高職建筑工程技術專業特色思政課“三維模式”應用路徑研究

摘" 要：文章通過深入分析實踐經驗和教學效果，為如何有效融合思政教育和專業技術培養提供實踐指導和借鑒，探討高職建筑工程技術專業特色思政課中“三維模式”的應用路徑，旨在提高思政課的針對性和吸引力，激發學生的主動性，推動學生全面發展。

關鍵詞：高職教育；建筑工程技術；特色思政課；三維模式；應用路徑

中圖分類號：G642" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2025）03-0053-04

近年來，在高職建筑工程技術專業中，思想政治理論課程的地位越來越重要。為了滿足學生的學習需求和培養他們的綜合素質，教育界不斷探索和應用新的教學模式。其中，“三維模式”作為一種創新的教學方法，被認為是提升特色思政課效果的一種有效途徑。本研究從“三維模式”的角度出發，針對高職建筑工程技術專業特色思政課的實踐路徑進行探討，以期為教育教學改革提供新的思路和實踐借鑒。

一、高職建筑工程技術專業思政課的發展與現狀

高職建筑工程技術專業思政課的發展與現狀一直備受關注和重視。建筑工程技術作為一個重要的專業領域，在社會經濟發展中發揮著重要作用。［1］目前，高職建筑工程技術專業思政課的發展已經取得了一些成果。思政課程的內容廣泛涵蓋了馬克思主義基本原理、中國特色社會主義理論體系、時事政治和法律法規等方面，為學生提供了全面系統的思想政治教育。［2］教學方法也在不斷創新和完善，由傳統的板書講授逐漸轉向互動式的教學形式，如案例分析、討論和團隊合作等，以提高學生的思辨能力和自主學習能力。借助現代教育技術手段，通過多媒體教學和在線學習平臺，為學生提供了更加豐富多樣的學習資源和互動學習環境。高職建筑工程技術專業思政課的發展仍然存在一些挑戰和問題。一些教學內容與專業知識的融合仍然需要更深入的實踐探索，從而確保思政課能夠在專業技能培養中發揮更大的積極作用。此外，部分教師在思政課教學中缺乏針對性的教學方法和手段，需要進一步提升專業素養和教育教學能力，重視學生對思政課的興趣和參與度，培養他們主動學習、思辨能力。

二、“三維模式”的概念及在教育領域的應用研究

“三維模式”是一種教學方法，該方法在教育領域被廣泛應用。它強調教學內容、教學方法和評價方式三個維度的全面考量，旨在提高教學效果和培養學生的綜合素質。［3］

具體而言，三維學習立方體模型在管理技能中教與學的學習模式方面得到了應用。該模型包含了實踐、交往和自主學習三個因素，可以形成一個正方體的八個頂點，因此被稱為三維學習立方體模型。其中，實踐指的是學生在實際操作中學習和應用知識；交往指的是學生與他人進行合作與交流；自主學習指的是學生主動參與、獨立思考和探索學習。［4］在建筑工程技術專業的特色思政課中應用“三維模式”，可以極大地增強課程的教學效果和學生的學習興趣。通過實踐環節，如實地考察、模擬工程等，學生可以將抽象的思想與實際操作相結合，加深對課程內容的理解和掌握。通過交往環節，如小組討論、項目合作等，學生可以與同學分享經驗、合作解決問題，培養團隊合作能力和社交能力。通過自主學習環節，如自主研究、自主評價等，學生可以主動探索和拓展知識領域，培養創新思維和自主學習能力。

