學生見了老師，為什么總要躲著走

所謂權威恐懼，通俗地講，就是對領導、長輩或其他管理者和評判者的恐懼心理。這種恐懼心理如果不嚴重，屬于正常心理，如果恐懼程度較嚴重，則屬于恐懼癥的分支“恐人癥”的一種類型

“學校每學期讓學生投票評選優秀老師，我都高票當選，算是深受愛戴吧，可是學生為什么不愿跟我接觸，對我敬而遠之呢？”

這天，一位中學女老師前來咨詢，進門就問：“為什么我的學生見我總是躲著走？是我太兇還是他們做了什么虧心事？”

這位老師姓奚，34歲，是某中學初二數學老師，因為業務能力強，兼任教研組組長。她眉清目秀，舉止高雅，衣著得體，形象跟“兇”不沾邊兒。

“可能平時我對學生比較嚴格吧?！鞭衫蠋熌甲允?，“可是，嚴格要求是為他們好啊，為什么他們這么不懂禮貌？”

為了證明自己無辜，奚老師講了兩件事。

一次期中考試，學生小高成績嚴重滑坡，大受打擊，拒絕上學。奚老師聽說后前去家訪，做小高的思想工作，幫小高分析試卷，找出成績滑坡的原因，制訂改進方案。小高對奚老師感激涕零，家長更是千恩萬謝。

奚老師說：“家長要按一對一輔導的價格付費，我婉拒了。小高發誓用好成績回報我，我欣然接受。”

2023年春，學校組織數學競賽，奚老師是裁判組副組長。一名女生誤將手機帶入場，考試中突然鈴聲大作，女生有作弊之嫌，被驅逐出場。見女生哭得傷心，奚老師不忍，于是力排眾議，取消作弊判定，允許女生繼續考試。

我說：“您這么愛護學生，一定深受學生愛戴?！?/p>

奚老師說：“學校每學期讓學生投票評選優秀老師，我都高票當選，算是深受愛戴吧，可是學生為什么不愿跟我接觸，對我敬而遠之呢？”

奚老師抱怨，學生課間找她請教問題總是來去匆匆，課代表來送作業也是放下就走，“就像老鼠見了貓”。有些平時調皮搗蛋的男生，在操場上有說有笑，見到奚老師馬上散開，各自躲避。就連小高和那名帶手機進考場的女生，在校園碰到奚老師也是遠遠鞠一躬，然后轉身跑開。

“我很想跟學生有更多交流?！鞭衫蠋熣f，“除了教學內容，我想了解他們生活中的更多方面，比如為什么要穿帶破洞的牛仔褲，為什么以不吃早餐為榮。教書育人嘛，如果只教書不育人，我只是半個老師?！?/p>

我問：“同事們也躲著您嗎？”

奚老師笑了：“不，我在同事中人緣極好?！?/p>

“那么，有沒有學生膽子大些，敢于大大方方地與您接觸？”

“有，但是不多?！?/p>

“那么您不必煩惱?！蔽艺f，“學生不敢與您接觸，不是您有問題，而是他們患有權威恐懼癥?！?/p>

為什么有的孩子恐懼老師，有的孩子不那么恐懼，甚至敢與老師談笑風生呢？因為他們的家庭環境不同

所謂權威恐懼，通俗地講，就是對領導、長輩或其他管理者和評判者的恐懼心理。這種恐懼心理如果不嚴重，屬于正常心理，如果恐懼程度較嚴重，則屬于恐懼癥的分支“恐人癥”的一種類型。

我問奚老師：“如果您在超市遠遠看到校長，會上前打招呼嗎？”

奚老師遲疑片刻，點頭：“會，不打招呼似乎不禮貌?！?/p>

“如果巧遇的是不那么熟悉的教育局長呢？”

奚老師搖頭：“我會低頭快步走過去，假裝沒看見。”

我笑了：“這跟學生見您躲著走有什么區別呢？”

“這個我可以理解?！鞭衫蠋熣f，“我想知道的是，這種權威恐懼是怎樣產生的？”

我告訴她，形成權威恐懼的心理原因十分復雜，有深刻的歷史原因和文化淵源，也有環境的影響。簡單地說，有以下兩個方面：

第一，權威恐懼是等級觀念的衍生物

權威恐懼作為一種社會心理，與傳統文化中的等級觀念息息相關，這種“畏上”的觀念又以文化傳承的方式體現在日常生活中，孩子耳濡目染，會受到影響。

第二，權威恐懼是家庭環境的產物

在同一文化氛圍內，為什么有的孩子恐懼老師，有的孩子不那么恐懼，甚至敢與老師談笑風生呢？因為他們的家庭環境不同。

3歲以內的孩子認為自己與媽媽是合二為一的，爸爸是“闖入者”，是某種意義上的“陌生人”，所以，跟爸爸接觸，是孩子與“外界”相處的第一次嘗試，也是孩子與權威相處的第一次嘗試。

