核心素養導向下將傳統文化融入初中數學課堂的教學策略探究

摘 要：本文從核心素養的理念出發，探討了將傳統文化融入初中數學課堂的教學策略。通過分析當前數學教學現狀，針對現有問題，提出了一系列創新教學方法，如查詢式學習、項目式學習、學科融合和個性化教學，以全面提升學生的數學素養。在此基礎上，文章探討了將傳統文化元素融入課程設計、實踐活動、跨學科融合和情境教學的方法，旨在通過結合傳統文化的數學教學，提升學生的綜合素質和創新能力，為未來教學提供有益的借鑒和實踐方向。

關鍵詞：核心素養 初中數學 傳統文化 DOI：10.12278/j.issn.2097-5309.2025.01.014

初中數學作為學生學習的重要科目之一，在培養學生的數學素養和核心素養方面發揮著關鍵作用。然而，傳統的數學教學模式往往存在著局限性，難以適應當今社會對學生綜合素質的需求。因此，如何在初中數學課堂教學中引入核心素養理念，培養學生的創新精神、批判思維和解決問題的能力成為當前教育改革的重要方向之一。

一、 初中數學教學現狀分析

（一）目前初中數學課堂存在的問題

一部分教師在制定教學目標時未能明確具體的教學內容，這導致教學內容往往流于表面缺乏深度。由于教師之間對教學目標理解的不一致導致課堂教學缺乏統一標準，進而影響教學質量。例如，一些教師可能只注重學生在算術運算上的能力提升而忽略了對學生空間感、邏輯思維、問題解決等能力的培養。這種偏向于某一方面的教學目標設置與當今教育強調的學生核心素養全面發展的要求不相符，造成了學生能力發展的不平衡。

在教學方法方面同樣面臨著較大的挑戰，盡管教育理念不斷更新，但在實際教學過程中，仍有不少教師沿用傳統的應試教育模式，這種模式過分注重考試成績忽略了學生能力的全面培養。在這種教學模式下，教師往往采取單向灌輸的教學方式，學生則被動接受，這極大限制了學生的主動探索思維能力的提升。學生在這樣的教學環境下很難形成自己的學習方式，對數學的興趣也會逐漸減弱。

這種以教師為中心的教學方式也導致學生在數學學習中過于依賴教師的指導，缺乏自我學習的能力。長期下去，學生可能只能通過記憶來應對考試，而不是真正理解數學知識。這種情況不僅阻礙了學生數學能力的提高也不利于學生綜合素質的全面發展。

（二）傳統教學模式的局限性

傳統的教學模式在核心素養理念下已經顯露出一定的局限性，主要表現在以下幾個方面：

知識傳授為主：傳統的教學模式過多注重知識死記硬背，忽略了學生創新能力的培養。

缺乏互動性：傳統的一刀切教學模式使教師成為知識的灌輸者，學生處于被動接受的地位，缺乏師生互動的機會。

學生參與度低：傳統的課堂教學往往以教師為中心，學生的參與度較低缺乏主動學習的動力和積極性。

缺乏實踐性：傳統的教學模式偏重于理論知識的傳授，忽略了學生的實踐能力培養，無法有效培養學生的核心素養。

（三）需要改進的教學方法

在應對當前初中數學課堂的挑戰以及突破傳統教育模式的局限上，引入并實踐創新教育方法顯得尤為關鍵。為此，以下介紹了幾種創新的教學方法為初中數學教育注入新的活力：

查詢式學習：該方法鼓勵學生主動提出問題并引導他們通過研究探討來尋找解答。這種教學模式旨在培養學生的好奇心，同時通過問題解決過程激發學生對數學的興趣。通過實踐查詢式學習，學生在探索未知的過程中加深對數學概念的應用。

項目式學習：通過將學習內容與真實世界中的項目掛鉤，項目式學習方法能夠讓學生在解決實際問題的同時應用數學知識。這種方法增強了學生的實踐操作能力。

學科融合：該方法通過將數學與其他學科如科學、體育或社會學科相結合來拓寬學生的知識視野，例如，通過學科融合學生能夠從不同角度理解數學知識。

個性化教學：考慮到每位學生的學習風格，個性化教學策略為每個學生量身定制教學內容，讓教師更有效地滿足學生的學習需求，激發其潛力促進每位學生的全面發展。

二、核心素養導向下傳統文化融入初中數學教學的策略

（一）課程設計

在核心素養理念指導下，將傳統文化融入初中數學課堂的課程設計需要精心規劃和創新思維。首先，教師應深入研究數學課程標準和傳統文化精髓，找出二者的契合點。例如，可將中國古代數學家的成就與現代數學知識相結合，讓學生了解數學發展的歷史脈絡。其次，在教學內容的選擇上要注重傳統文化元素與數學知識點的有機結合。比如，在講解幾何圖形時，可引入中國古代建筑中的對稱美和比例關系；在講解數列時，可以介紹《周易》中的數字排列規律。再者，教學方法的設計應體現傳統文化的特色，如采用古代數學著作中的問答式教學激發學生的思考能力。

