提煉·優(yōu)化·評價：初中英語跨學(xué)科融合教學(xué)實踐

摘要：初中英語跨學(xué)科融合教學(xué)實踐著重于跨越單純語言教學(xué)的局限，滲透關(guān)聯(lián)其他學(xué)科知識，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用各學(xué)科知識學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新，拓展認知視野，有效解決問題。本文以譯林版《英語》八年級下冊Unit5 Good manners為例，通過整合語文、歷史以及道德與法治等多學(xué)科知識，形成了主題提煉，實踐優(yōu)化和評價撬動的教學(xué)策略。旨在提升學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)他們的跨學(xué)科素養(yǎng)和社會文化素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科融合；主題提煉；實踐優(yōu)化；評價撬動

引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提到，各門課程原則上至少要用10%的課時設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)[1]，這體現(xiàn)了新課標(biāo)鮮明的導(dǎo)向性——跨學(xué)科學(xué)習(xí)。英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)響應(yīng)課程改革“學(xué)科融合”和“全人教育”的號召，與多元學(xué)科實現(xiàn)有機融合，創(chuàng)新教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在真實世界的情境中實踐英語應(yīng)用，增強語言的實踐功能和溝通效果，讓學(xué)生們在英語學(xué)習(xí)的過程中涉獵更廣泛的科學(xué)原理、社會現(xiàn)象及文化內(nèi)涵，從而拓寬他們的認知邊界，增強他們的問題解決能力和創(chuàng)新思維。教師培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維和解決問題的能力是至關(guān)重要的。[2]本文以譯林版《英語》八年級下冊Unit5“Good manners”為例，旨在探索如何將英語教學(xué)與語文、歷史以及道德與法治等多學(xué)科知識相融合，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬他們的知識視野，使他們在學(xué)習(xí)英語語言知識的同時，理解并尊重不同的文化習(xí)俗，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)，從而提高其解決問題的綜合能力。

一、主題提煉：構(gòu)建跨學(xué)科知識框架

1.梳理精煉核心主題，構(gòu)建知識體系

在當(dāng)前信息量激增的社會背景下，單一領(lǐng)域的知識范疇已難以滿足學(xué)生對世界深入認知與探索的需求。構(gòu)建一個跨越多學(xué)科的知識體系，好比織就一張廣闊且錯綜復(fù)雜的網(wǎng)，它將各個學(xué)科的知識點緊密相連，共同構(gòu)成一個和諧統(tǒng)一的整體。這一過程不僅深化了我們對各學(xué)科內(nèi)部邏輯的理解，也激活了我們對新穎知識的探求及創(chuàng)新思維的能力。

在Unit5“Good manners”的教學(xué)中，首要任務(wù)是精煉核心主題，構(gòu)筑一個圍繞“禮儀”的跨學(xué)科知識體系。教師通過融合語文學(xué)科里關(guān)于禮儀的規(guī)范理解與傳統(tǒng)文化、歷史維度中禮儀的演進歷程、以及道德與法治范疇內(nèi)的行為規(guī)范等多元內(nèi)容，編織成一個全方位的知識網(wǎng)。通過探究世界各地及不同文化背景下的餐飲禮儀，學(xué)生不僅能夠習(xí)得相關(guān)的英語詞匯與表達方式，還能夠觸及歷史、地理、文化等多個知識領(lǐng)域。

2.引入相關(guān)學(xué)科知識，深化主題理解

通過構(gòu)建的跨學(xué)科知識體系，學(xué)生不僅能夠了解英語國家的風(fēng)土人情、歷史傳統(tǒng)，還能夠感悟到不同文化背景下的人類共同價值。[3]例如，講解英國禮儀時，可以與歷史學(xué)科相結(jié)合引入英國歷史上的重大事件，如維多利亞時代的禮儀規(guī)范，幫助學(xué)生理解禮儀的演變過程；而在探討道路安全標(biāo)識問題時，則可與道德與法治學(xué)科相結(jié)合，將交通法規(guī)與安全教育相融合，提升學(xué)生對這些標(biāo)識的實際應(yīng)用價值及必要性的認識。

