用[5]，發揮紅色資源育人功能[6]，面向新文科的檔案學專業課程思政建設理論探析[7]等。

1.2 教育家精神內涵詮釋與發掘研究。有關學者分別從不同視角探討教育家精神實質、內涵、價值，教育家的行為范式及教育家精神弘揚的路徑、方法等問題。如劉鐵芳等[8]闡釋了教育家精神的內涵，李洪修與劉笑[9]探討教育家精神引領下教師教育課程的重構與實現，馮運與沈萍霞[10]分析教育家精神的內涵特征、價值意蘊與培育路徑等。同時，有學者以紀錄片《百年巨匠·教育體育篇》為例，具象化分析了影像檔案在展示11位巨匠“學為人師，行為世范”的高尚情操和人格魅力，謳歌教育救國、體育強國的家國情懷和理想信念[11]中的作用。

梳理文獻發現，將“思政檔案”和“教育家精神發掘與弘揚”相結合開展的研究還有一定發掘空間，相關研究成果也缺乏對思政檔案資源的獨特性及其價值的認識，未能把思政檔案資源作為一種特殊的類型從其蘊含的教育家精神進行全面研究，深挖其在教育家精神構建中的獨特作用。因此，本文通過思政檔案系統梳理與發掘來研究探討教育家精神及其弘揚的原則與路徑，充分釋放思政檔案在凝聚社會共識、引領社會價值觀中的潛在價值。

2 基于思政檔案的教育家精神發掘與弘揚的基本原則

思政檔案作為一種特殊性檔案資源，具有一般檔案所具有的屬性與特點。基于思政檔案開展教育家精神的發掘與弘揚需遵循以下原則。

2.1 真實性原則。檔案作為人類社會實踐過程中形成的真實記錄，被譽為“沒有摻過水的史料”，可補史之缺、參史之錯。從思政檔案形成過程及結果來看，它最大程度地保證了教育工作記錄的材料之真與精神傳承的事實之真，是激活中華民族教育家精神最直接的密碼。在對思政檔案開展邏輯闡釋與故事串聯時，須嚴格遵循真實性原則，從歷史的視角論述歷史問題，正確揭示教育工作者與國家命運、民族前途以及人民福祉之間的緊密聯系，精準把握教育家精神的時代價值和內涵特征。不能因當下主觀感受而任意放大、曲解、揣摩人物行為和故事情節，應全面考證歷史細節，充分尊重歷史事實的客觀性。[12]如2023年4月23日在江蘇衛視播出的青春勵志革命歷史劇《戰火中的青春》，在前期劇本打磨期間多次走訪清華大學、北大、云南師范大學校史館，騰沖滇西抗戰紀念館與蒙自文法博物院等地，力圖真實、完整地重現西南聯大師生與國家民族患難與共的縮影，充分展現中華民族自強不息的文化精神、中華文人的血性與風骨。[13]

2.2 系統性原則。“習近平總書記從理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕態度、仁愛之心與弘道追求六個方面全面闡釋了中國特有的教育家精神的豐富內涵，這六方面的內容是系統全面、邏輯嚴密的有機整體。”[14]作為教育家精神的承載物，應全面系統梳理思政檔案資源的內在包含與外在結構對研究和構建教育家精神具有的特殊價值，理性分析信息化背景下思政檔案資源體系的建設目標與教育家精神構建的關系，積極推進思政檔案資源跨區域、跨系統、跨部門流動共享，構建系統、完整、富有語義的專題資源數據庫，實現對教育家精神譜系的完整梳理與系統建構。以中國近代教育家蔡元培為例，他曾在浙江辦學，北大任教，足跡遍布上海與北京，北京市與上海市檔案館可通過建立區域資源共享機制，搭建以教育家為核心的專題檔案資源庫，全面系統勾勒蔡元培的近代教育實踐脈絡，傳承其樂教愛生、甘于奉獻、至誠報國的理想信念，“弘揚中華民族崇文重教、有教無類的傳統和歷代教育家因材施教、誨人不倦的精神”。[15]

