“可見式”革命傳統文化教育生態的構建與實施

摘 要 把紅色資源利用好、把紅色傳統發揚好、把紅色基因傳承好，對于未成年人思想道德素質提升具有深遠意義。浙江省寧波市鎮安小學依托自身豐富的紅色資源，開辟了“家門口的紅色線路”，開展“可見式”的革命傳統文化教育，為學生提供了知行合一的思政教育生態，達到了傳承紅色基因、厚植愛國情懷的育人效果。

關鍵詞 革命傳統文化；思政生態；紅色基因

作者簡介 趙海燕，浙江省寧波市鎮安小學教育集團校長，高級教師

革命傳統文化是在革命戰爭年代，由中國共產黨人、先進分子和人民群眾共同創造的具有中國特色的先進文化，蘊含著豐富的革命精神和厚重的歷史文化內涵，對未成年人思想道德素質的提升具有重要意義。浙江省寧波市鎮安小學以“鎮安小學地下黨聯絡站”這一紅色據點為起點，以學校周邊3公里為半徑，整合了15個文化點位，設計出家門口的“紅色資源圈”，開展“可見式”的革命傳統教育，形成了更具象、更親和、更有效的思政教育新生態。

一、資源整合，

使革命傳統文化教育地圖“可見”

經調查，學校周邊潛藏著豐富的革命傳統文化資源，這些資源看得見、摸得著、行得通，為開展“可見式”革命傳統文化教育提供了條件。

（一）挖掘周邊資源

學校在新中國成立前曾是寧波地區重要的地下黨聯絡站，由于隱蔽戰線的特殊性，一直鮮為人知。經過多年的挖掘和整理，校長樓天熀、賀思貞夫婦和黨員教師們的英雄事跡、英雄遺物、革命精神逐步浮出水面，成為學校寶貴的紅色資源。在此基礎上，學校積極調研、走訪周邊社區，確認了抗日名橋白鶻橋、城區第一黨支部舊址和豐小洋樓、寧波市總工會舊址演武廣場、海絲之路慶安會館、微黨課陳列館、小巷總理俞復玲、最美退役軍人戴柏青、走馬塘紅色陳家等15處紅色文化地點，并將其繪制成革命傳統文化地圖。

（二）構建知識體系

根據小學生的年齡特點和認知規律，學校對這15處紅色文化地點的史料和民間素材進行挖掘、整理，通過紅色名片、紅色印記、初心實踐、文化鏈接等方式，層層揭示革命傳統文化的內涵，將紅色文化地點的單一故事拓展成一個歷史截面，形成了有寬度、有厚度的紅色文化地帶，最終整合成一份包含大量先進人物及其歷史事跡的紅色教育讀本《家門口的紅色故事》，為學生提供黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史等方面的教育。

（三）搭設實踐平臺

知歷史、曉作為，最終是為了見行動。家門口的革命傳統文化學習和其他紅色研學實踐的區別在于：因為身在其中，所以利于行動，彌補了紅色研學距離遠、行動不便的不足。學校以社區的微型黨課陳列館、黨群服務中心、黨群共建示范點為實踐平臺，采取“全員小義工”機制，帶領學生在生活中開展創造性的服務活動。

二、項目疊加，

使革命傳統文化教育過程“可親”

如何給思政課加點“味道”，讓其更加親近學生？“可見式”學習不失為一種有效方式。該方式突出自主性、綜合性、團隊性的特點，通過“明確任務—制定方案—具體實施—點撥引導—作業展示”五個環節展開實踐，加強家校社互動，讓學生全程、全景參與革命傳統文化的學習，從而達到傳承紅色基因、重塑精神內核的育人效果。

（一）共享革命傳統文化資源

為了讓每個學段的學生都可以享受系列化的學習資源，學校按照低、中、高三個年段安排教學，打破常規教學模式，采用項目化學習方式，且每個項目的研學周期不少于一個月。在項目化學習中，學生們通過“紅色名片”，了解紅色文化地點的歷史資料；通過“紅色記憶”了解背后故事；通過“資料鏈接”拓展閱讀；通過“初心實踐”明確項目任務。

（二）打卡革命傳統文化地點

學校堅持做有真實場景的思政教育，致力打通思政教育的“最后一公里”。為此，學校精心設計革命傳統文化地圖打卡活動，引領學生重走紅色路、探尋文化帶。地圖打卡活動包括四項內容：我的合影、我的紅色印記、我的文創、我的感悟。通過這些活動，學生體驗了參與紅色之旅的成就感，激發了愛祖國、愛家鄉的深厚情感。

（三）開展革命傳統文化宣講

學校堅持做“主人公”式的思政教育，讓學生成為紅色歷史的講述者。學校將講臺和話筒交給學生，引導學生講好紅色故事。這項活動既提高了學生學習的興趣，鍛煉了他們的能力，同時也是對學生精神世界的一次重塑。