三、“三維模式”的基本構成要素和操作步驟

“三維模式”作為一種創新教學方法，其基本構成要素和操作步驟往往包括內容維度、方法維度和評價維度。在教育實踐中，這些要素和步驟的結合與運用對促進學生的全面發展和批判性思維至關重要。首先，在內容維度上，“三維模式”注重教學內容的多樣化和立體化。教師需要精心設計富有啟發性和挑戰性的教學內容，將相關專業知識與思政教育內容有機融合，以激發學生的學習興趣和探索欲。［5］其次，在方法維度上，“三維模式”強調多元化的教學手段和方式。教師可以采用案例分析、小組討論、問題解決等交互式教學方法，引導學生自主探究、合作學習，培養他們的判斷力和批判性思維能力。最后，在評價維度上，“三維模式”著重個性化評價和反饋機制。教師應根據學生的學習特點和表現制訂靈活的評價標準，鼓勵學生多元化展示學習成果，及時給予積極有效的反饋，促進他們全面發展。

四、“三維模式”在高職建筑工程技術專業特色思政課中的應用路徑

（一）教學內容設計階段

在高職建筑工程技術專業特色思政課中應用“三維模式”，教學內容的設計是關鍵的一步。此階段需要密切結合建筑工程技術專業知識和思政理論，在內容上形成有機融合，以實現對學生全面發展和專業素養的培養。首先，可以選擇具體的建筑工程案例，如某個重要工程的設計與施工過程，將其作為教學內容的核心。在案例中融入思政理論，如倫理道德、社會責任等方面的原則和準則，讓學生能夠從多個角度審視案例中的倫理問題和社會影響。比如選擇國內某個具有廣泛社會影響力的建筑工程，引導學生討論其中的利益沖突、環境保護、文化遺產保護等問題，通過對案例的深入分析和思考，使學生更好地理解和應用思政理論。其次，為了讓學生能夠深入理解專業課程與社會責任的關聯性，可以在教學內容中增加國家政策、法律法規、行業標準等方面的內容。例如，引入相關政策和法規，讓學生了解政府對建筑工程的監管要求和規范，以及對環境保護和社會責任的重視，還可以介紹國家對綠色建筑、可持續發展的要求，指導學生將專業知識與政策和標準相結合，培養學生的社會責任感和環保意識。［6］最后，跨學科融合也是教學內容設計的重要一環。教師可以將相關的人文社科知識融入建筑工程技術專業課程中，如建筑美學、文化遺產保護等內容，使學生能夠從人文角度思考和評價建筑工程。通過對古建筑的修繕、傳統建筑的保護等案例的學習，幫助學生理解傳統文化的珍貴性和對當代社會的啟示，培養學生對文化遺產保護的責任感。在教學內容設計的過程中，要根據學生的興趣和實際情況靈活調整，著重強調實踐案例、政策法規和人文社科的融合，將思政理論與專業知識相互滲透，使學生能夠在學習中理解和應用思政教育的重要性，并將道德觀念貫穿于專業發展之中。這樣的教學方式能夠激發學生的學習興趣和動力，提高教學效果和學習效果。

（二）教學方法選擇和運用階段

第一，案例分析。在案例分析教學方法中，可以選擇例如以國內某座具有重大社會影響的建筑項目作為案例，引導學生從多角度思考其中存在的道德倫理問題、職業責任和社會影響。以一個真實案例為基礎，讓學生通過深入解剖案例中的各種挑戰和抉擇，理解思政理論在實際工程實踐中應用的重要性。例如，選取某家企業承建的一個具有文化價值和地標意義的建筑工程項目，讓學生分析在該項目過程中可能涉及的倫理問題。在項目概念設計階段，企業可能需要權衡文化保護與商業利益之間的關系；在施工階段，企業可能面臨著保障工人權益和安全等方面的職業責任問題；在項目竣工后，工程可能對當地社區和環境產生積極或消極的社會影響。這些都是需要學生進行深入研究和分析的內容。基于案例分析，學生不僅能夠加深對建筑工程倫理、職業責任和社會責任的認識，還能培養綜合分析和判斷能力。學生在分析案例時，不僅運用理論知識，深入思考和實踐道德觀念和社會責任，還有助于學生在未來專業實踐中更加注重道德價值，具備良好的職業操守和社會責任感，為其今后在建筑工程領域的發展奠定堅實基礎。

