“雙減”政策下“線上+線下”傳統文化與小學英語混合式教學模式實踐探析

摘 要：“雙減”政策注重培養學生高尚的思想品德和全面的核心素養。在“雙減”政策下，小學英語教師慢慢轉變教學模式，逐漸嘗試運用“線上+線下”教學模式，把傳統文化與小學英語相結合，讓學生的學習效果達到最大化。教師在運用混合教學模式時，需要提前準備大量多元化的教學資源，這些資源讓學生在學習時有更多的角度去分析理解所學知識。文章結合筆者的教學活動，探究“線上+線上”傳統文化與小學英語混合式教學模式的運用策略。

關鍵詞：小學英語 “線上+線下”傳統文化與小學英語混合式 DOI：10.12278/j.issn.2097-5309.2025.01.017

隨著時代的進步，互聯網和多媒體也作為新時代的產物成為教育教學的輔助工具。小學英語課堂在新工具的幫助下，教學效果有了明顯的提高。另外，“雙減”政策要求，小學英語課堂要以學生為主體，深度了解學生的學情，結合“線上+線下”傳統文化與小學英語混合創新教學模式，為學生們打造高質量的課堂。把現代化科技與傳統文化相結合，并適當引入每一堂課中，讓學生感受高科技，運用高科技，最終成為社會需要的人才。

一、小學英語教學現狀

英語作為一個國際交流語言，重要性不可言喻。我們國家對于小學生的英語學習很重視。小學英語作為一門外語課程，具有它的課程特點，聽說讀寫四個方面必須全部顧及。小學英語還需要和中華傳統文化相結合，使得英語課更加適合中國學生的學情。雖然我們對小學英語教學方式從來都沒有停止改革和創新，但聽說讀寫四個方面的進步程度卻還不一致。其中“說”處在最困難的位置，小學生的口語能力相對于其他的能力相對薄弱很多。出現這種情況的原因有很多，我們從兩個方面看。

從學生角度出發，第一，小學英語課堂中的口語練習內容和學生的實際生活差距較大。孩子們沒有很多的素材去支撐他們完成口語練習任務。最明顯的表現為：一個口語練習，學生不知道該如何說，也不知道說什么才不顯得空洞。例如，課堂上講述有關購物的話題，其中有一個口語練習就是要求孩子們設想和售貨員進行交流。而現實生活中，我們購物分為線上和線下。線上購物沒有售貨員，一部手機，輕松操作就完成。線下購物，很多時間孩子們也是和家人一起去商場購物，大多數情況也都是大人跟售貨員進行交流。第二，有些學生會羞澀，甚至害怕在全班同學面前說英語。小學英語課堂創設的真實情境不完善，讓學生沒有辦法去嘗試說英語，練習口語的機會少很多。這是一個惡性循環，最后就會變成“啞巴英語”。

從教師角度出發，第一，教師的重點放在“聽讀寫”三個方面。因為大部分的英語測試都只有這三個方面，所以教師會重點關注學生這三個方面的能力。教師花費更多的時間和精力去關注單詞和語法教授。這種教學結果就會使學生無法得到充分的口語練習，自然做不到英語綜合素質的全面提升。第二，每節英語課的時間有限，教師無法做到給每一個孩子上臺展示口語能力的機會。英語口語練習的任務布置下去后，最后只有部分的孩子可以上臺展示。在這樣的教學模式下，很多孩子的口語錯誤沒有辦法立刻得到教師的反饋和評價，錯誤越來越多，造成孩子們對英語學習失去信心。

二、小學英語教學中滲透傳統文化的意義

英語在小學階段是一門很重要的課程，肩負著傳播中國傳統文化的重任。英語作為一門國際語言，它就是一個很好的傳播工具。需要同學們利用這個工具去傳播中國優秀傳統文化。以人教版教材為例，第二單元學習家人的主題下，學生就可以用英語這個工具去講述中國的傳統節日，傳播我們的文化，樹立文化自信。除此之外，在“雙減”政策下，同學們的作業也呈現多元化特點。比如，我們在學習顏色的主題時，作業就是畫彩色的京劇臉譜。這個作業不僅復習了本單元的重點單詞和句型，同時讓孩子們用英語解釋臉譜是什么，臉譜在中國文化的意義又是什么，用英語說出中國故事。

