高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)模塊化教學研究

摘 要：電氣自動化技術(shù)是高職院校的重點專業(yè)之一，但目前該專業(yè)教學仍存在課程設置與職業(yè)標準銜接不緊密、教學內(nèi)容與生產(chǎn)實踐脫節(jié)、教學方法單一缺乏實踐訓練、教學評價體系不完善等問題。文章分析了高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)開展模塊化教學的必要性，剖析了模塊化教學實施中存在的問題，提出了基于職業(yè)能力的模塊化課程體系構(gòu)建、與生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合的模塊化教學內(nèi)容選取、靈活多樣的模塊化教學方法運用、注重過程考核的模塊化教學評價體系建立等對策，以期為提高電氣自動化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：高職教育 電氣自動化技術(shù) 模塊化教學

電氣自動化技術(shù)是集電力電子技術(shù)、自動控制、計算機應用為一體的綜合性技術(shù)，在現(xiàn)代工業(yè)自動化領(lǐng)域應用廣泛。培養(yǎng)高素質(zhì)的電氣自動化技術(shù)技能人才，是高職院校服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、深化產(chǎn)教融合的重要舉措，然而目前高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)教學仍存在諸多問題，如課程設置與職業(yè)崗位需求銜接不緊密，教學內(nèi)容更新滯后于生產(chǎn)實際，教學方法單一刻板，實踐實訓環(huán)節(jié)薄弱，教學評價體系不健全等，難以適應新時代電氣自動化產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要。為破解這些難題，需以就業(yè)為導向，以能力為本位，深化電氣自動化技術(shù)專業(yè)的教學模式變革。

1 高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)模塊化教學的必要性

高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)肩負著培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務一線需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重任，傳統(tǒng)的學科課程體系和教學模式已難以適應新時期電氣自動化行業(yè)發(fā)展需要，開展模塊化教學，構(gòu)建與職業(yè)標準相銜接、與生產(chǎn)實踐相結(jié)合的教學體系，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)競爭力的必由之路。一方面，電氣自動化技術(shù)專業(yè)涉及電工電子、自動控制、計算機等多學科知識，實踐性、應用性、綜合性強，采用模塊化教學，將知識和技能進行系統(tǒng)化重組，突出應用能力本位，有利于學生掌握完整的工作過程和典型工作任務，提升職業(yè)綜合素養(yǎng)。另一方面，電氣自動化技術(shù)的職業(yè)崗位具有多樣性、復合型特點，涵蓋自動化設備的安裝調(diào)試、系統(tǒng)運行與維護、故障診斷與排除等諸多領(lǐng)域，傳統(tǒng)的學科課程劃分難以對接職業(yè)崗位能力要求，基于工作過程開發(fā)模塊化課程，凸顯職業(yè)能力導向，讓學生在“做中學、學中做”，能更好地實現(xiàn)“教、學、做”的一體化，實現(xiàn)畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書的有效銜接。電氣自動化技術(shù)更新升級速度快，生產(chǎn)組織模式、自動化系統(tǒng)構(gòu)成日新月異，靜態(tài)、封閉的教學內(nèi)容遠遠滯后于生產(chǎn)實際需求，模塊化教學強調(diào)教學內(nèi)容的開放性、發(fā)展性，及時將新技術(shù)、新工藝、新標準納入教學，同步更新教學項目，讓學生站在生產(chǎn)實踐前沿，緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展步伐。

2 高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)模塊化教學的問題

2.1 課程設置與職業(yè)標準銜接不緊密

高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是面向生產(chǎn)、建設、管理、服務一線，培養(yǎng)從事電氣自動化設備的安裝調(diào)試、系統(tǒng)運行與維護、故障診斷與排除等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，而目前許多高職院校的電氣自動化技術(shù)專業(yè)課程設置仍延續(xù)高校工科專業(yè)的學科體系，重理論、輕實踐，難以適應職業(yè)崗位的能力要求。一方面，在課程設置上偏重電路分析、模擬電子技術(shù)、自動控制原理等理論基礎(chǔ)課，而自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試、可編程控制器原理及應用等實踐應用課程比重偏低，理論與實踐脫節(jié)，學生缺乏動手能力和解決實際問題的能力。另一方面，在課程內(nèi)容上照搬照抄教材，忽視了與職業(yè)標準的對接，難以培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，許多院校對電氣自動化行業(yè)企業(yè)的用人標準和崗位要求研究不夠，缺乏校企合作開發(fā)課程的意識，導致專業(yè)課程與生產(chǎn)實際需求脫節(jié)，畢業(yè)生專業(yè)技能不足、工作適應能力欠缺的問題日益凸顯。傳統(tǒng)的學年學分制下，課程內(nèi)容按學科依次展開，忽視了知識的關(guān)聯(lián)性和綜合運用，學生學完一門課即束之高閣，難以從整體上把握專業(yè)知識體系。