在Integrated skills： Public signs這一授課環(huán)節(jié)，為了加深學(xué)生對公共標(biāo)識的興趣與理解，教師可率先拋出一系列探索性問題：“What public signs are there in everyday life and what are their functions？ ”“Should we follow all the rules of public etiquette， or should we be flexible on a case-by-case basis？”這些問題旨在激活學(xué)生的思維活力，鼓勵他們多維度地探討禮儀現(xiàn)象。在補充讀本Road signs和視頻Colours and Signs之后，學(xué)生通過大量圖片以及精彩視頻具象化的教具，深刻認識到在公共場合要遵守各項規(guī)則，以便社會秩序正常發(fā)展。在此之后學(xué)生們就身邊的公共標(biāo)識表現(xiàn)出的公共禮儀展開討論，在引入相關(guān)學(xué)科知識的同時亦深化了本課的主題。

二、實踐優(yōu)化：設(shè)計跨學(xué)科教學(xué)活動

1.梳理文本脈絡(luò)，促進學(xué)習(xí)理解，培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力

借助生活視頻、跨學(xué)科相關(guān)主題知識補充、話題討論創(chuàng)設(shè)真實情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在已有知識經(jīng)驗和學(xué)習(xí)主題之間建立關(guān)聯(lián)，促進學(xué)生閱讀語篇的信息輸入。教師在教學(xué)中善用多種工具和手段，幫助學(xué)生整合零散信息，厘清文本的邏輯關(guān)系，梳理文章脈絡(luò)，加強其對語篇的理解和記憶。

例如在閱讀“When in Rome”Reading板塊內(nèi)容時，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可創(chuàng)設(shè)真實的問題情境：

1.How do we greet each other in our daily life？

2.How do we usually start a conversation with our friends？

3.Do we always queue when shopping？

4.What do we do if someone is in our way？

5.Do we shout or laugh loudly in public？

以上問題設(shè)計旨在挖掘?qū)W生已有中國禮儀文化知識，通過自由問答吸引學(xué)生對本課主題的興趣，幫助學(xué)生建立對本課主題與現(xiàn)實的聯(lián)結(jié)，學(xué)生的語言和思維都得到了充分激發(fā)。接著通過問答、判斷正誤、短文填空等練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生掌握本課的核心大意，梳理文本脈絡(luò)。通過學(xué)習(xí)和分享中西方在問候、談話和生活習(xí)慣的禮儀差異，讓學(xué)生更深刻的認識到中西方禮儀文化的差異，促進學(xué)生對本課主題的學(xué)習(xí)理解，并且在一系列圍繞文本的練習(xí)中也培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力。

2.開發(fā)進階式任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生多維實踐，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

初中英語跨學(xué)科融合教學(xué)實踐活動的設(shè)計應(yīng)圍繞主題開展具有關(guān)聯(lián)性的活動，促使學(xué)生開展進階式活動，對主題的內(nèi)涵和外延不斷深化和擴展，并生成新的理解。以進階式任務(wù)驅(qū)動學(xué)生多維實踐是促進學(xué)生批判性思維發(fā)展的有力手段，教師可通過任務(wù)驅(qū)動，鼓勵學(xué)生積極表達個人觀點，并使其與同伴展開深入討論，深化學(xué)生們對于禮儀核心價值及其實際應(yīng)用的理解與思考，培養(yǎng)學(xué)生們對他者見解的尊重態(tài)度，以及傾聽與領(lǐng)會相異觀點的能力。