2.3 個性化原則。思政檔案資源遍及全國，不同區域的思政檔案各具特色。檔案部門須立足區域教育實踐活動形成的特色思政檔案資源，有針對性、方向性地發掘館藏資源中體現的特色教育家精神，打造區域品牌精神體系。如杭州市余杭區教育局黨委書記、局長徐偉龍在浙江省教育廳主辦的“打造教育家精神的實踐高地”研討會中指出，要將教育家精神融入區域教師隊伍建設全過程，將其豐富內涵轉化為教師隊伍建設改革的務實舉措，為教育家精神注入浙派元素。同時，還需有針對性地發掘不同類別思政檔案資源中包含的教育家精神。如以師德師風建設方面的思政檔案材料研究梳理教育家應有的道德情操，運用有關師德建設體制機制、教育制度、教育計劃的規定、辦法；表彰先進典型的相關材料；師德建設宣傳動員階段、組織實施階段總結等材料，有針對性地開展系統研究。圍繞教育家精神的基本內容、構建教育家精神的意義、教育家精神的生成邏輯、教育家精神的中國特色、教育家精神的實踐要求等開展不同類別思政檔案資源的開發利用。

3 基于思政檔案的教育家精神發掘與弘揚的價值闡釋

“人無精神則不立，國無精神則不強。唯有精神上站得住、站得穩，一個民族才能在歷史洪流中屹立不倒、勇立潮頭。”在建設教育強國戰略背景下，加快推進思政檔案資源的開發利用，不僅有助于以教育家精神引領區域教育高質量發展，同時還能以教育家精神培根鑄魂，為國家培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

3.1 戰略價值：爭做“教育強國”的前沿陣地。檔案部門作為國家文化服務陣地之一，具有豐富的思政檔案資源，在堅定歷史自信與文化自信，形塑精神風貌等方面應義不容辭發揮作用。2023年是全面貫徹落實黨的二十大精神的開局之年，國家層面作出了加快建設教育強國的戰略部署，要求要堅持不懈用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，實施新時代立德樹人工程。為檔案部門實現文化隱性走向文化顯性的突圍提供了有力的戰略支持，有助于充分發揮思政檔案資源育人功能，不斷拓展實踐育人和網絡育人的空間和陣地。可以通過深入挖掘思政檔案中的典型案例，凝練升華教育工作者的精神風范與價值追求，充分發揮檔案館的愛國主義教育基地功能，承擔起傳播知識與思想、塑造靈魂與生命的時代重任，回應“建設強國、教育何為”的歷史呼喚和時代要求。如由秦泗河教授捐贈建設的中國肢體畸形殘障醫學展覽館，是我國第一個以肢體畸形殘障為主題的展覽館。該館集科學研究、科普宣傳、人文教育三大功能于一體，是學校代表性的校史校情教育基地、思政工作基地與文化育人基地，全景展現了導致中國肢體殘疾的病因、病種分類、矯形外科發展脈絡，保存著秦泗河教授記錄收納的35075例病人數據和豐富的資料原件，全面詮釋了秦泗河教授以赤誠之心投身醫學教育事業的實踐精神，為加快建設教育強國、實現中華民族偉大復興提供了精神動力。

3.2 實踐價值：創新“人才素養”的培育機制。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出，要創造有利條件，鼓勵教師和校長在實踐中大膽創新，創新教育思想、教育模式和教育方法，形成教學特色和辦學風格。這為檔案部門深刻挖掘思政檔案中所蘊含的隱性價值引領和精神內涵，并以特定節點巧妙融入教育課堂，形成“討論+分享+互動”的沉浸式課堂教學，打破傳統枯燥教學模式提供了政策引導與支持。實現以奮發有為的精神狀態為響應科教興國、人才強國戰略需求培養心系“國家事”、肩扛“國家責”的德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的人才培養目標。[16]如，山東第二醫科大學落實部門、學院等教學科研單位直接責任統籌資源，以館藏思政檔案資源為基礎制作秦泗河教授專題片《大國醫生的情懷與擔當》，以寓教于樂的形式推進建成具有學校特色的“德醫相融、雙向貫通、多維協同”全環境立德樹人的人才培育機制，并定期舉辦“傳承紅色基因 賡續精神血脈——大學生講黨史故事”匯報展演、“感悟醫學倫理，傳承大醫精神”醫學人文音樂朗誦會、“生命接力，大愛永恒”器官捐獻繪畫科普活動、“詩畫中國·文脈傳承”作品大賽等，全面培養學生的人文素養和實踐創新能力，激發教師教學創新能力。