2.2 教學內(nèi)容與生產(chǎn)實踐脫節(jié)

電氣自動化技術(shù)專業(yè)具有實踐性強、應用性廣的鮮明特點，教學內(nèi)容必須緊貼生產(chǎn)實際、反映行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)，但目前不少高職院校的電氣自動化技術(shù)專業(yè)在教學內(nèi)容選取上，存在滯后于企業(yè)生產(chǎn)實踐、脫離學生職業(yè)能力需求的問題，影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。教材陳舊，知識更新慢，許多專業(yè)課程沿用多年，教學內(nèi)容老化，缺乏吸收自動化領(lǐng)域前沿技術(shù)和最新標準規(guī)范的內(nèi)容。案例不鮮活，項目不真實，教學中采用的實訓項目、案例大多源自教材，內(nèi)容簡單，與真實的生產(chǎn)環(huán)境差別大，無法激發(fā)學生的學習興趣。實踐脫離理論，內(nèi)容不系統(tǒng)，理論教學與實踐教學各自為政，教學內(nèi)容零散化，未能形成完整的學習情境，學生難以融會貫通地掌握專業(yè)技能。校企合作不深入，企業(yè)參與度不高，不少院校在人才培養(yǎng)方案制定、課程體系開發(fā)等方面缺乏與企業(yè)的有效溝通，課程內(nèi)容難以適應企業(yè)生產(chǎn)一線的實際需要。

2.3 教學方法單一，缺乏實踐訓練

在傳統(tǒng)的高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)教學中，教師大多采用“滿堂灌”式的講授法，過于注重理論知識的傳授，忽視了學生動手能力的培養(yǎng)。一方面，多數(shù)課堂教學流于照本宣科，教師按照教材和教案進行單向知識傳遞，缺乏與學生的互動交流，難以調(diào)動學生的學習興趣和主動性，學生被動地接受知識灌輸，缺乏獨立思考和動手實踐的機會，不利于知識的內(nèi)化和運用。另一方面，實踐教學環(huán)節(jié)薄弱，脫離生產(chǎn)實際，許多學校受制于實訓條件和經(jīng)費投入不足，實踐教學流于形式，實訓項目陳舊簡單，與企業(yè)生產(chǎn)實際差距大，學生缺乏在真實工作情境中練習的機會，動手操作能力得不到有效訓練。

2.4 教學評價體系不完善

當前，高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)的教學評價大多沿襲傳統(tǒng)的期末考試模式，存在內(nèi)容單一、方式片面等問題，難以全面、客觀地評價學生的學習效果和能力水平。評價內(nèi)容重知識輕能力，許多課程的期末考試以卷面分數(shù)為主要依據(jù)，偏重理論知識的考查，對學生的實踐技能、學習過程關(guān)注不夠，難以考查學生運用知識解決實際問題的綜合職業(yè)能力。評價主體單一，缺乏多元參與，教學評價主要由任課教師一人包辦，學生缺乏參與評價的機會，企業(yè)行業(yè)專家很少參與到教學評價中，評價視角單一，難以從不同維度、全方位地考查學生的學習效果。評價方式單一，缺乏過程考核，期末考試這一單一評價方式難以完整地反映學生的能力和水平，也無法及時發(fā)現(xiàn)學生學習中的問題，部分學校雖開展了過程性考核，但在內(nèi)容設計、成績比重方面仍不盡合理。評價反饋和指導不到位，教師對學生的評價多停留在分數(shù)層面，缺乏深入的評價反饋和改進指導，未能發(fā)揮評價的診斷、激勵和改進功能，學生難以及時查漏補缺，教師也無法據(jù)此改進教學。

