生活實踐：小學語文教學的新視角

生活實踐教育理念，植根于我國著名教育家陶行知先生的“生活即教育”思想。該理念認為，在教育過程中將知識與實踐相結合至關重要。在小學語文教學中，這一理念被賦予了新的生命力，成為推動教學改革、提升學生綜合素養的重要力量。

創設生活情境，點燃學習興趣。在小學語文課堂上，教師可根據課文內容，精心構建生活化的教學情境。例如，在教授生字“園”時，教師可以帶學生到校園、花園或植物園實地教學，讓學生直觀感受“園”的含義；在講解課文《黃山奇石》時，教師可讓學生課前收集旅游時拍的石頭照片，并在課堂上與黃山奇石圖片進行對比，進一步講述奇石的奇特之處，這樣既鍛煉了學生的口語表達能力，又加深了其對課文內容的理解。此外，教師還可以通過引入兒歌、圖片等資源，創設與課文內容相符的情境，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習。

組織實踐活動，豐富學習資源。除了創設生活化教學情境外，教師還可以組織生活實踐活動，讓學生在實踐中學習語文知識。例如：在上與“中國美食”相關的識字課時，教師可帶領學生參觀學校食堂或當地餐館，了解食物制作的過程，幫助學生理解相關漢字的結構；在學寫觀察日記時，教師可以引導學生嘗試種植花生和綠豆，讓學生通過觀察花生、綠豆的生長環境和外形特征來了解植物的生長過程；在學習“做手工”這一主題內容時，教師可以安排學生提前準備好手工材料，在課堂上一邊做手工一邊向周圍同學描述步驟，以此鍛煉學生的動手能力和口語表達能力。

觀察生活現象，搭建學習橋梁。生活中的語文無處不在。教師可以引導學生觀察生活中的語文現象，搭建起學習與生活的橋梁。例如：利用日常生活中的廣告牌、商店名稱、對聯等資源進行識字教學；在學習課文《敕勒歌》時，引導學生觀察不同天氣下天空的樣子和云朵的形狀，使學生更好地體會詩歌的意境；在學習《樹之歌》時，組織學生在校園中尋找樹葉，觀察不同植物的形態、顏色等特征，并進行記錄分享。這樣的活動可以培養學生的觀察力和敏感度，同時也有助于提高學生的語文素養。

設計實踐作業，拓展學習空間。通過實踐性作業，學生可以運用語文知識解決實際問題，拓展學習空間，從而培養實踐能力和創新精神。比如：記錄家庭生活中的趣事、編寫家庭成員的小傳等家庭實踐作業；編寫關于家鄉特產的介紹、為班級制定閱讀計劃等班級實踐作業；為班委會擬定通知、為學校環保組織撰寫倡議書等社會實踐作業；等等。這些實踐性作業不僅激發了學生的學習興趣，還培養了學生的創新能力和實踐能力。

（作者單位：沈艷華，湖北省十堰市竹溪縣實驗小學；陳正瑜，湖北省十堰市竹溪縣教師學習與資源發展中心）