3.3 引領價值：推進高校文化育人共同體建設。據統計，2023年，我國共有專任教師1 891.78萬人，這支規模宏大的教師隊伍是事業單位中最核心的群體。從組織管理的角度看，群體文化體系與共同體的建筑有助于全體成員形成凝聚力和向心力，保障個體和整體的發展。[17]思政檔案涵蓋了高校在人才培養、科學研究、社會服務和文化傳承等各個方面的活動，能夠從多個維度和層面反映出教育家精神的全貌。通過思政檔案的保護與利用有助于將蘊涵其中的精神面貌、價值觀念以及文化追求予以呈現，并將其化約為凝聚教師共識、構筑教育共同體的內生力量，以此引領和構建教師隊伍的群體價值觀與中國特有的師道文化體系。如由中共中央、國務院出臺的《中共中央、國務院關于弘揚教育家精神加強新時代高素質專業化教師隊伍建設的意見》強調要以教育家精神為引領，積極探索高校文化育人共同建構路徑，匯聚高校立德樹人的強大精神力量，扛起為中國式現代化培育時代新人的使命。[18]實踐層面，如遼寧省沈陽市沈河區創新成立的全國首家區級家庭教育學校，圍繞踐行“與鄰為善、以鄰為伴”的“兩鄰”理念，積極探索了以“五級家庭教育聯動模式”建設為核心，全方位推進了“兩鄰”理念下家校社教育共同體的建設，精準回應了黨的二十大報告中對加快建設高質量教育體系的要求。

3.4 學術價值：形塑高校學術教育高地。2024年11月9日在教育部教育家精神宣講（港澳站）暨粵港澳大灣區師德師風建設研討會上，教育部教師工作司負責人明確指出，要以教育家精神激勵當代教師成為新時代高水平教師隊伍建設的擔當者與先行者，不斷修煉過硬的專業本領、涵養高尚的師德、提高教書育人水平。通過對思政檔案中記載的典型人物事跡與重大歷史教育事件予以闡釋與宣傳，不僅能夠將教育家精神注入所有教師日常教育生活與教學現場之中，幫助其強化對終身學習的行為自覺與開闊國際視野的實踐追求，同時也能激勵教師隊伍精深學科知識與教育知識，拓展文化知識與實踐知識，“并通過終身學習不斷汲取并靈活運用新知識，隨時迎接變革與創新，實現自我發展與滿足育人需求”[19]的雙向目標。特別是隨著知識結構與形態的變化，人工智能等技術對教師專業素養的高要求發展，勤學篤行、求實創新、胸懷天下、以文化人的教育家精神更是成了激勵當代教育工作者樹立崇高理想信念、發展創新育人智慧的精神動力。如2018年《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》首次指出，到2025年培養造就數以萬計的“教育家型教師”，并對教育家型教師所具備的綜合素質、專業化水平以及創新能力提出了更高要求。[20]2023年10月，聯合國教科文組織非洲國際能力培養研究所發布2023—2025年新戰略計劃，提出踐行“為所有學習者賦能，讓教師茁壯成長”的教師教育理念，為基于思政檔案資源發掘與弘揚教育家精神提出了時代要求與政策支持，同時，基于思政檔案資源的教育家精神發掘與弘揚對于形塑高校學術教育高地具有十分重要的學術價值。

4 基于思政檔案的教育家精神發掘與弘揚的推進策略

立足國家對弘揚教育家精神做出的步驟擘畫與提綱挈領，檔案須將資源活力、傳播能力與過程控制作為新時代下的發展導向，將思政檔案資源的開發利用融入教育家精神發掘與弘揚過程中，著力提升檔案文化服務與文化育人的能力，助力教育強國與人才強國的戰略實施。

4.1 思政檔案資源協同配置，全方位深化教育家精神內涵。在云計算、大數據和人工智能等數據技術廣泛應用的環境下，思政檔案資源體系的整合利用與開放共享工作勢在必行。思政文件材料應歸盡歸，在保持學校思政檔案系統完整基礎上，系統地全方位研究思政檔案中蘊含的教育家精神、構建和傳承教育家精神的路徑。思政檔案是教育工作者在實際工作中形成的原始記錄，它保留了教育活動的原始狀態和教育家的思想痕跡，是教育家精神的真實寫照。同時，思政檔案直接記錄了教育家的教育理念、教學實踐和師德風范，無需中間轉換，可以直接用于研究和弘揚教育家精神。