3 高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)模塊化教學的設計與實施

3.1 基于職業(yè)能力的模塊化課程體系構(gòu)建

針對傳統(tǒng)學科課程體系存在的弊端，高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)要按照“基于工作過程，直指職業(yè)能力”的理念，系統(tǒng)開展課程體系的模塊化重構(gòu)。要以電氣自動化技術(shù)專業(yè)的職業(yè)崗位能力要求為出發(fā)點，系統(tǒng)分析電氣自動化設備安裝調(diào)試員、自動控制系統(tǒng)設計員、自動化系統(tǒng)運行與維護員等崗位的典型工作任務，提煉崗位核心能力，并將其細化、具體化為若干學習領(lǐng)域和學習情境，構(gòu)建基于工作過程的學習領(lǐng)域矩陣。以學習領(lǐng)域為基礎(chǔ)，按照完整的工作過程組織課程內(nèi)容，開發(fā)若干典型工作任務驅(qū)動的學習情境，并從學習情境中提煉教學項目，構(gòu)建項目化課程體系，如可圍繞可編程控制系統(tǒng)的設計與應用這一學習領(lǐng)域，開發(fā)涵蓋系統(tǒng)設計、設備選型、程序編制、安裝調(diào)試、運行維護等環(huán)節(jié)的一系列教學項目，引導學生在“做中學”中掌握PLC控制系統(tǒng)的開發(fā)全過程，注重教學項目的綜合性、實踐性和應用性，選取生產(chǎn)實際中的真實案例作為教學載體，增強教學內(nèi)容的職業(yè)針對性。將學習模塊進行系統(tǒng)化的排序組合，加強各模塊間的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，組建成以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為導向的模塊化專業(yè)課程體系，可分為專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)核心技能模塊、專業(yè)拓展模塊和綜合實訓模塊，循序漸進、螺旋上升，促進學生從單一技能到綜合能力的職業(yè)成長。構(gòu)建與模塊化課程相匹配的教學運行機制，在學分制框架下，實施彈性學分，打破學年學期界限，為學生的個性化學習和學分轉(zhuǎn)換累積創(chuàng)造條件。

3.2 與生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合的模塊化教學內(nèi)容選取

如何選取與生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合的模塊化教學內(nèi)容，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)要本著職業(yè)性、實踐性、開放性、發(fā)展性的原則，優(yōu)化教學內(nèi)容。增強教學內(nèi)容的職業(yè)性，緊密對接電氣自動化行業(yè)發(fā)展和人才需求，及時將新技術(shù)、新工藝、新標準納入教學內(nèi)容，縮小教學內(nèi)容與職業(yè)崗位能力要求的差距，課程內(nèi)容要源于電氣自動化設計、設備安裝調(diào)試、系統(tǒng)運行維護等崗位的真實工作情境，讓學生“身臨其境”感知職業(yè)環(huán)境。加強教學內(nèi)容的實踐性，改變重理論、輕實踐的傳統(tǒng)做法，加大實踐教學在課程中的比重，教學內(nèi)容要強調(diào)理論與實踐一體化設計，通過實踐活動、專業(yè)實訓等方式，把抽象的理論知識嵌入具體的工程情境和實際操作中，實現(xiàn)從“教什么”到“訓什么”的轉(zhuǎn)變，增強學生分析問題、解決問題的實踐能力。

體現(xiàn)教學內(nèi)容的開放性，主動吸收行業(yè)企業(yè)專家參與課程開發(fā)，引入企業(yè)真實生產(chǎn)項目和工程案例豐富教學內(nèi)容，教學內(nèi)容選取要體現(xiàn)前瞻性，及時跟進自動化領(lǐng)域的新理論、新成果，開發(fā)具有創(chuàng)新性的教學項目，讓學生站在行業(yè)發(fā)展前沿。把握教學內(nèi)容的發(fā)展性，及時更新知識體系，動態(tài)調(diào)整教學內(nèi)容，形成可持續(xù)發(fā)展的開放式課程資源，設計具有遞進關(guān)系、領(lǐng)域交叉融合的模塊化學習項目，引導學生把已學內(nèi)容遷移應用到新的工作任務中，實現(xiàn)學習的螺旋式上升，在教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，要依托信息技術(shù)手段開發(fā)豐富多樣的數(shù)字化教學資源，增強學習內(nèi)容的吸引力，要注重教學內(nèi)容從感性認識到理性認識、從分散性經(jīng)驗到系統(tǒng)化理論、從簡單技能到復雜技能的學習路徑設計，幫助學生構(gòu)建清晰的知識圖譜。

