基于網絡和信息技術的“三化”教學條件標準體系構建與應用

摘 要：教學保障條件信息化是教育信息化的關鍵要素之一，是提升人才培養質量、推動院校教育信息化發展的重要支撐。本文從構建標準化體系、部署智能化空間、設計功能化布局3個方面，系統地論證并解決了院校教學保障條件建設與應用的理論和實踐問題，以標準化體系為依據，以智能化空間和功能化布局為支撐，提出基于網絡和信息技術的“三化”教學條件標準體系構建與應用模型，為提升院校辦學條件、推動教育信息化進程提供理論參考和實踐借鑒。

關鍵詞：教學條件，標準化體系，智能化，功能化

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2025.04.040

0 引 言

2018年4月，教育部發布《國家教育信息化建設2.0規劃》，指出教學保障條件信息化是教育信息化的關鍵要素之一，是提升人才培養質量、推動院校教育信息化發展的重要支撐。同年，教育部繼續發布《智慧校園總體框架》國家標準，明確了智慧教學環境建設的系統架構及基本要求。本研究主要從提升院校教學條件建設水平這一角度出發，提出并概括了基于網絡和信息技術的“三化”教學條件標準體系構建與應用模型的總體框架和實施要點。

1 構建教學條件標準化體系

1.1 搭建制度框架，以制度標準化推動管理具體化

定鉚點，將上級明確的規范、要求作為關鍵節點固化到流程中，使其成為流程中不可變動的規定動作[1]；細流程，將學校制度以及實際運行中需要重點關注的步驟、時間等節點進行流程嵌入，細化到流程中，成為崗位工作的行為依據；聽反饋，通過試運行自上而下進行溝通、交流，充分聽取各崗位人員提出的優化建議，進而對流程進行驗證、優化并定稿確認，形成合法合規、真實有效的運行管理機制。

1.2 約束數據要素，以數據標準化推動流程可視化

（1）統一文本數據。統一不同業務應用系統的數據導入內容、格式，形成規范的文本數據，將各業務數據整合到綜合信息管理平臺上，解決不同系統間數據交換難的問題。（2）共享業務數據。將優化的業務標準和流程等文本數據作為輸入資源，以程序、節點等信息數據形式呈現在業務系統中；由綜合信息管理平臺實時采集、更新、整合不同業務模塊數據，打通數據壁壘。（3）可視流程節點。集多個業務模塊于一體，實現不同業務數據互聯互通，確保綜合信息管理平臺能及時、準確采集到真實的業務數據，進而實現了業務流程運行的程序化和可視化。

1.3 健全檢查機制，以檢查常態化推動體系完善化

（1）異常數據分析。多維度分析異常數據，明確與標準數據產生偏差的原因，指導業務相關人員及時調整、優化工作策略和方法[2]。（2）業務數據整合。通過綜合信息管理平臺提取業務數據，經過標準化整合，轉化成適合本單位的內部量化評選指標，形成完整科學的細化評分標準。（3）常態開展檢查。根據細化的評分標準定期開展檢查活動，以監督檢查推動改善落實具體化，促進管理水平呈螺旋上升良好態勢，進而推動標準化管理體系不斷完善。

2 部署教學條件建設與應用智能化空間

2.1 部署前端數據感知體系，提供智能化數據基礎

（1）搭建業務平臺。利用物聯感知技術，以實現教學場所全時監測、遠程管控為目標，分業務建設應用平臺，為數據采集和運算提供平臺支撐。（2）多模態數據采集。依托各類傳感器和感知設備，獲取設施設備所關聯的聲、光、電等數據信息，通過圖像識別技術采集教學過程中的師生動作、語言、表情等多模態數據，實現全流程記錄。綜合網絡傳輸。（3）綜合運用校園網、監控網以及物聯網等園區網絡，暢通數據信息傳輸網絡節點，將數據信息傳輸到業務應用平臺和運算服務中心，為數據信息的分析、處理和決策提供源數據。