三、“雙減”政策下“線上+線下”傳統文化和小學英語混合式教學模式概述

“雙減”政策要求減輕孩子們的作業壓力，注重培養孩子們的道德品質。 “線上+線下”傳統文化和小學英語混合式教學模式切合“雙減”政策的要求，教師結合多媒體技術，互聯網技術和電子計算機設備創建網上教育平臺。在課前，教師將本節課的重難點ppt，預習單和相關話題的視頻，網站資源發送到平臺。讓學生在線上完成預習任務。學生經過課前預習，已經對本節課的內容有了初步的了解，并帶著問題進入線下課堂。例如，本節課所學習的內容和我們中國傳統文化有哪些聯系。在課中，教師創設合理的情境，并在情境中深度講解重難點。巧妙聯系傳統文化和英文課本中的重難點，對學生們帶來的問題進行答疑解惑。比如，在學習家人的主題下，情境就可以設計成慶祝春節的一家人。在這個主題下，進行單詞句型的學習。課后，教師將作業發布平臺，學生可在網上平臺提交作業。教師進行及時反饋和評價。這樣線上課堂和線下課堂就有了完美的互補，在這個高質量的教學模式下，真正將“雙減”政策落實到每一節英語課中。

四、“雙減”政策下“線上+線下”混合式教學模式對小學英語的積極意義

（一）充分發揮教師的主觀能動性

在小學英語教學中，教師的角色是組織者。一堂英語課，教師的組織能力最為關鍵。哪些資料放在課前線上部分進行瀏覽和預習，哪些中國傳統文化可以和本課的內容相聯系，哪些教學活動放在課中線下部分進行討論和交流，最后的作業要如何布置才能達到“雙減”政策的要求。這些空白的框架都需要教師根據教材、單元內容和學情進行調整，真正調動教師的主觀能動性。

在小學英語教學中，教師的角色是引導者。在課前線上部分，選擇有特點的資源，安排學生的預習內容。經過閱讀網上資源，提出驅動性問題，幫助學生打開思路。在課中線下部分，引導學生循序漸進地對課堂知識進行學習和理解，并結合現代信息技術的教學工具進行傳道解惑。把所學習的內容和中國傳統文化相結合，真正做到深度理解內化所學內容，深刻理解多種多樣的文化，最終用英語去傳播中國傳統文化。在課后作業布置方面，可以采用線上線下相結合的方式。對線上提交的作業可以及時進行反饋與評價。

（二）完全凸顯學生的主體地位

在“線上+線下”傳統文化和小學英語混合式教學模式中，學生是直接參與者。在課前線上課堂部分，學生不僅可以提前了解上課內容中的重難點，而且可以在互聯網上搜尋相關話題的資料，通過視頻和網頁信息等豐富知識的寬度、廣度和厚度。在線下課堂部分，學生帶著問題進課堂，主動與同伴和教師一起討論交流，積極參與到課堂中，最終在知識的碰撞下，產生創新的智慧火花。在課后線上線下相結合的部分，學生對于課上所學所感進行梳理和總結，形成一個有自己觀點的作業上傳平臺。同學之間可以互評，教師家長也可以參評。這樣的教學模式不僅提升了教學效果，而且真正做到以學生為主體。

（三）大幅度提高課堂教學的實用性

現在的小學生對互聯網和信息技術并不陌生，他們可以熟練上網查詢自己想要了解的知識資料。因此，學生對于“線上+線下”傳統文化和小學英語混合式教學模式不會排斥，反而可以增加他們參與課堂的積極性。在豐富多元的學習資源下，學生的知識體系逐漸變得結構化和系統化。教師可以更加合理和科學的制定教學目標和教學活動，創設更加切合中國學生實際生活的情境，讓學生把課堂上所學的知識順其自然地運用到現實生活中，真正解決生活問題。把中國傳統文化自然融入英語課中，讓學生用英語這個工具去傳播中國文化。

五、“雙減”政策下“線上+線下”混合教學模式在小學英語教學中的具體應用

（一）教學內容

在“雙減”政策下，教師運用教育平臺，以小學英語五年級下冊“Unit 3 My School Calendar”為例，來探究“線上+線下”混合教學模式在小學英語教學中的應用。單元話題涉及日期、節日和活動。學生可以在網上搜索關于中國傳統文化中日期和節日的相關資料，了解世界各地不同的節日，以及人們慶祝這些節日時所舉辦的活動。通過收集大量的視頻資料、新聞、圖片和網上信息來豐富自己的知識儲備。比如：中秋節的時間是什么時候？中國人是如何慶祝傳統節日中秋的；中國傳統節日——春節，它的意義有哪些？人們如何慶祝這個傳統節日等。

（二）教學設計思路

在應用“線上+線下”傳統文化和小學英語混合式教學模式時，教師應注意以下三個方面。首先，教師根據本單元的教學目標，教學內容和學生情況有效的融合信息技術。在互聯網上查詢相關信息，最終選取適合自己學生學情的資料。小學生還沒有形成自己明確的判斷力，面對互聯網上繁雜的信息會陷入不知所措的情況，影響學生的學習效率。因此，教師應該有針對性地選取網上資料和現代媒體應用，幫助學生有效學習。

