英語學科教學與德育融合的實踐研究

摘要：在教學質量不斷提高，德育特色日趨顯現的時代背景下，將英語學科教學與德育融合是大勢所趨，是落實立德樹人根本任務的有效途徑，需要不斷實踐探索。本文闡述了英語學科教學與德育融合面臨的問題和國內外對此研究現狀與趨勢，分析了研究框架、路徑、焦點和創新，同時進行實踐反思，提出了具體的實施建議。

關鍵詞：學科教學 德育融合 課堂實施

引言

習近平總書記強調“要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系”，并要求“把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節，貫穿基礎教育、職業教育、高等教育各領域”。學科教學與德育融合是實現育人價值，落實立德樹人根本任務的有效途徑，它指引學生塑造良好品格，實現人生價值。2019年11月，中共中央、國務院印發《新時代愛國主義教育實施綱要》，提出要充分發揮課堂教學的主渠道作用，將愛國主義精神貫穿于學校各學科教育中【1】。

2022年4月21日，教育部印發義務教育課程方案和英語等16個課程標準（2022年版），新修訂的義務教育英語課程標準（2022年版）以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，落實立德樹人根本任務，強調育人為本，依據“有理想、有本領、有擔當”時代新人培養要求，明確了義務教育階段培養目標。英語學科作為一門工具性與人文性并重的學科，具有極為豐富的育人價值，如何充分挖掘和發揮英語學科的育人價值理應成為每一個英語教師認真思考和實踐的重要命題。

一、教學中存在的主要問題

通過調查分析高中英語教學現狀，部分教師受應試教育的影響，教學中過度關注應試教育內容，忽視文化意識和素養培養；在踐行學科教學中，教師往往只注重相關詞匯教學或者閱讀教學，進行空洞的說教，忽視英語教學的德育融合，單一死板的教學走入了死胡同，教育的正向力量被嚴重削弱。出現道德大面積滑坡現象。如果教育存在太多的功利化因素，在培養和發展人的道路上，必然會走彎路走邪路，甚至會誤入歧途，最終迷途難返。

基于此，本研究著重依托主題活動，踐行英語學科教學德育融合觀，從“重知識、重能力”向“重素養，重品質”發生根本性轉變，全面提升英語教育教學的質量，實現教書育人使命。

二、國內外對問題的研究現狀與趨勢分析

國內：自《義務教育英語課程標準》頒布以來，在學科教學中德育融合，越來越受到教師的重視。在中國知網中，輸入“英語學科教學與德育融合”關鍵詞進行檢索，共出現12條結果。2024年1月，陳陽在《讀寫算》中發表的《德育教學在小學英語教學中的滲透策略》主要對德育教學在小學英語教學中的具體概念、發展背景、融合意義以及開展存在的問題展開詳細的分析，并探索德育教學在小學英語學科教學中有效滲透和發展的具體措施。2020年7月，侯美榮在《中學生英語》中發表《寓德育于教學，潤物無聲痕——淺談德育和英語學科的融合》，提出了“學科德育滲透是指在教學中充分挖掘具有德育意義的內容，把德育各要素與學科教學有機結合起來，以潤物細無聲的方式來提高學生的思想品德。”

國外：目前，國外對此類研究較多，并達成了一定的共識。多位教育專家強調學科與德育融合的重要性，提倡“通過提供智育、德育、體育、美育”等條件，來“教育青年、促進個人全面和協調的發展”。目前，多個國家強調學科與德育相結合，從而提高教育的實效性。

綜上所述，關于“英語學科教學與德育融合”的研究得到高度關注，它著眼于人的發展，從培養學生指向于未來社會的幸福生活的角度設計更為多元化的教學目標，幫助學生實現全面的發展，更好地走向社會、融入社會，并在更為廣闊的空間中實現自己的價值打下堅實基礎。

三、融合的方向目標

1.提升學生道德修養。教育者通過組織有益的活動，帶動學生進行發自內心的實踐活動，達到思想共鳴，水到渠成地促進學生道德素養的形成。立足于全體學生，以育人為根本方向，深入挖掘學生在學習生活中的思想觀念、道德情操、家國情懷等積極因素，廣泛開展教育融合活動，讓每一個學生都得到充分而富有正能量的發展。"" 2.促進教師專業提升。通過設計和實施的教學活動，發揮教師“授人以漁”的作用，強化教師知識傳播、智慧啟迪、精神熏陶的角色功能。在英語學科教學與德育融合中不斷提高自身的素質和人格魅力，促進教師在教學內容和教學方法上的雙重提升。"" 3.形成鮮明教學特色。生成一批由師生共同參與的課堂教學案例、課堂教學實錄等資源，打造英語教學特色學校、學科基地，不斷提高學校知名度。

