探尋思辨閱讀路徑，提升學生閱讀品質

【教學目標及重難點】

1.梳理祥子的人生軌跡，正確認識祥子的奮斗與墮落。

2.深度探究祥子墮落的原因，解讀祥子墮落的必然性。

3.深入理解《駱駝祥子》的悲劇意義。

【課堂實錄】

一、走近老舍筆下的人力車夫

師：同學們，胡適先生曾經寫了這樣一首關于人力車夫的詩，我們來讀一讀。

（屏顯胡適的《人力車夫》。）

師：同學們從這首詩中讀出了什么？或者說你對人力車夫有什么認識？

（生暢所欲言。）

師：胡適先生關注底層勞動人民的生活狀態，寫下了這首白話詩。今天，我們把目光投向另一位語言大師老舍，看看他是怎樣深入人力車夫的內心世界，為我們展現車夫的悲慘命運的。我們將從以下三條路徑來品讀《駱駝祥子》這部經典名著。

二、思辨祥子的“三起三落”

師：我們都知道，祥子經歷了“三起三落”。那么指的是哪“三起”，哪“三落”？

（生交流，教師指導。）

師：同學們想一想，用“三起三落”是否可以完整地概括祥子這一生？

（有學生搖頭。）

師（指向一名學生）：也就是說“三起三落”之后還發生了其他事情，是嗎？你是從哪里看出來的呢？

生：“三落”之后，祥子是有繼續奮斗，把日子過好的想法的。他遇見了劉四爺，沒有告訴劉四爺虎妞葬在哪里。他覺得在精神上戰勝了劉四爺，忽然有了斗志。

師：他就去找誰出主意？

生：曹先生。

屏顯：

曹先生是“圣人”，必能原諒他，幫助他，給他出個好主意。順著曹先生的主意去作事，而后再有小福子的幫助；他打外，她打內，必能成功，必能成功，這是無可疑的！

師：從兩次“必能成功”你讀出了什么？

生：“三起三落”之后的祥子，又再次燃起了信心。他請曹先生給他出主意，曹先生答應讓他繼續在曹家拉車。祥子提到了小福子的事，曹先生也答應讓小福子來曹家一起幫忙做事。祥子很高興，就去找小福子，但是沒有找到。他來到白房子，得知小福子自盡了，就徹底墮落了。

師：看來，我們讀書還是要讀得更仔細些，讀出小說情節的發展脈絡。這就是今天老師想跟大家分享的第一個讀書啟迪——做一個真實的閱讀者。

（板書：真實。）

三、剖析祥子的奮斗歷程

師：兵匪劫車，偵探訛錢，賣車葬妻，這些是祥子人生中的災難。那么是否避開這些事件，祥子就能夠奮斗成功呢？大家可以從這幾個方面來分析——祥子的“點兒”與社會的“底兒”兩者之間有什么聯系？個人奮斗者能否成功？祥子是否具備在“地獄”求生的能力？老師拋出這三個問題，大家想一想，辨一辨。

師：孫偵探敲詐祥子的錢時，書中有這樣一段話。我想請三位同學給大家表演閱讀一下這段話。

屏顯：

“我招誰惹誰了？！”祥子帶著哭音，說完又坐在床沿上。“你誰也沒招；就是碰在點兒上了！人就是得胎里富，咱們都是底兒上的。什么也甭再說了！”孫偵探搖了搖頭，似有無限的感慨。“得了，自當是我委屈了你，別再磨煩了！”

——《駱駝祥子》第十一章

（生表演閱讀。）

師：我從你們的閱讀中，能感受到你們把自己融入角色中。現在，請你們說說怎么理解祥子的“點兒”與社會的“底兒”。

生：這里的“點兒”指的是某一時刻出現的特殊情況、問題等。祥子是屬于這個社會“底兒上的”，處于社會的最底層。

師：這些“點兒”是偶然發生的嗎？

生：我們從老馬、二強子的身上可以看到祥子即便遇不上這些“點兒”，也不可能真正把握自己的命運，因為他會遇上各種各樣的“點兒”。這些“點兒”既是偶然，也是必然，是祥子躲不過的，黑暗殘酷的社會環境最終會吞噬了他。