第二，小組討論。在進行小組討論法時，教師可選擇讓學生就建筑工程領域中的特定思政話題展開討論。學生可以分成小組，針對某一思政話題展開深入討論。在討論過程中，每個小組成員能夠就自己的觀點提出見解，并借助團隊合作的力量共同探討問題的不同側面。通過互動交流，學生可以學會尊重他人觀點、接納不同意見，同時培養協商決策的技能。這種互動過程不僅培養了學生的合作精神和團隊意識，也鍛煉了他們解決問題的能力。小組討論教學方法的優勢在于能夠培養學生的批判性思維、表達能力和團隊合作技能。學生在聽取他人看法的同時，更能夠形成自己的獨立思考，不斷完善自己的觀點及邏輯推理能力。通過小組討論，學生也能夠學會傾聽和理解他人觀點，更好地與他人溝通，培養良好的人際交往能力。

第三，運用現代媒體手段。教師可在教學中運用現代媒體手段，如多媒體展示和虛擬仿真技術，提升教學效果，吸引學生的興趣，并促進學生對建筑工程倫理和社會問題的思考與認識。教師可以通過圖片、視頻、圖表等多媒體形式展示建筑工程設計的過程和原理。通過直觀的展示方式，學生可以更加清晰地了解建筑工程的相關概念、流程和技術細節。教師可以利用多媒體展示案例和實例，讓學生通過互動體驗來深入了解技術知識和實際操作。這樣的教學方法能夠增強學生的實際操作能力，并激發他們對專業知識的興趣和探索欲望。另一方面，結合虛擬仿真技術，可以為學生提供近乎真實的建筑工程環境。例如，利用虛擬現實（VR）技術創建一個模擬建筑工地的場景，讓學生在虛擬環境中進行實際操作和實踐。學生通過這種互動體驗，感受建筑工程實踐中的復雜性和挑戰性，培養他們解決問題和決策的能力。在虛擬環境中，引導學生關注倫理和社會問題，如工程安全、環境影響和社會責任等，增強對專業實踐中倫理因素的認識。

（三）學習評價與反饋環節

1. 多元化評價方式

在學習評價環節，采用多元化的評價方式非常重要。除了傳統的綜合表現評價和作業評定，結合小組討論等方式進行評價可以更全面地評估學生的學習表現。例如，在課程作業中，學生除了完成專業設計任務外，還需要加入思政討論報告。思政討論報告可以要求學生從道德倫理和社會責任的角度對自己的設計方案進行分析和評價。通過多元化的評價方式，不僅可以考查學生的專業設計能力，還能夠評估他們對道德倫理和社會責任的理解和應用能力。這種綜合評價方式能夠幫助學生更好地將專業知識與思政理念結合，培養全面發展的素質。因此，結合多元化的評價方式，特別是在高職建筑工程技術專業特色思政課中，可以更加全面地評估學生的學習表現。通過這樣的評價方法，學生不僅能夠展現專業技能，還能夠體現出對道德倫理和社會責任的關注和認識，從而促進其綜合素質和能力的提升。

2. 個性化反饋

通過及時、準確的個性化反饋，教師可以指導學生更好地理解自己的學習表現，并提供具體的改進建議。個性化反饋應該針對每位學生的學習表現進行定制。教師不僅可以給予鼓勵和肯定，還應該針對學生存在的問題提出建設性的意見和批評。通過針對性的反饋，學生能夠了解自己的優勢和不足，引導他們總結經驗教訓，提出改進計劃。利用在線學習平臺收集學生的反饋意見也是一種有效的方式。教師可以根據學生的需求和反饋，調整課程設置和內容，確保教學與學生需求相匹配。通過個性化教學和反饋，學生會感受到自己被重視和關注，激發了他們更多的學習動力和積極性。個性化反饋不僅可以幫助學生更好地理解自己的學習狀況，還能激發他們的學習興趣和動力。教師開展個性化反饋有助于提高學生成績，幫助他們克服困難，更好地發揮潛力，并最終實現全面成長。