（二）實踐活動

實踐活動能讓學生在親身體驗中感受傳統文化的魅力。試想，帶領學生走進古老的水利工程，如都江堰，讓他們實地測量、計算水流速度和灌溉面積，豈不是既學習了數學知識，又領略了古人的智慧？或者，組織一場別開生面的“數學‘非遺’工坊”，邀請當地的非物質文化遺產傳承人現場教學，讓學生在制作傳統工藝品的過程中，運用幾何、比例等數學知識，這樣的學習方式必定令人難忘。

（三）跨學科融合

跨學科融合能讓學生在多元視角中領悟數學與傳統文化的內在聯系。與語文學科攜手，解讀李白“舉杯邀明月，對影成三人”的詩句中蘊含的幾何對稱美？或者與歷史學科聯袂，探討《孫子算經》中的“雞兔同籠”問題，既學習方程思想，又了解古代數學發展史？美術學科也可以成為數學的好搭檔，分析傳統青花瓷器的紋樣設計，讓學生在欣賞藝術之美的同時，領會旋轉對稱和平移變換的數學原理。音樂學科同樣可以與數學產生妙不可言的化學反應，比如探討古琴音律與數列、比例的關系，讓學生體會數學之美與音樂之美的和諧統一。通過這種跨學科的融合，學生不僅能夠拓寬知識視野，更能培養綜合思維能力和創新意識。在這個過程中，教師需要通力合作，精心設計教學內容和活動，確保各學科知識的有機融合。這種跨學科的教學方式，無疑會讓學生對數學產生更濃厚的興趣，同時也能加深他們對傳統文化的理解和認同。

（四）情境教學

情境教學能夠創設貼近學生生活和傳統文化的學習環境，激發學生的學習興趣和探究欲望。首先，教師可利用傳統節日創設數學學習情境，如在端午節時，通過計算粽子的體積和表面積來學習立體幾何；在中秋節時，通過月餅的切分來理解分數概念。其次，借助傳統游戲設計數學問題，如利用古代象棋布局來學習坐標系和平移變換。此外，還可以利用傳統藝術作品創設數學探究情境，如通過分析青銅器的紋樣來學習軸對稱和旋轉對稱。通過這些生動有趣的情境，學生能夠在熟悉的文化背景中理解和應用數學知識，另外，教師在設計情境時，要注意選擇適合學生認知水平的內容，確保情境既有文化內涵，又不脫離數學教學的目標。同時，要鼓勵學生在情境中主動探索和討論，培養他們的問題解決能力和創新思維。

三、教學研究

為了更好研究跨學科教學，本研究采用了《勾股定理》與地理知識相結合的案例分析，促進學科之間的交叉學習，為學生提供了更加全面和立體的教育體驗。

（一）選取研究案例的理由

本研究選取了某中學七年級地理課程中的勾股定理教學作為研究案例，該中學共有7個地理教師和4個數學教師，每班平均學生人數為40人，其中50%的學生對數學感興趣程度為中等以上，85%的學生對地理感興趣程度為中等以上，主要基于以下幾個理由：

案例代表性：該中學作為當地知名學府其地理課教學水平一直居于領先地位，選取該學校的案例具有代表性，能夠較好地反映勾股定理在地理課中的教學實踐情況。

教學資源充足：該中學擁有豐富的教學資源，包括先進的教學設備、優秀的師資隊伍以及豐富的教學經驗，有利于研究的開展。

通過選取該中學地理課程中勾股定理教學作為研究案例，將有助于全面、深入地探究勾股定理在跨學科教學中的應用效果，為未來的教學實踐提供有益的借鑒。

（二）研究方法

在核心素養理念導向下，為了深入了解勾股定理在地理課程中的教學效果，本研究采用了多種數據收集方法來獲取相關信息。具體的數據收集方法如下：

1.問卷調查

本研究設計了100份針對參與勾股定理跨學科教學的學生和教師的問卷調查。學生問卷包括了對勾股定理學習體驗的評價，理解程度以及在地理課中應用勾股定理的情況等內容；教師問卷則主要關注教學方法方面。通過對學生和教師的問卷調查可以獲得他們對跨學科教學的看法。