師：我們再來看看，個人奮斗者在當時的社會能取得成功嗎？書中寫祥子找小福子時，遇到了老馬，老馬說了這樣一段話，對祥子的奮斗做出了最明了的評判。

屏顯：

你想獨自混好？誰不是那么想呢？可是誰又混好了呢？當初，我的身子骨兒好，心眼好，一直混到如今了，我落到現在的樣兒！身子好？鐵打的人也逃不出咱們這個天羅地網。心眼好？有什么用呢！

——《駱駝祥子》第二十三章

師：聽了老馬說的這段話，你對祥子的這種奮斗有什么看法？

生：祥子雖然很努力，但最終肯定沒有好下場。他的生活缺乏指引，無依無靠，只能憑著生存本能，在生活的碾壓下一步步妥協退讓，直到最后完全放棄自己的堅守，甚至善良的本性。

師：祥子是否具備在“地獄”求生的能力？

生：祥子善良，沒有手段，老實巴交，不懂抗爭，除了力氣之外，其他什么都不會。在這個堪稱“地獄”的悲苦社會中，他的墮落成了必然。

師：我們讀懂了祥子墮落的必然性，也看清了那個萬惡的舊社會的黑暗殘酷。這是今天老師要分享的第二個讀書啟迪——做一個理性的閱讀者。

（板書：理性。）

四、探尋故事的現實意義

師：今天我們讀一個關于奮斗者墮落的故事，有什么現實意義呢？請大家聯系自己的生活和閱讀體驗，從社會、個人、苦難等幾個角度思考這本書的價值。

（生交流。）

師：同學們有自己的想法，有著自主閱讀的能力，說得都很好。讀經典，思人生，我給大家分享第三個讀書啟迪——做一個自主的閱讀者。

（板書：自主。）

師：讀《駱駝祥子》，我們會對苦難有更深刻的認識，因而懂得悲憫，也更懂得珍惜。這就是我們閱讀《駱駝祥子》的現實意義！

屏顯：

個人命運與民族命運、國家命運緊密相連，民族強大，國家安定繁榮，才會有個人的幸福。我們作為青少年，當志存高遠，為實現中華民族偉大復興而努力奮斗。

師：請大家齊讀這段話，結束本節課。

（生齊讀。）

【教學反思】

在整本書閱讀視域下，以任務為驅動，讓學生在教師的引導下自主閱讀、合作探究，在閱讀的過程中發現、體驗、質疑、辨析、評價等顯得尤為重要。本次教學，筆者以學生的理解與體驗為出發點，注重學生在學習過程中的生命舒展和成長，實現了活動與學習的融構，力求在教與學的過程中達到融合與愉悅的狀態。筆者努力在以下三方面尋求突破。

課內和課外的融通。在本次教學中，筆者首先帶領學生對祥子的“三起三落”進行詳細的梳理，引導學生通過閱讀原著，結合歷史背景和社會環境，對祥子的命運進行深入理解。不僅關注課本內容，更將課堂延伸到課外，讓學生從多個角度理解作品，實現課內外的融通，學生能夠更好地理解社會現象和人生百態。

理解和表達的融合。在思辨環節，筆者鼓勵學生獨立思考，探討祥子墮落的原因和“是否必然”的問題。這種教學方式既能鍛煉學生的批判性思維，也能讓他們在自主、自由的學習狀態下深入思考問題。通過本次教學，學生能夠較好地理解《駱駝祥子》中的人物形象、情節安排和主題思想。在表達方面，學生能夠通過小組討論、角色扮演等形式，表達自己的觀點和感受。理解和表達的融合，使得學生能夠更好地掌握文本內容，提高語文素養。

活動和學習的融構。在探究《駱駝祥子》的現實意義這一環節，筆者引導學生從現實角度出發，思考這部作品對當今社會的啟示和意義。筆者通過引導學生分析祥子的命運和性格特點，以及他所處的社會環境，讓學生看到當時社會的不公和個人的無奈。本次教學以活動為載體，讓學生在活動中學習、生長。學生對作品有了更深入的理解，也在學習的過程中實現了自我成長和提升的“悅”狀態。

（作者單位：江蘇省如皋市白蒲鎮初級中學）