在“Good manners”單元的教學(xué)中，師生圍繞Learning about good manners主題，結(jié)合Welcome、Grammar和Task語篇，共同構(gòu)建進階式任務(wù)：Do a survey、An interview about good manners、School’s newspaper about good manners。學(xué)生在任務(wù)完成過程中多維實踐與探索，對主題意義鞏固夯實、持續(xù)探索和拓展升華。教師組織學(xué)生開展文明禮儀調(diào)查的任務(wù)，為接下來學(xué)生進行文明禮儀采訪這一任務(wù)積累豐富的資料。在教師指導(dǎo)下學(xué)生閱讀和收集不同語篇中的禮節(jié)文化知識，分小組設(shè)計禮儀要點，確定調(diào)查內(nèi)容，進行學(xué)生調(diào)研，并對調(diào)研數(shù)據(jù)進行整理、歸納和分析，形成基礎(chǔ)—拓展—深入的研究禮儀文化素材，并撰寫調(diào)研小結(jié)。接著根據(jù)學(xué)生們積累的調(diào)研資料和小結(jié)開展禮儀主題的采訪活動。活動調(diào)動語文、歷史和道德與法治等學(xué)科領(lǐng)域的知識儲備，以對話形式展開，學(xué)生們化身各異角色——如采訪小記者、伙伴、陌生人、外國筆友等。在完成調(diào)查和采訪后，學(xué)生開始撰寫良好禮儀的學(xué)校新聞，此時學(xué)生已經(jīng)有了大量的素材積累，需重點把握素材的挑選與整理和整體框架的構(gòu)思與形成，關(guān)注語言表達特點和語言表達形式。

3.模擬情境演練，實現(xiàn)遷移創(chuàng)新，提升學(xué)生的綜合實踐素養(yǎng)

情境模擬演練是一種將理論認知轉(zhuǎn)化為實際技能的高效途徑。它能促進學(xué)生批判性思維的發(fā)展，同時增進他們的應(yīng)變力與交際能力，深化對多元文化的理解與適應(yīng)，進而促進理論與實踐的完美融合。在教授“Good manners”單元時，教師可策劃多樣化的模擬情境，如家庭聚會的模仿、校園活動的再現(xiàn)、公共場所的行為模擬等，從而使學(xué)生能夠在這些設(shè)計好的實踐情境中應(yīng)用所汲取的禮儀知識，實現(xiàn)知識向行動的轉(zhuǎn)化，提升學(xué)生的綜合實踐素養(yǎng)。

在Respecting cultural differences課堂教學(xué)中，結(jié)合歷史學(xué)科不同國家禮儀規(guī)范演變過程，通過不同語篇閱讀，學(xué)生學(xué)習(xí)到了不同國家的餐桌文化禮儀的區(qū)別，并就餐桌禮儀文化差異展開對中西方餐桌文化異同的討論，學(xué)生們對此話題興趣極高，結(jié)合情景模擬學(xué)生們展開了激烈的討論。在此過程中不僅加深了學(xué)生們對餐桌禮儀文化的理解與認同，也提高了學(xué)生的跨文化意識。學(xué)生們不僅是知識的學(xué)習(xí)者，更是文化的傳播者，有利于培養(yǎng)學(xué)生的本土文化及正確價值觀，學(xué)生堅定文化自信。

借助模擬情境演練，學(xué)生們能夠在愉悅而富有吸引力的氛圍中汲取并鞏固關(guān)于“Good manners”的知識，并有了自己的認識，學(xué)生從積累知識的容器變成了有自我意識的能力認知者，習(xí)得了自主分析與評價的技巧，進一步增強了個人的邏輯思維力與語言表達力。這一過程學(xué)生們能更全方位地探索禮儀的深層含義及其價值所在，從而意識到禮儀在人際溝通及社會實踐活動中的不可小覷的作用。同時，立足學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的實際，將知識和理論學(xué)習(xí)通過情景模擬演練轉(zhuǎn)化為實際交際技能，讓學(xué)生感受到問題的存在以及解決問題的必要性，激發(fā)學(xué)生探究問題和形成創(chuàng)造性解決方案的動力。

三、評價撬動：多元化評價體系提升學(xué)生跨文化素養(yǎng)

新課標(biāo)提出：“堅持形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，逐步建立主體多元，方式多樣，素養(yǎng)導(dǎo)向的英語課程評價體系。”[1]在“Good manners”單元的教學(xué)評價中，教師可探索創(chuàng)新性的評價方法，建立一個多樣化的評價體系，評價學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展水平，旨在更為全面且精確地展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維、跨文化意識的發(fā)展。