其次，教師在教學設計過程中，著重體現線上部分是線下課堂的擴展與延伸。線上部分可以補充和彌補線下課程的不足。比如，“Unit 3 My School Calendar”涉及日期和節日的話題，教師可以播放有關中國傳統節日的視頻，然后運用高德地圖，帶孩子們3D環游現在的世界，身臨其境地去感受當地人在這個時間段有什么節日。在這種真實的情境中，鼓勵學生積極參與到線下課堂的討論交流中。與此同時，每一位學生都可以在線上提交自己的口語觀點，這樣就彌補了線下課堂教學時間有限的缺陷。

最后，課堂趣味性得到提升。教學設計包含運用互聯網和多媒體技術，使小學英語課堂變得生動有趣，學生積極主動地參與到課堂活動中。小學英語課堂從一個平面層次瞬間提升到一個多維度的層次。

（三）教學實踐過程

1.課前：線上自主預習

在“線上+線下”傳統文化和小學英語混合教學模式中，課前部分屬于線上自主預習。教師在上課之前，把需要預習的資料分享到平臺課堂，方便學生進行課前預習。比如，教師把關于“Unit 3 My School Calendar”的話題視頻和圖片分享到平臺，讓學生通過觀看中國傳統節日的視頻對本單元話題進行感知。教師可以把本節課的重難點PPT，在平臺中進行分享，讓學生簡單了解本課的重難點。教師也可以通過微課的形式，讓學生對其中一個知識點進行深度思考，并提出自己的問題。最后，教師在平臺發布簡短的預習任務單，讓學生自主完成預習后進行上傳。

從教師角度出發，教師可以自由利用時間分享與本單元話題相關的視頻和微課資源。教師在線下上課之前，檢查學生完成預習單的情況，對學生的學習情況進行監督。從學生角度出發，學生可以利用自己瑣碎的時間進行課前線上自主預習。預習的知識點很全面也很系統，閱讀的資料多樣且豐富。這樣不僅打開了學生的思路，而且更加容易激發學生的思考，最終讓學生帶著問題進入線下課堂，為后面的學習奠定了深厚的基礎。

2.課中：線上+線下結合學習

在“線上+線下”傳統文化和小學英語混合教學模式中，課中部分屬于線上線下相結合。首先，教師根據學生完成預習單的情況，對預習情況進行及時反饋，鼓勵學生積極完成預習作業。其次，教師根據學生的預習情況和學生們帶來的問題，對本節課的重難點有側重地進行深度講解。

其次，對于線下教學課堂， 教學活動主要為組織學生以小組合作的方式進行。例如，在“Unit 3 My School Calendar”中，教師組織學生小組完成理想中的校歷。在小組研發校歷的過程中，應該包含本節課所學的單詞和句型。教師引導學生進行小組討論和交流，鼓勵每位學生輸出自己的觀點。學生們進行小組分工，有的學生負責用平板制作電子表格；有的學生負責對表格里的內容進行填充，重點突出本節課所學的單詞和句型以及小組理想中的校歷特點；還有學生負責最后的小組匯報。匯報的形式多種多樣，可以是英語微視頻，也可以是海報式，也可以是話劇表演等。在最后的評價環節，教師鼓勵多元評價模式。學生互評和教師評價相結合。讓每一位學生都可以參與到課堂教學活動中。

3.課后：線上線下作業相結合

在“線上+線下”混合教學模式中，課后部分屬于線上線下相結合。課后作業是學生在課中進行討論和交流的成果，在課后形成一個產品，這個產品形式多樣，可以是視頻，也可以是圖片。最后由學生在平臺中進行上傳，讓家長也可以參與進來，成為評價主體。比如，同學們學習完顏色后，創作京劇臉譜，用英語介紹京劇臉譜。真正做到用英語講中國人自己的故事。

總而言之，在“雙減”政策下，小學英語教學不斷改革創新，提高教學質量。在互聯網和多媒體技術的支持下，打破了時間、地點和空間的限制，給予每位學生平等的機會。讓每一位學生隨時隨地都可以在網上平臺上傳自己的口語作業，并且及時得到教師、同學和家長的反饋。這樣的反饋能夠激發學生學習英語的積極性，提高學生學習英語的效率。“線上+線下”傳統文化和小學英語混合教學還為學生提供了完善的學習外語的環境，讓學生在真實的情境中，練習自己的英語口語，不再害羞和膽怯；能及時糾錯，讓學生更加自信。教師在教學設計時，有效轉換線上和線下教學模式，設計出更加科學和更加符合新《課標》的課程。教師要真正把中國傳統文化潤物細無聲地滲透到英語課堂中，讓同學們利用英語這個工具，講中國故事，傳播中國文化，真正產生文化自信。

參考文獻：

[1] 黃榮懷、周躍良、王迎《混合式學習的理論與實踐》，北京高等教育出版社2006年。

[2] 袁東波《核心素養導向的作業與命題設計》，天津人民出版社2020年。

（鄧彥，1990年生，女，漢族，甘肅蘭州人，二級教師，校安辦副主任，從事小學英語教學工作5年）