3. 激發學習動力

個性化評價和反饋機制有助于激發學生的學習動力，因為每位學生都有不同的學習需求和潛力。當學生感受到自己在學習中的進步和成長時，他們更容易被激發學習動力和積極性。個性化反饋可以讓學生意識到自己的優勢和不足，幫助他們了解自己的學習狀態并制訂相應的學習計劃。這種定向的反饋不僅可以鼓勵學生，也可以指導他們克服困難，優化學習策略，從而取得更好的學習效果。不同學生得到的個性化反饋能夠更有效地激發他們的學習潛力。教師的針對性建議和指導可以讓學生更具信心地面對學習挑戰，并激發他們嘗試新的學習方法和技巧。這樣的反饋機制可以幫助學生建立自信心，培養獨立思考和解決問題的能力，進而激發個人潛力。

綜上所述，學習評價與反饋環節的有效運用將有助于促進學生的深入思考和主動探究，培養他們的終身學習習慣和能力，促使他們在建筑工程領域全面成長并構建職業道德與專業技術閉環，為未來的發展奠定堅實基礎。

五、研究的局限性與展望

當前在高職建筑工程技術專業特色思政課中應用“三維模式”的研究雖取得一定成果，但也存在一些局限性和不足之處。現有研究大多停留在理論探討層面，在實踐操作和效果驗證上缺乏深入探究。對學生個體差異的兼顧和引導機制尚未充分完善，導致在實際應用中評價與激勵措施具有局限性，也存在部分學校教師對“三維模式”理念的接受度和實踐能力有待進一步提高的問題。文章對高職建筑工程技術專業特色思政課“三維模式”的進一步研究，需要加強相關實證研究，深入挖掘“三維模式”在實際教學中的運用情況和效果評估，探索最適合不同學生群體的教學策略。應加強對個性化教學評價與反饋機制的研究，開發符合學生發展需求的評價工具，實現針對性的個性化指導，提高學生成長質量。還可以進一步推動教師專業發展，加強師資隊伍建設，培養更多具備“三維模式”理念的教育者，推動思政課程創新實踐的深入開展。

六、結語

在當前社會發展背景下，培養具備綜合素質和職業道德的建筑工程技術人才對實現可持續發展至關重要。“三維模式”作為一種教學方法在高職建筑工程技術專業特色思政課中的應用具有較好的效果。通過將思想政治理論與專業課程內容有機結合，采用多種交互式教學方法和媒體手段，以及個性化評價和反饋，能夠激發學生的學習興趣和主動性，提高教學效果和學習成效。需要注意的是，未來的研究可以進一步擴大樣本規模，考慮不同群體的差異，進行更加細致全面的研究。還可以探索、創新教學方法和手段，優化評價和反饋機制，進一步提升高職建筑工程技術專業特色思政課“三維模式”的應用效果。

參考文獻：

［1］ 張江偉，燕智文. 中高職思政課一體化建設的現實挑戰與破解路徑［J］. 教育理論與實踐，2024，44（06）：32-35.

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［5］ 楊勇，楊津津. “思政課的本質是講道理”三維透視［J］. 中學政治教學參考，2023（23）：38-41.

［6］ 夏慧. 高職思政課實踐教學三維協同育人研究［J］. 才智，2023（10）：77-80.

（薦稿人：王勇，白銀礦冶職業技術學院副教授）

（責任編輯：牛雪璐）

基金項目：甘肅省教育科學“十四五”規劃2023年度一般課題“高職建筑工程專業特色思政課‘三維模式’應用路徑研究”（課題立項號：GS［2023］GHB1510）。

作者簡介：劉文博（1991—），男，學士，白銀礦冶職業技術學院講師，研究方向為建筑工程教學改革。