新時代中小學科研育人的價值意蘊、現實困境與實現路徑

摘要：教育的核心目的在于育人。科研育人作為一種育人形態，是全方位育人體系的重要組成部分，是落實立德樹人根本任務的應有之義，也是培養創新型人才的可行之舉。在基礎教育領域，為應對普遍存在的“重教學而輕科研”的現象，教師應樹立科研育人理念、提升科研素養、加強科研—教學—育人的深度融合、形成科研育人合作共同體，并鼓勵學生積極參與科研活動。

關鍵詞：科研育人；中小學教師；科研活動

科研育人作為育人體系的重要組成部分，主要是指教師通過科學研究活動進行育人，培育適應當今時代的新人。2019年10月，教育部印發的《教育部關于加強新時代教育科學研究工作的意見》中明確指出，“教育科學研究是教育事業的重要組成部分，對教育改革發展具有重要的支撐、驅動和引領作用”。2023年5月，教育部等十八部門聯合印發的《關于加強新時代中小學科學教育工作的意見》強調培育學生的科學家精神。可見，中小學科研育人既是縱深推進加強新時代教育科學研究工作的重要舉措，也是對新時代培育中小學生科學家精神要求的實踐回應。素養導向下，基礎教育注重培養學生的必備品格、關鍵能力，尤其是創新意識和科學精神。科研育人在培養中小學生的綜合素養特別是科學家精神方面具有獨特作用。明晰新時代中小學科研育人的重要價值，分析其面臨的現實困境，探尋落實中小學科研育人的實現路徑，是推進新時代中小學育人方式改革的重要議題。

一、中小學科研育人的價值意蘊

（一）科研育人是基礎教育全方位育人體系的重要組成

隨著基礎教育改革的持續深化，國家在人才培養目標的設定上日益強調學生的全面發展，而全面發展的人才培養需要全方位育人體系共同發揮作用。在整個育人體系中，有課堂育人、實踐育人、文化育人、管理育人、服務育人、科研育人等多種形態。科研育人作為一種關鍵的教育形態，其重要性不容忽視。首先，科研具有直接育人的功能。作為一種研究性活動，科研過程中所展現的研究精神能夠對學生產生積極的感染作用，引導學生發現并解決問題，激發學生探索未知、追求真理的內在動力，幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀。其次，科研教育還能夠通過教學活動間接地發揮育人作用。教師在進行課題研究的過程中，對特定的教學方法或教學設計與實施進行深入探究，若將研究成果轉化為教學實踐，則會提高教學效果，促進教學發展。因此，科研育人不僅是一種育人形態，更是一種重要的育人手段，是全方位育人體系中必不可少的組成部分。

（二）科研育人是落實立德樹人根本任務的應有之義

首先，科研活動可以培養學生的道德認知。科研活動本身就是一個追求真、善、美的過程，在這一過程中，幫助學生獲得追求真、動機善、行為美的道德品質。其次，科研活動有助于學生樹立崇高理想和科學信念。科研育人引導學生在科學目標的引領下，堅守科學信念，勇攀科學高峰。再次，科研活動能夠培養學生的研究精神和嚴謹務實的科學態度，引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。科研育人通過科研活動中所體現的科學精神和態度，影響學生對周圍世界的認識，防止學生陷入價值觀誤區。最后，科研活動可以培養學生堅毅的品質。學生在開展科研活動時，其過程可能不是一帆風順的，需要小組成員群策群力、合力攻關，最終克服困難，這一過程能夠鍛煉學生面對挫折、戰勝困難的堅強意志。

（三）科研育人是培養創新人才的可行之舉

當今世界科技日新月異，人工智能、遙感技術、微波通信等領域發展迅速，對具有創新精神的科技人才的需求日益迫切。創新人才的培養是教育的重中之重，創新人才的培養必須從基礎教育抓起。教師應利用科研精神帶動學生進行研究性學習、探究式學習、體驗式學習，激發學生對知識探索的內在動力，充分挖掘學生的潛能，在合作探究中尋求問題的答案，能夠有效培養學生的創新意識、創新精神、創造能力。

二、中小學教研育人面臨的現實困境

（一）教師科研育人意識薄弱

部分中小學教師重視學生的學業成績，視科研為教研員、高校教師或科研機構的專屬領域，認為自己只需在課題研究和撰寫論文方面達到職稱評定的要求即可。這種對教育科研的漠視削弱了教師參與科研活動的積極性，使得科研育人成為一句空話。