四、融合的具體實踐研究

1.研究框架

英語學科教學與德育融合變革學科教學方式，利用優勢資源，讓學科教學成為學生素質提升的重要載體與平臺，展示中外文化差異以及體現文化價值取向，彰顯英語教學中的人文性和真情關懷。教育應緊緊圍繞二者有機融合而開展。本研究的總體框架如下：

2研究路徑

在教學實施方面：" （1）教學設計：設計的前提是設立教學目標，教學目標是單元整體教學的基礎、依據和指向，教學目標設計是落實核心素養的關鍵環節，因此有效的教學目標應該指向學生的學習結果，目標的表述應能反映學習結果的類型和層次，與具體的教學內容相對應，并且應該是可測量的【2】。根據教學目標對單元內容進行分析與整合，設計立足于學生樹立人類命運共同體意識，培養多元文化意識，發展健康的審美情趣，提高良好的鑒賞能力，加深對祖國文化的理解，增強愛國情懷，堅定文化自信，使他們能夠以更廣闊的視野觀察和認識世界，對事物做出正確的價值判斷。" （2）課堂實施：傳授知識的教學轉為育人的教學，融育人目標于教學內容與教學過程之中。人們學習語言的主要途徑就是互動交流。所以，課堂實施應給予學生大量的互動機會，在新教學理念下開展任務型教學，得到一定的知識和技能，并對情感和態度有所發展。教師在教學時，應在對教學內容進行單元重構的基礎上，進行情境創設。情境創設很重要，需要師生雙方的密切配合和情感交融，課堂上師生的行為反映的是問題的表面現象，行為背后則反映的是教師對教育規律、學生身心發展規律的把握，是教師情懷、教育價值選擇的生動體現【3】。情景創設使學生處在一個全新的環境中，親身感受道德力量的洗禮。讓每一個學生都能體驗到自我實現的成功感和愉悅感。比如，在Unit1 Book3 Festivals and Celebrations單元中，當學生讀了有關節日的課文后，了解了各地的節日起源、慶祝方式等。教師可以適時開展遷移創新類活動，讓學生想象生活在經濟發達的大城市，傳統節日受快節奏生活沖擊影響，面臨極大挑戰，是繼承還是擯棄？如何更好繼承？就以下問題進行小組討論：How can we celebrate our traditional festivals？ Which part of it has an influence on us in a positive way？ 通過討論讓學生堅定文化自信，弘揚傳統文化，實現英語學科育人價值。

（3）課后反思：教師對教學設計再思考再優化，首先，設計出符合學生認知的教學模式。對師生而言，反思不只是一個知識循序漸進的增長過程，還是身心與人格不斷發展的過程。其次，力求教學設計的情境化、問題化和活動化的延伸和發揮次遞作用。賦予靜態的已有知識厚積薄發，為新知識增長做好儲備，情感和思維產生共鳴，達到知行合一。