1.實施多元課堂評價，以評價促進跨學(xué)科融合教學(xué)

運用多元課堂評價方法是掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進展、適時優(yōu)化教學(xué)方法的重要途徑。在教授“Good manners”單元時，教師可通過觀察、記載、反饋等手段，從自我評價、學(xué)生互評和教師評價三方面實現(xiàn)對學(xué)生本單元的跨學(xué)科融合教學(xué)的學(xué)習(xí)進程的持續(xù)追蹤與評價。

首先，教師可以通過觀察學(xué)生在本單元跨學(xué)科相關(guān)課程活動中的行為，來認識他們跨學(xué)科的參與程度、協(xié)作技巧及思維層次等。同時，記錄學(xué)生在課程討論、任務(wù)完成和情境模擬等學(xué)習(xí)過程中的表達、成果等資料，有利于對他們的學(xué)業(yè)進展與遇到的問題做出細致分析。此外，教師還應(yīng)定期安排與學(xué)生面對面的反饋溝通環(huán)節(jié)，探究他們的跨學(xué)科學(xué)習(xí)體驗、疑惑與需求，并施以相應(yīng)的引導(dǎo)和提議。在課堂授課過程中，給予學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時間和空間，讓學(xué)生開展自我評價，及時發(fā)現(xiàn)自身不足，有效突出學(xué)生的獨立思維意識。例如，在Being a civilized person課堂教學(xué)中，通過繪本閱讀Noisy neighbours，學(xué)生們從道德與法治學(xué)科遵守文明禮儀的角度出發(fā)對解決吵鬧鄰居的問題提出了想法多樣的見解并給出了相應(yīng)的評價。從評價中能感受到學(xué)生們不僅意識到文明禮儀在溝通矛盾時的重要性，更聯(lián)系到實際生活中，對于生活中鄰里之間的相處有了新的深刻的思考，人與人之間的相處禮貌是基礎(chǔ)，互相理解，包容和體諒也是人際交往中的重中之重。

2.結(jié)合診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價，檢驗學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)成果

在教學(xué)過程中教師進行多元化的教育評價，圍繞學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果，挖掘?qū)W生的英語學(xué)習(xí)潛能，有效提升學(xué)生的英語綜合學(xué)習(xí)能力和跨學(xué)科素養(yǎng)。在每次授課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過頭腦風(fēng)暴、話題自由討論等方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)和本話題的學(xué)習(xí)短板，采取診斷性教學(xué)評價，并給出相應(yīng)的教育評價指導(dǎo)。此外，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力提升是一個循序漸進的過程，教師可根據(jù)英語閱讀量、單詞掌握量、跨學(xué)科知識儲備量和綜合話題表達能力等指標(biāo)，記錄學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況變化，開展形成性教育評價，增強教學(xué)過程的有效性與可行性。在完成“Good manners”單元后，教師可構(gòu)思一個綜合性的終結(jié)性評價方案，旨在全方位檢驗學(xué)生在知識掌握、技能應(yīng)用及情感態(tài)度方面的成就。

教師也可以結(jié)合診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價，布置一項跨學(xué)科綜合型任務(wù)。在Unit5“Good manners”授課完成后，要求撰寫一篇探討禮儀重要性的英文短文，或是創(chuàng)作一幅展示禮儀文化的英文主題海報，亦或是各國禮儀習(xí)俗的小組展示活動。此舉意在考察學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實際情況的能力，同時評價其創(chuàng)新思維與表達技巧的實際應(yīng)用水平。

結(jié)束語

總而言之，初中英語跨學(xué)科融合教學(xué)實踐需要結(jié)合具體的課程內(nèi)容，靈活運用不同的教學(xué)方法和評價方式，構(gòu)建多元化的評價體系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，為他們提供更全面、更個性化的指導(dǎo)和支持，以實現(xiàn)知識的深度理解和綜合應(yīng)用。同時我們可以將教學(xué)內(nèi)容與實際生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識和社交能力。通過這樣的教學(xué)實踐，可以更好地實現(xiàn)跨學(xué)科融合，推動學(xué)生全面發(fā)展。

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