素養立意下新質寫作課的指向性訓練

作文教學歷來是語文教學的重點、難點，也是一線師生教與學的痛點和堵點。正如黃厚江老師所說：“作文難，不僅是學生的心病，也成了教師心頭解不開的結。”《義務教育語文課程標準（2022年版）》的施行，對初中作文教學提出了更高的要求，也給初中語文教師帶來了全新的挑戰。基于素養立意的新質寫作課如何建構？如何通過指向性寫作訓練有效提升學生的核心素養？袁曹陽老師執教的“學寫故事”寫作課給我們不少啟迪。

一、指向思維——“創意運思”訓練

作為寫作過程的重要一環，“運思”是指運用思維，對習作進行構思謀劃的過程。“創意運思”要求學生在正式動筆行文之前，先行展開創造性思維活動，對即將“物化”之習作的篇章、結構、內容、思路等進行全面的規劃和設計。清代李漁在《閑情偶寄》中寫過這樣的名句：“人惟求舊，物惟求新，新也者，天下事物之美稱也。而文章一道，較之他物，尤加倍焉。”由此可見“新質寫作課”對學生進行“創意運思”訓練的必要性和重要性。

袁曹陽老師的這節寫作課，在“創意運思”訓練方面做得非常充分。她精選曉東同學的《一粒海鹽的運河之旅》“半成品”寫作提綱（該寫作提綱源自對課文《一滴水經過麗江》的借鑒仿用），讓全體學生幫助思考推敲，醞釀構思，設計“主體”部分的內容及順序安排。經過分小組討論和交流，班級學生最終形成了一致的“運思”成果：從一粒海鹽的角度，以鹽城為起點，再按漕運由南到北的方位順序，依次寫揚州、邳州、通州的運河故事。如此篇章構思和思路開拓訓練，創意十足，極具價值，可以有效培育學生的高階思維，更有助于學生在今后自主寫作中類比遷移化用。

二、指向文化——“厚重表意”訓練

這里的“意”特指意味、意蘊。千古文章“意”為本，作文須以“意”為主，且應“意在筆先”。當今初中生寫作的通病之一，在于作文“表意”的單調和低幼，這與其視野的狹窄和認知的膚淺有一定關系。針對這一通病，“厚重表意”訓練著重從內容（寫什么）和主旨（表達什么）兩個維度發力，引導學生寫出具有豐富況味和深刻底蘊的文字。當然，使習作“厚重”的元素是多維的，而“文化”尤其是“傳統文化”應成為我們的首選項。

袁曹陽老師的這節寫作課，“文化味”特別濃厚。從整體看，全課以“京杭大運河文化”為背景架構，訓練學生“學寫故事”，站位高。從局部看，在“分組寫作，交流表達”板塊，學生借助聯想和想象，分組敘寫大運河上的關鍵節點城市——鹽城、揚州、邳州和通州的運河故事時，在課前充分閱讀檢索、占有第一手資料的基礎上，有機將諸如范仲淹修筑捍海堰、揚州園林、船工號子以及古代市井生活場景等歷史文化元素巧妙“加工”，編寫成帶有地域特色的故事，在禮贊運河文化魅力和厚重生命的同時，也充分彰顯了運河故事豐富而深刻的內涵，這就是“厚重表意”訓練的效應。

三、指向語言——“蝶變升格”訓練

魯迅先生說過：“作文的精華就在有修改。”文章不厭百回改，好文章是改出來的。所謂“蝶變升格”訓練，就是指學生針對作文中存在的問題，根據指令或條件進行反復修改，使自己的習作在修改中不斷趨向完美，從而有效提升作文格次、等級的過程。這樣的提檔升級，對學生作文而言，無疑是一個“化蛹成蝶”的蛻變過程。從“升格什么”和“怎么升格”看，作文升格訓練包含的項目較多，而尤以語言升格訓練最為基礎和常見。

袁曹陽老師的這節寫作課，在課堂中主要進行了兩次升格訓練：第一次，是在學生分組敘寫鹽城、揚州、邳州和通州的運河故事，并完成交流點評后，她引導學生自主歸納完成“聯想和想象的運用量表”，然后要求學生結合量表修改升格自己的當堂微作（片段作文），這可稱為“支架式升格”；第二次，是在課的“尾聲”部分，當師生一起完成“連讀成文”后，她及時對“運河精神”進行總結提煉，然后要求學生對曉東同學原初寫作提綱中的結尾“我知道，作為一粒海鹽，我沿漕運路線走過了美麗壯闊的大運河”進行修改升格，以揭示大運河所蘊含的民族精神，進而增強其點題深化的效能，這可稱為“填補式升格”。以上“蝶變升格”訓練，促進了學生作文的自我優化，其效果現場“看得見”。

袁曹陽老師執教的這堂新質寫作課，通過“教、學、評、練”四位一體的方式，達成課堂寫作目標，對新課標實施背景下的作文教學作了有益的探索。其通過指向性寫作訓練有效提升學生核心素養的做法，更是給一線教師提供了一個可資借鑒的范本。

綜上，這是一節很有創意的作文課。

（點評人為正高級教師、江蘇省首批教學名師，任教于江蘇省東臺市安豐鎮中學）