（二）教師普遍科研能力不足

盡管中小學教師對本學科知識有深入的鉆研，但他們往往缺乏系統的科研訓練，對科研所需的理論知識和教育科學研究方法了解有限。加之教學活動的情境性、復雜性和實踐性，教師在科研過程中面臨諸多挑戰，無法對科研問題進行深入探索和理論成果的提煉，從而無法有效地進行科研育人。中小學教師既是教育教學的實踐者，也是教育理論的創新者，應運用教育科學理論指導實踐，同時讓教育實踐促進理論的發展，推動教育教學的持續進步。

（三）科研共同體尚未形成

大多數科研活動所涉及的問題需要教師共同探討研究。只有形成一個多元化、立體化的科研共同體，才能有效解決問題，產出研究成果，進而將成果轉化到教學過程中，提高教學質量，實現育人目標。然而，由于中小學科研條件不佳和科研氛圍淡薄，部分有科研興趣的教師往往缺乏與同伴、校內外教育專家以及學生之間的合作機會。

（四）“科研—教學—育人”嚴重脫節

部分教師只專注于教學而不參與科研，忽視了科研育人的價值，片面追求熱點，未能從本班學生的實際情況出發解決學科問題；而有限的科研成果也未能及時應用于教學實踐，缺乏實證檢驗和反饋。此外，教師由于認識上的誤區，認為科研與學生無關，不鼓勵或指導學生參與科研活動，忽略了科研活動的直接育人功能。

三、新時代中小學科研育人的實現路徑

（一）樹立教師的科研育人理念是實現科研育人的前提

教師作為科研育人的核心力量，應堅持“科研興教”的教學理念和提升“科研育人”的教育意識。國家不斷強調“科教興國”的重要性，并鼓勵中小學教師提升科研意識，積極參與教育研究活動，深化對教育改革規律的理解，探索適應新時代要求的有效教學方法和途徑，以推動素質教育的進步。因此，教師必須將科研能力視為專業成長的關鍵部分，將科研與育人能力視為教學能力的重要組成。只有當教師充分認識到科研育人的價值，他們才會積極投身于科研工作，并在科研實踐中提升育人質量。

杰出的研究者往往也是卓越的教師。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾指出，如果你想讓教師的勞動給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上研究這條幸福的道路上來。基礎教育領域的研究特別強調實踐性、情境性和解決實際問題的能力。當教師成為研究者，教學便從“被動灌輸”轉變為“主動探索”，成為教師積極追求的目標。研究型教師能夠敏銳地識別教育實踐中的問題，深入研究這些問題，并將研究成果融入教學實踐，從而在推動教學發展的同時，實現育人的使命。

（二）提升教師的科研素養是實現科研育人的關鍵

提升教師的科研素養至關重要。教師的科研素養通常涵蓋科研知識、技能和態度三個方面，因此，教師素養的提升應從這三個維度出發。

首先，教師應具備扎實的科研知識。這包括學習先進的、現代化的教育科學理論知識，以指導教學實踐并促進學生的成長；深化本學科的專業學習，將科研活動與學科知識有效融合，以鞏固現有知識并創造新知識。此外，教師還應加強實踐性知識的學習，確保科研活動與教學實際問題緊密結合。

其次，教師應熟練掌握科研方法和技能。在操作技能層面，教師要學會使用相關科研軟件，熟練掌握科研活動的具體流程；在方法論層面，教師應在掌握基礎教育科學研究方法的基礎上，優先選擇行動研究法。行動研究的核心理念是“行動者即研究者”，教師作為教育實踐的行動者，要能夠結合實際教學情況開展研究。行動研究是連接基礎教育理論與實踐的紐帶，是跨越理論與實踐鴻溝的橋梁，它主要包括計劃、觀察、行動和反思四個階段。中小學教師在課前設計、課堂實施與觀察以及課后反思中積累的資料，都是開展行動研究的重要支撐。

最后，教師應樹立求真務實的科研態度。這意味著教師要一絲不茍地對待科研工作，認真細致地研究教育教學規律，學會撰寫教學反思、教學案例、教學論文等，并利用科研成果來提升教學質量，提高學生的學習效率。

（三）科研、教學與育人深度融合是實現科研育人的核心

無論是科研還是教學，其最終目的都是育人。教學和科研二者相輔相成、互相補充。教學是科研的基礎和前提，在教學中發現問題，可為教育科研提供豐富的素材；相應地，科研成果能提升教學的深度和廣度，指導實踐教學，推動教學的進步。