通過歸納分析、系統研究在信息化和信息共享環境中思政檔案資源體系規劃建設與教育家精神構建的直接的互動機制與制衡關系，可有效指導高等學校在學校工作各個環節把弘揚教育家精神落到實處。此外，思政檔案涵蓋了教育的多個方面，包括教學、科研、社會服務等，這種綜合性使得研究者可以從多個維度全方位地去發掘和詮釋教育家精神。如，2024年9月27日在上海師范大學舉辦的“弘揚教育家精神，傳承師范師德師風”——機關師德師風建設月主題論壇活動中，檔案館館長徐松如分享了檔案館（校史館、博物館）黨支部以弘揚教育家精神為指引，充分發揮檔案資源優勢，從學校、學科、學者、學術、學生“五學”入手，系統樹立并總結學校70年的發展成果，逐漸形成了《師大文脈》《致敬大先生》《口述校史》等欄目，為講好師大教育故事，傳播師大教育家精神提供了珍貴的檔案資源。[21]

4.2 思政檔案資源立體傳播，全域化宣傳推廣教育家精神。作為信息傳播的新形式和方法，網絡不斷改變人們的生活，使得“數字化生存”成為現實。隨著科學技術的進步，電子文件、電子檔案、電子政務成為重要的管理和形式，社會數字化轉型加速，思政檔案資源內容和范圍都發生了革命性的變化，思政檔案經過適當的整理和數字化處理后，可以方便地被利用和訪問，為教育家精神的研究和傳播提供了便利條件。例如，秦泗河從在基層醫院工作時，就注意臨床學術研究和思考總結，親自采訪過7 000名以上肢殘患者，這在業內是絕無僅有的。在影集里，有的患者照片前后跨度有七八年，甚至更長。再如，由中央廣播電視總臺聯合教育部共同推出的大型紀錄片《教育家精神》，以聲、像和文字相結合的形式立體化地揭示了歷代教育家們的非凡精神與深遠影響，生動詮釋出了近代教育家舍家為國、不畏艱辛、舍生忘死的家國情懷。基于此，學校不斷探索基于思政檔案的教育家精神構建的路徑，創新傳播形式，除了常用的各種媒體平臺，如校園廣播、校報、官方網站和社交媒體、微信公眾號、APP、短視頻等形式，“元宇宙”、大模型等人工智能方式等也成為新的應用樣態。具體而言，利用大數據技術對思政檔案進行深度分析，挖掘其中蘊含的教育家精神和其他有價值的信息。例如，通過文本挖掘技術了解教育家的歷史背景、教育理念和教育實踐，從中可以提煉出教育家精神的核心要素，并在此基礎上構建起教育家精神的傳承體系。以著名教育家與革命家陳獨秀為例，他曾在浙江杭州“中西求是學院”學習，于上海創辦《青年雜志》，可基于數據挖掘技術從海量的檔案資源中鏈接其人物基本屬性、關系屬性與事件屬性，全面系統地勾勒其在長三角的教育活動與革命脈絡。[22]

4.3 思政檔案資源全程控制，多維度構建教育家精神體系。思政檔案記錄了思政工作開展的全過程，同時也是高校教師相關活動的系統記錄。要善于運用文件生命周期理論、前端控制與全程管理理論，系統把握思政檔案的運動規律，充分發揮思政檔案的直接記錄性、權威性、可回溯性等特點，探索思政檔案體系如何完整地記錄思政工作的歷史和現實，構建記錄思政活動的“信息宮殿”，為科學構建和弘揚教育家精神體系奠定堅實基礎。將思政檔案中的先進人物案例和研究成果規范應用于課堂教學，通過案例教學法，讓學生直觀感受到教育家的精神風貌；開展以教育家為主題的高質量實踐活動，如參觀教育家的紀念館、舉辦教育家的主題征文比賽等，加深學生對教育家精神的理解和感悟。如以檔案為基礎的、以反映于金明院士成長奮斗歷程作為主線的報告文學《生命至上》，展現了他帶領的放療團隊和山東省腫瘤醫院的奮斗史、山東乃至全國腫瘤防治事業的發展史，是醫者仁心、大醫精誠的鮮活傳承和生動實踐，展現了于院士“人民至上、生命至上”的大情懷、大格局、大境界，是一部反映科學家事跡、弘揚科學家精神、傳播生命觀教育的優秀讀本。激勵山東第二醫科大學師生以院士為榜樣，秉承“樂道濟世”校訓、傳承“自強不息、銳意進取”的濰醫精神，努力拼搏，為守護人民生命健康貢獻自己的力量。總之，要不斷深入研究思政檔案以發掘教育家精神的特質與風范，樹立教育家的典范和標桿，助益教育家精神體系的不斷完善。