如果爸爸給孩子留下的印象是嚴厲的，接觸帶來的情感體驗大多跟懲罰有關，那么父親就會讓孩子恐懼。隨著年齡的增長，孩子會越來越多地與外界接觸，他會把這種“父子關系”外化為“自己與權威的關系”，下意識地恐懼、逃避權威。

“除了父子關系，家長的教育方式也非常重要?！蔽覇栟衫蠋?，“您批評自家孩子的時候，如果他問：‘你憑什么管我？’您會怎樣回答？”

奚老師脫口而出：“我會說：‘因為我是你媽！’”

“看，您的頭腦中也有等級觀念，也把自己當成孩子的權威?！蔽疫M一步解釋，“這種基于權威的指責和懲罰，會讓孩子將外在的懲罰內化為自我否定，在面對權威比如老師時，即使老師沒有指責他，他也會出現恐懼心理?！?/p>

奚老師問：“權威恐懼會對學生造成哪些不利影響？”

研究顯示，根據程度不同，權威恐懼的危害主要有以下三個方面：

其一，對心理健康不利

權威恐懼癥是恐懼癥的一種，而恐懼具有延展性，有可能由權威恐懼發展為社交恐懼、環境恐懼等。

其二，對人際交往不利

權威者可以是長輩、老師、領導，也可以是警察、保安、公交車司機，甚至班上的學霸、籃球場上的強者、等級更高的游戲玩家也能以權威者自居，如果孩子對他們都產生恐懼感，那么人際交往將非常艱難，有可能在恐懼中喪失自我價值，要么成為自卑者，要么成為孤獨者。

其三，對學業發展不利

在基礎教育階段，學生對老師、科學家等學術權威心存敬畏有一定的好處，可以引導學生刻苦學習，打好基礎，但是，學生如果形成了權威恐懼，上了大學以后便不敢質疑權威，缺乏創新意識，學業發展會受到嚴重影響。

“這正是我所擔心的！”奚老師說，“我對學生的權威恐懼很反感，想改變卻苦無良策，您能幫幫我嗎？”

家長只要放下自己的權威架子，尊重孩子的想法和要求，孩子心中的權威恐懼就會慢慢消失，親子關系也會隨之改善

“您不愧是深受學生愛戴的優秀老師！做您的學生真有福氣?！蔽矣芍再潎@，并毫無保留地獻出三條良策。

第一，改變教學方式，用創新意識瓦解權威恐懼

“人們常說數學是思維的體操，是個很好的比喻。既然是體操，就應該有規定動作和自選動作?！蔽医ㄗh，“為什么不改變教學方式，讓學生活躍起來呢？”

比如，針對一道題，教材會給出一個標準解法，這是規定動作，但或許還有別的解法，這是自選動作，鼓勵學生在自選動作上下功夫，就是在培養創新意識。

奚老師輕拍桌子：“對呀！我怎么沒想到！多幾種解法，有助于學生加深對定理、公式的理解，還能增強他們的自信心，一舉兩得！”

“此消彼長，”我補充，“學生的創新意識增強了，對權威的恐懼就會削弱?！?/p>

奚老師摩拳擦掌：“想不到，數學對學生的心理問題還有這么神奇的治愈作用！”

第二，改變與學生的交往方式，主動走進學生的生活

學生恐懼老師，是因為交流不平等。想改變這種局面，就要打破不平等，主動走進學生的生活。

我建議奚老師，以后不妨多與學生聊些學習以外的話題，比如時政新聞、網絡熱點、課外讀物等。

“與學生交流時，您要適當低調些。”我說，“初二學生正值青春期，自我意識爆棚，您應該多給他們表達的機會。重要的是，您不要以權威的身份點評他們的看法，而要平等地說出自己的意見，多用‘我覺得吧……’‘你說的有道理，我的想法是……’等句式。”

奚老師問：“我和學生平起平坐，他們不會輕視我，進而輕視數學課吧？”

我說：“《禮記·學記》有云：‘親其師，信其道；尊其師，奉其教；敬其師，效其行?！c學生打成一片，傾聽他們的心聲，尊重他們的想法，他們一定會更努力地學習數學?！?/p>

第三，召開家長會，提醒家長改善家庭環境

既然學生的權威恐懼源于家庭，那么最有效的改進之策就是從源頭抓起，改善家庭環境。

“建議您召開家長會，給家長們補上這一課。”我說，“有些家長在孩子面前指手畫腳、頤指氣使，唯恐失去家長的權威，讓青春期的孩子非常反感，很容易引發親子沖突。如果孩子性格軟弱，會把對家長的恐懼延伸為對老師的恐懼。”

“家長會必須開！這個周末就開一次?！鞭衫蠋煱腴_玩笑地說，“原來我在替家長背黑鍋，太不公平了。不過，家長會聽我的嗎？”

我笑道：“別忘了，在家長眼里，您是教育權威，不聽您的聽誰的！”

“我應該要求家長們怎么做？”

“很簡單，”我說，“家長只要放下自己的權威架子，尊重孩子的想法和要求，孩子心中的權威恐懼就會慢慢消失，親子關系也會隨之改善?！?/p>

【編輯：陳"彤】