從另外一個角度看，科研育人的過程也是學生在科研活動中學習和成長的過程。學生的學習方式既可以是課堂上的接受式學習、合作探究式學習，也可以是課外科研活動中的體驗式學習。因此，教師應在教學中發現并研究問題，將研究成果轉化為課堂教學內容，豐富教學資源，提升教學質量，從而增強育人效果。同時，鼓勵學生走出教室、校園，參與科研活動。學生在好奇心的驅動下，積極思考問題，深入理解，進行探究式、體驗式、研究式、項目式學習。通過這種方式，學生將個人知識與外部世界聯系起來，構建新的意義，這不僅符合建構主義“以學習者為中心”的理念，也是對杜威“做中學”教育理念的實踐。在這一過程中，學生的個性得到展現，主體性得到充分發揮。此外，通過親身體驗獲得的知識，學生的印象更為深刻，不易遺忘。因為這些知識是學生通過自己的努力鉆研和探索獲得的，將對學生的思維模式和人生態度產生深遠的影響。同時，學生的問題意識、創新意識、實踐意識和主體意識等都能得到顯著提升。通過科研活動，結合課內外不同的學習環境，學生可以鍛煉研究式學習精神、科研創造能力和解決實際問題的能力。

（四）同儕互助、尋求外援是實現科研育人的助推器

首先，形成科研共同體。學校領導要以身作則，主動帶領教師開展科研活動，形成由校內領導牽頭、名師為核心、普通教師積極參與的科研合作共同體，營造濃厚的科研育人氛圍。教師應善于利用同事在年齡、學科背景、個人風格等方面的不同優勢，集思廣益，形成優勢互補的內部合作共同體。在此基礎上，學校結合實際情況，積極開展校本研修，提升教師對育人的探討，如培養學生的批判性思維、創造能力和實踐能力等綜合素質。同時創設校內課題和項目，規范研究過程，指導、幫助教師在這一過程中學習如何做研究，如組織開題報告、中期考核、結項鑒定等。

其次，積極尋求外部力量。與校內研究相比，跨界合作型行動研究具有更大的開放性和包容性，能夠拓寬教師的學習視野，多渠道建構知識體系。在縱向上，積極向高等院校理論專家學習科研知識、方法、技能，并借鑒高校科研育人經驗，結合自身學校教育實踐的實際問題，開展跨界研究活動，拓展科研育人渠道；在橫向上，向兄弟學校學習，尤其是那些在科研方面表現突出的示范性學校。

（五）鼓勵學生積極參與科研活動是科研育人的落腳點

在實踐中，教師必須貫徹以學生為中心的教育理念，激發學生的主動性和積極性。無論是獨立開展科研活動，還是參與他人的科研項目，都能提升學生發現問題、解決問題的能力，從而促進其思維水平和整體認知水平的提高。每一名學生都有其獨特的思維特點，不同年齡段的學生也會展現出他們特有的思維。智慧的火花不僅存在于成人世界，也存在于成長中的學生群體。教師如果鼓勵學生參與或獨立進行科研活動，那么會在育人方面將會取得意想不到的效果。

首先，培育學生的科學家精神。科學技術是推動國家發展的不竭動力，培育具有科學家精神的人才對于實現中華民族偉大復興的中國夢至關重要。科學家精神的養成需要學生具備理性思考、分析探究、批判質疑等思維能力與科學精神，科研活動正是培育學生科學家精神的重要載體。在中小學讓學生從事科研活動，尊重學生的個性，發現學生發展的潛能，培養學生的好奇心，為學生創新意識、創新精神、科學態度、思維方法的培養打下堅實基礎。

其次，促進學生個性化發展。加德納多元智能理論認為人有八種智能，每個人都有自己擅長的一種或多種智能。有些學生平時不善言語，但對某些領域有極大興趣，并善于在感興趣的領域內深入研究。因此，教師可以通過科研活動激發學生的智能，凸顯學生主體地位，關注學生個性化、多樣化的學習和發展需求。

總之，科技迅速發展的新時代對基礎教育領域的育人方式提出了新的要求。中小學教師必須深刻把握科研育人的獨特價值，并通過多種途徑推動科研育人在教育領域的實施。

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（責任編輯：趙昆倫）

作者簡介：高琦悅，陜西省神木市第四中學教師。劉鸝，陜西師范大學教育學部教授。孟雪，西安體育學院講師。王蕾蕾，陜西師范大學教育學部博士研究生。

課題項目：本文系陜西省“十四五”教育科學規劃2024年度課題“數字化時代小學體育教材建設研究”的階段性研究成果。課題編號：SGH24Q439。