4.4 思政檔案資源智能服務，多角度展示教育家精神力量。思政檔案中蘊藏的教育家學習、工作、生活中的細節為講好教育家故事，理解、領會教育家精神提供了文本敘事與語言敘事的內容資源。借助智能化、智慧化數字技術對這些思政檔案資源進行展列、編排、組配與重構等。利用跨媒介、數字媒體敘事的方式，取代單維敘述方法，以圖文并茂、聲像結合、角色扮演、情感交融的多維敘事方法，運用增強現實（AR）體驗、數字展覽、廣播劇、短視頻等展演方式，將單向度直線流變的歷史時間轉化為交叉、覆蓋、轉換等多重變化的社會活動時間，抽取教育家奮斗過程中具象化的行為記憶與意象化的文化特性，揭示蘊藏在故事背后的教育家精神力量與家國情懷。同時，利用“元宇宙”技術、虛擬現實增強技術、虛擬仿真技術以及GIS技術等，通過場景化建構使受眾融入敘事情境之中，引導受眾投入檔案敘事過程，引發其感同身受的共鳴，達到現實與歷史的交織融合與互動碰撞，多角度了解教育家人物形象，領會教育家精神。總之，借助信息技術的力量，構建思政檔案資源的智能化服務場景與服務方式，增強思政檔案敘事的場景表達、氛圍營造、情感渲染等呈現效果，從不同的角度呈現教育家精神的磅礴力量，以達到激勵大學校園師生乃至全體社會奮斗意識、培育矢志不渝的堅定信念、樹立錚錚鐵骨的鋼鐵意志的教育引導敘事目的。

4.5 思政檔案資源深化供給，個性化呈現教育家精神魅力。思政檔案資源供給過程中，除了開展文本利用、數字化陳展、知識化服務等外，還可以借助知識發現與關聯技術全面分析人物、事件、精神、傳承、基因等多重內涵，深入挖掘豐富的思政檔案資源內涵，創作兼具時代價值的教育家相關文創產品，并在文創產品中嵌入教育家個性化要素，突顯教育家人物特征，個性化地體現教育家精神風貌和優良品格，將其滲透至文創產品設計理念，將教育家的奮斗精神、奮斗歷史等深深地刻畫在其中，增強文化產品的實用性與紀念意義，傳播其中的價值特性、文化思潮與精神內涵，服務公眾充實其精神世界。同時，鼓勵高校之間建立思政檔案文創產品合作開發聯盟，以傳播教育家精神為目的，本著優勢互補、資源共享、協同發展的原則，搭建專業的信息交流和服務交易平臺，集聚各高校思政資源優勢，深度融合各高校思政檔案中所蘊含的教育家故事、教育家思想與教育家精神，創新開發思路與宣傳渠道，提升思政檔案文創產品的親和力、互動性，助推樹立教育家精神文化品牌，強化弘揚教育家精神文化的效應。另外，要挖掘思政檔案中教育家精神的相關知識點，形成相應的知識服務研究報告、學術著作、專題讀本、知識產品等學習型與應用型知識成果，服務黨史研究、文化傳承、知識生產等各類專題，以供學術研究、政策咨詢、惠民育人等研究利用，打造專業化、精細化、深度化的思政檔案專題服務，提高思政檔案資源開發深度，拓展思政檔案知識利用廣度。

*本文系中國高等教育學會“2024年度高等教育科學研究規劃課題”重點項目《基于思政檔案的教育家精神發掘與研究》（課題編號：24DA0307）的成果之一。

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（作者單位：山東第二醫科大學 顏冬英，碩士，副研究館員；于兆鋒，碩士，副研究員，通信作者 來稿日期：2024-10-20）