（四）排演革命傳統文化情景劇

學校以革命傳統文化為主題，設立革命傳統文化大舞臺，鼓勵學生積極排演文藝情景劇，傾情打磨革命傳統經典劇目《鎮安，有自己的英雄》。通過劇目創編和參演，學生由旁觀者變為主角，由被動的紅色革命文化學習轉變為深入研讀和探索革命傳統文化。

（五）爭做鎮安紅巷小義工

學校積極創建“小義工”組織，探索構建“有信念、有崗位、有職責、有成就”的“四有小義工”實踐體系，通過課程學習、崗位鍛煉、責任承擔，培養學生的崗位意識、奉獻意識、責任意識和成就感，形成了“事事有人做，人人有事做，我為人人做”的氛圍。

三、組合聯動，

使革命傳統文化教育資源“可觀”

為充分發揮現代信息技術在教育中的賦能作用，學校通過之江匯平臺打造了“云上紅巷”，讓紅色故事在線上得到更廣泛的傳播和更深層次的輻射。

（一）平臺資源共享

學校“云上紅巷”視頻資源來源廣泛，首先是由學校思政工作室開發的電子課本《家門口的紅色故事》和線上校史館；其次是由學生、教師和家長共同參與錄制的紅巷微課和紅巷情景劇，如《鎮安，有自己的英雄》《清仁初建》《白鶻橋》等；最后是紅色金課，如《漫步鄉村看共富》這一課，教師帶領學生走向社會、走進農村，引領他們從認識國情走向認同道路，進而轉化為責任意識，最終外顯為擔當行動。

（二）微信精準推送

學校利用微信公眾號的精準推送功能，將“云上紅巷”思政課進行分解，向學生及其家長推送，并布置微作業，促使家長和孩子一起行動，實現共同成長。比如，學校通過微信公眾號發布“甬娃心中的紅”作品征集活動，要求學生在參觀紅色基地后，通過拍攝照片、剪輯視頻、撰寫心得等方式記錄參觀感受及收獲，激發了學生及其家長的極大興趣。

（三）線上直播同頻

為了讓家長參與到學校管理中，感受孩子的成長和變化，學校定期開通線上直播，讓家長感受孩子的發展與進步。學校電視臺每周進行革命傳統文化題材的專題播報，并通過微信公眾號進行同步直播。比如，2021年，學校舉行《百年鎮安向黨獻禮》大型文藝黨課直播活動，活動持續兩個小時，吸引了10萬余名家長和社會人士觀看，反響熱烈。

四、內外兼修，

使革命傳統文化教育評價“可顯”

學校在革命傳統文化教育評價中秉持尊重差異、注重起點和促進發展的原則，強調育人的過程與學生發展增量的重要性，旨在促進學生進行自我對比，強化評價的激勵效果。為此，學校構建了多層次的評價體系。

（一）表現性評價，以評促行

學校根據“七顆紅印研學評價標準”，對學生在紅巷地圖打卡、流動課堂打分、文創作品打call、紅色劇集打擂、四有小義工打星、鎮安小紅人打榜、英雄班級打品牌七個方面的表現進行評價，達成一項便得到一顆鎮安紅印，以此引導學生走好紅色之路、講好紅色故事、做好紅色行動，達到知行合一的目標。

（二）自主性評價，以評踐諾

學校采用“四有小義工道德實踐評價機制”，取消班干部制，建立了一支自育互育的學生自治隊伍。一是采用雙向定崗制，堅持“因需設崗”和“因人設崗”。教師和學生進行雙向選擇，既滿足班級管理的需要，又能發揮學生的特長。二是倡導“雙百制”，即義工效果100分、堅持時間100天。學生從時間和效果兩方面進行自我評估，簡明直觀、容易操作。三是每年進行三星級義工評選。自首批評選出的100名小義工至今，學校已評選出2，700多名小義工。

（三）成果性評價，以評立德

學校依據“五星綜合評價機制”，從“愛國、責任、慈孝、勤儉、創新”五個維度對學生進行評價，引導學生將英雄人物身上所具有的理想信念、責任擔當、攻堅克難、自立自強等精神品格融入自身的學習和生活中，并落實到實際行動上。教師根據學生的日常表現，隨時隨地對學生的表現給予評價，樹立身邊小榜樣，傳遞正能量。

學校堅持做有文化底蘊的思政教育，通過實施“可見式”革命傳統文化教育，實現了紅色教育三“見”：見過程、見成長、見成效。未來，學校將進一步探索革命傳統文化進課堂的有效路徑，構建更加落地的革命傳統文化教育生態。

責任編輯︱趙 庭