3.研究焦點

（1）針對學生“不想學”，要利?融合資源的真實性和時效性，激發求知欲。 激發求知欲是掌握知識、技能和闡明、解決問題的需要，推動學?學習的內在動?。英語學科教學與德育生活化一旦有機融合，就能給我們呈現圖?并茂、豐富多彩、取之不盡的多?位信息資源。教師應幫助學?關注時事新聞、社會熱點、流?元素，不斷激發求知欲，變“不想學”為“想學”。"" （2）針對學生“不能學”，??教材，設計不同層次的任務。課程標準強調“以?為本”，突出學?主體地位，承認個體差異并尊重個體發展。為了讓不同層次、具有不同智能的學?對英語學習充滿信?，要??教材，設計貼近?活，滿?不同層次、不同智能需要的任務型活動，?勵每位學?積極參與。在課堂上，教師采?貼近學??活的話題引?討論，如protect the earth，stay safe online等話題，真實的交際活動使得他們有感?發，設計不同難度的問題啟發他們思考。在這種?動活潑的?氛中，共同探討，相互啟發，相互促進，創造了積極向上的競爭氛圍。把學科教學與德育融為一體，達到教書育?的?的。學?積極參與，親身體驗，在實踐和探索中找到學習的?信和樂趣，的的確確體會了我“能學”。"" （3）針對學生“不會學”，開放融合話題，培養多元思維能力。小組合作和榜樣引領是個好路子。教師引導學生模仿和體驗，從而感受生活、領悟生活。英語讀后續寫就是融合的好方式，以開放性話題為主，不設標準答案，給予學生充分的展示平臺，這類開放性試題實際就是考察學生德育思維傾向，重在考察社會責任、批判性思維和思維應變能力等。教師可引導帶動學生對社會現象的理性分析，要用生活化視角，發揮社團活動的作用，培養開放思維。在大環境里掌握“會學”本領。""" 4.研究創新" "（1）學術思想創新：形成了良好的教學氛圍，創立了正確的教學評價思想。英語課程的育人目標更加清晰明確，不再拘泥于狹隘的知識灌輸，而是通過多元主體的積極參與和廣泛互動，在學科改革的大潮中主動發現自我、發展自我、變革自我和實現自我。創立了正確的評價思想，不再盲目地推崇分數、排名和競爭，更加推崇人的成長和發展，這種融合達到了積極的預期的效果。" （2）學術觀點創新：提出了“聚焦個人道德維度的成長”的觀點。以弘揚全面發展為立足點，認識到教師也是英語學科教學與德育融合的受益者。教師是知識的傳授者和文化的傳播者，更是教學過程中的傾聽者和教學之美的創造者，授課者在追求教師職業素養發展的同時，更注重個人道德維度的成長。在德育融合中，師生溝通交流，一起感受文化的影響，不斷追求著職業幸福和人生意義。" （3）研究路徑創新：注重對比研究，突破了以往研究重說教、輕實踐的常規路徑。路徑創新體現在用比較法進行檢驗，一個班用“應試教育”標準來衡量，記了多少單詞，掌握多少句子，背過多少課文，即用“精確化”數字來衡量學生發展；另一個班用“德育融合”標準來衡量，考查品德、興趣需求、情感、審美能力等非精確化因素，對比不同班級的學生的興趣和收獲有哪些變化。

五、成果研究實踐反思

1.評價?式多樣靈活，盡量體現多元化。學?不學習的根本原因是沒有感受到學習帶來的成就感和樂趣。因此，在學?花了時間和精???完成了一項任務后，我們教師要對學?的努力進?多?位評價，既要體現學習成績，又要體現德育價值，讓學?從?我、他?和團隊中更加明確??的狀況和需要努?的?向。"" 2.融合須突出學?主體地位，關注個體差異。任務的設計以及活動的實施都要考慮到學?的主體地位和差異。不能“一刀切”。這樣不同層次、不同能?的學?都有機會展示?我，充分挖掘和發揮英語學科的育人價值。"" 3.教師需要豐富??底蘊，不斷提高人文素養。對于教師??，具備較強的??素養既是做好教書育?本職?作的必然要求，也是其適應現代社會發展與教育改?需求的理性選擇， 學校管理者和教師都應該深刻認識到提升??素養的重要性和必要性，通過多元化平臺的搭建以及教師?身的?勤努?，不斷夯實??底蘊，全面提高??素養，從而更好提升融合技巧，服務學生。""" 結語

英語學科教學與德育有機融合，將不斷豐富高中課程體系，促進教學理論進一步提升，成為師生交流互動的載體，給英語教育工作者提供參考和借鑒；在教學實踐中，必將深化課堂教學的研究，培養學生核心素養，推動教育教學內涵式發展。學生在學習實踐中強化家國情懷、國際視野和文化自信，自覺成長為社會主義合格公民，真正實現“立德樹人”的目標。

做好學科教學與德育生活化融合既是挑戰也是機遇，要堅持立德樹人為根本任務，遵循學生身心發展和教育教學規律，解決好教學中的實際問題，指引學生塑造良好品格，實現人生價值。

引用文獻

［1］中華人民共和國教育部. 教育系統關于學習宣傳落實《新時代愛國主義教育實施綱要》的工作方案[J].人民教育，2020（05）：30-33

［2］鄭淑清，教學目標設計：落實核心素養的關鍵環節，《中國教育報》，2021年04月02日第5版）

［3］劉月霞，郭華.深度學習：走向核心素養（理論普及讀本）[M]. 北京：教育科學出版社，2018：125-136