2.課堂觀察

研究人員進行了多次實地課堂觀察，記錄了教師在課堂上如何引入勾股定理的內容、學生的學習反應以及課堂氛圍等情況。

通過課堂觀察更加客觀地了解勾股定理在地理課中的教學實踐過程。

（三）學生學習成績和表現數據分析

為了評估勾股定理在地理課中教學的效果，我們對參與實驗的學生進行了學習成績和表現數據的分析。實驗對象共計100名初中學生，分為實驗組（接受勾股定理在地理課中教學）和對照組（傳統地理課教學）各50人。

1.成績比較

從上表可以看出，實驗組學生的平均成績為85分，而對照組學生的平均成績為78分。實驗組學生在學習成績上表現明顯優于對照組，實驗教學方式對學生成績有積極影響。

2.學生參與度比較

在課堂上我們還對學生的參與度進行了觀察，記錄每位學生在課堂互動中的表現。實驗組學生在勾股定理相關知識的討論過程中表現更加積極，平均提問和回答問題的次數較高，展示出較強的學習主動性。

3.學習表現綜合評價

綜合考慮學生的成績和參與度等因素，實驗組學生整體學習表現更加出色，而對照組學生在學習中常常表現較為不為突出。

通過對學生學習成績表現數據的分析得出，勾股定理在地理課中的教學能夠顯著提高學生的學習成績，這為跨學科教學提供了有益的實踐參考。

（四）研究結論

勾股定理在地理課中的教學應用可以有效提高學生對數學知識的理解和應用能力。研究顯示，將勾股定理與地理實際問題相結合，可以激發學生的學習興趣，提高課堂互動效率。

（五）不足與展望

在本研究中雖然我們對勾股定理與地理課跨學科教學進行了深入探討，但仍存在一些不足之處。在案例分析過程中我們發現一些問題：

學科整合度不夠高：在實施跨學科教學過程中，勾股定理和地理課內容整合度有待提高。部分學生反映兩個學科內容之間的關聯不夠明顯，需要設計更多有機結合的教學活動和任務來加強學科間的聯系。

評價體系不夠完善：學生學習效果評價體系仍需進一步完善，除了傳統的考試評價方式外，可以探索更多形式多樣的評價方式，如項目作業、實踐任務等，更全面地評價學生的跨學科學習表現。

針對以上不足，我們提出以下展望與改進建議：

加強課程設計：設計更多有機結合勾股定理和地理課內容的教學活動，提高學科整合度，讓學生更加深刻地理解兩個學科之間的聯系。

優化評價體系：探索多元化的學生評價方式，使學生在跨學科學習過程中能夠激發學習興趣。

（六）對未來教學實踐的建議

為了更好地開展跨學科教學，并提高勾股定理在地理課程中的教學效果，以下是一些建議：

1.教師培訓與跨學科合作

學校應加強教師跨學科教學能力的培訓，提高教師在整合數學和地理課程時的水平。鼓勵數學教師和地理教師開展合作教學項目，共同研究教學方法，相互借鑒經驗，提高跨學科教學質量。

2.拓展跨學科實踐

鼓勵更多的學校和教師嘗試將勾股定理運用到地理教學中，通過實踐探索更多可能性。制定跨學科教學實踐案例，并將實踐效果進行總結，為未來的教學提供經驗借鑒。

3.引入科技手段

利用科技手段，提高學生學習的趣味性和參與度。鼓勵教師設計多媒體教學資源，結合勾股定理在地理上的應用，激發學生的學習興趣。

通過以上建議的實施，能夠促進勾股定理在地理課中的教學應用，推動跨學科教學的發展，提高學生的學習效果和學科融合能力，為未來教學實踐提供有益的參考和借鑒。

參考文獻：

[1] 冮貴旭《中國優秀傳統文化融入初中〈數與代數〉領域教學設計研究》，遼寧師范大學2023年碩士論文。

[2] 唐連發《基于傳統文化中的數形結合思想談初中數學核心素養的培養》，《中華活頁文選（傳統文化教學與研究）》2023年第1期。

[3] 陳曉婕《中國傳統文化與初中數學教學融合的策略研究》，西南大學2022年碩士論文。

（李丹，1990年生，女，漢族，貴州安順人，大學本科，中學數學一級教師，研究方向：課堂某個知識板塊的教學研究）