3.3 靈活多樣的模塊化教學方法運用

教學方法是教學內(nèi)容的運載工具，對于調(diào)動學習主動性、提高教學效率至關(guān)重要，傳統(tǒng)的“滿堂灌”已不能適應模塊化教學的要求，高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)要創(chuàng)新教學組織形式，綜合運用案例教學、項目教學、情境教學等方法，為不同教學模塊搭建匹配的學習平臺。因材施教，促進自主學習，基于學生的知識基礎(chǔ)、學習風格差異，靈活設置教學單元，實施分層教學，鼓勵學生自主、個性化地開展探究實踐，發(fā)揮學習平臺和移動智慧終端優(yōu)勢，拓展網(wǎng)絡化、移動化、個性化的學習空間，培養(yǎng)學生的自學能力。案例驅(qū)動，強化實踐應用，廣泛收集行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)案例，設計基于工作過程的教學情境，引導學生在工程情境中主動應用所學知識分析解決實際問題，實現(xiàn)理論與實踐的對接，如針對電氣自動化設備安裝與調(diào)試模塊，可引入企業(yè)設備安裝調(diào)試故障的典型案例，指導學生開展案例分析討論，在“學中做，做中學”的過程中掌握設備安裝調(diào)試的專業(yè)技能。項目引領(lǐng)，注重團隊協(xié)作，圍繞行業(yè)企業(yè)的實際工作項目開展教學，從項目任務分解、小組協(xié)作、方案設計到項目實施、評價反思，讓學生參與項目全過程，在“做中學，學中做”中提升專業(yè)技術(shù)技能，注重培養(yǎng)學生的團隊意識、溝通協(xié)作能力。校企互動，加強實踐鍛煉，校企共建生產(chǎn)性實訓基地，引進企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境，讓學生參與實際工程項目，強化實踐動手能力，聘請企業(yè)能工巧匠擔任實踐指導教師，傳授實踐經(jīng)驗和職業(yè)素養(yǎng)，注重教學方法的信息化創(chuàng)新，充分利用虛擬仿真、增強現(xiàn)實等技術(shù)手段，為學生搭建沉浸式、交互式的學習情境。

3.4 注重過程考核的模塊化教學評價體系建立

教學評價是保障和促進教學質(zhì)量的“指揮棒”，傳統(tǒng)的期末考試這一單一評價方式很難全面、客觀地評價學生的學習效果，高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)要按照能力本位的要求，圍繞學生的知識、能力、素質(zhì)等方面，構(gòu)建過程性、多元化的模塊化教學質(zhì)量評價體系。創(chuàng)新評價主體，改變單一的教師評價，引入學生自評、生生互評，同時吸收企業(yè)專家、技術(shù)能手參與評價，形成行業(yè)、企業(yè)、學校、教師、學生多方參與的評價機制，評價側(cè)重點從“教得好”轉(zhuǎn)向“學得好”，關(guān)注學生的職業(yè)能力提升和個性發(fā)展。豐富評價內(nèi)容，圍繞模塊學習目標，從學生的專業(yè)知識、實踐技能、學習態(tài)度、團隊合作、職業(yè)素養(yǎng)等方面開展評價，兼顧結(jié)果性評價和過程性評價、總結(jié)性評價和形成性評價，引導學生關(guān)注學習過程、注重能力提升，如在可編程控制系統(tǒng)設計模塊的教學評價中，不僅要考查學生對PLC原理和編程的掌握情況，還要重點評估學生設計的完整性、創(chuàng)新性，以及在設計過程中的主動性、協(xié)作性等。

創(chuàng)新評價方式，綜合采用筆試、實操、答辯、作品、學習檔案袋等多種評價方式，定性評價與定量評價相結(jié)合，過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，全面、客觀地評價學生的能力和水平，如在電氣自動化設備故障診斷與維修模塊評價中，可通過設備故障診斷實操、故障分析報告、課程論文、企業(yè)實習日志、職業(yè)資格證書等進行綜合考評。注重評價的反饋改進，通過評價及時發(fā)現(xiàn)教學中的問題，促進教學工作的持續(xù)改進，加強評價結(jié)果在教學診改、學習反思等方面的應用，幫助學生查漏補缺，制定改進措施，實現(xiàn)從“以教為主”向“以學為主”的轉(zhuǎn)變，充分利用信息化手段，探索基于大數(shù)據(jù)的學情分析和教學診斷，為學生的個性化學習提供精準服務。

4 結(jié)語

模塊化教學是推進高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)教學改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手。高職院校要以服務區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展為己任，緊貼行業(yè)企業(yè)需求，按照電氣自動化技術(shù)專業(yè)的職業(yè)能力要求，系統(tǒng)構(gòu)建“理實一體、學做合一”的模塊化課程體系，優(yōu)化與企業(yè)生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合的教學內(nèi)容，創(chuàng)新靈活多樣的教學方法，建立過程化、多元化的教學評價機制，為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供制度保障。

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