2.2 搭建數據運算中臺，提供數據管理和服務

（1）數據集成、清洗轉換。將教學環境中前端數據感知體系提供的源數據，按照數據標準化框架進行清洗和轉換，去除錯誤、統一格式。（2）數據分析、綜合處理。利用統計方法和機器學習算法等工具對數據進行深度分析和綜合處理，打破數據孤島，實現數據共享和復用，讓數據信息精準真實反映當前教學條件狀態和動態。（3）開放接口、數據服務。搭建覆蓋行政辦公、教務管理、科研管理、后勤服務等業務的統一門戶應用平臺；開發圖形化人機交互界面，便于系統管理和使用人員輸入查詢、查看結果，提升數據使用效率。

2.3 建立輔助決策支持系統，全方位支撐管理服務

（1）教學資源支撐。依托業務平臺豐富教學資源，為教學規律分析提供數據基礎，同時為輔助決策結果提供符合學校教學特點的科學理論依據[3]。（2）決策分析模型構建。利用數據挖掘技術深挖數據潛在規律，搭建適用于不同場景的分析模型，為教員針對性調整教學方式、學員選擇性強化短板弱項以及管理人員系統性優化資源配置和運維質效提供技術支撐。（3）可視化輔助決策。優化應用層開發數據可視化界面，豐富數據結果展現形式，便于數據直觀展示，提高決策效率和準確性。

3 規劃教學條件建設與應用功能化布局

3.1 遵循標準化設計，構筑科學規范宏觀布局

（1）布局規劃合理。選取集群式布局方式，依據不同教學任務需求，明確區域劃分、功能劃分，把功能相同或相似的教室布置在一個區域，使其相互協作，進而提高宏觀布局面對意外和風險的處理能力和效率，提升宏觀布局整體穩定性。（2）人流路線短捷。在集群式布局方式基礎上，充分考慮人流對整體布局的影響，結合課程安排，依據人流路線不交叉原則最大程度優化人流移動距離，使人員、場地的組合與規劃最優。

3.2 瞄準功能化導向，創設靈活多樣空間布局

物理空間立足標準、依規設計。針對班次規模、學科特點，將教學場所劃分為多種不同物理空間布局，結合需求依據不同標準建設物理空間，確保同類物理空間基礎設施基本一致，不同物理空間根據功能導向區分布置，強化同類空間的普適性和不同空間的功能性。交互空間注重互動、按需搭配。交互空間的設計注重考慮不同形態教學模式，在既有空間配置下，加設如團隊協作空間、師生交流空間、學員展示空間等彈性空間布局，按需組合和搭配教室內設施設備，從而展現其功能的多樣性。

3.3 依托信息化配套，組建集約高效配置布局。

（1）課堂教學數字化。配置智慧黑板、互動大屏、錄播等智能交互教學系統，打通課前、課中、課后的教學全鏈路，讓教員打破時間、空間限制，展現高質量數字化課堂場景。（2）督導評估數據化。配置行為分析、教學監控、電子班牌等智能設備，借助大數據分析和數據庫技術，對教學活動和教學資源進行全過程分析督導。（3）運維管理網絡化。通過物聯網技術、射頻識別技術，實現教學場所的預約使用、線上管理，教學設備的遠程管控、實時監測、教學資產的遠程可視化管理及場所人員監管，全面提升網絡化運維管理水平和效益。

4 結 語

通過構建基于網絡和信息技術的“三化”教學條件標準體系總體模型，以制度體系化推動建設標準化，以配置信息化實現空間智能化，以數據標準化促進管理信息化，在理論層面實現了院校教學條件建設理論體系的升級和重塑，在實踐層面實現了教學條件建設與應用典型場景的生態構建。

參考文獻

[1]國家標準化發展綱要[J].大眾標準化，2024（4）：200.

[2]黃樂富.高校圍繞優勢學科開展標準化國際科技人文交流的路徑和策略研究[J].標準科學，2023（7）：6-10+16.

[3]郭鳳香.智能管理系統在高校大數據實驗室管理中的應用[J].辦公自動化，2022，27（4）：59-61+19.

作者簡介

程佳琦，碩士，助理工程師，研究方向為精益管理。

劉慶寶，本科，正高級工程師，研究方向為教學管理。

王倩倩，碩士，工程師，研究方向為教學設施設備智能化管理。

（責任編輯：高鵬）