語文單元教學核心問題的生成路徑

【摘要】語文單元教學，核心問題的生成至關重要，直接關系到教學的深度、學生的參與度以及學習目標的達成度。核心問題的生成需要基于單元主題、語文元素、教學目標。在真實情境中，利用問題驅動教學，推進語文實踐活動，激發學生學習動力，打開學生思維，提升學生語文素養。

【關鍵詞】語文單元教學" 核心問題" 生成

2024年統編版初中語文新教材依然采用了雙線組合的單元編寫體例，一是人文線索，二是語文元素。單元導語對本單元的雙線內容進行了比較明晰的介紹。教材專家之所以將這幾篇或那幾篇課文安排在一個單元，一定有其編排目的。教師需要解開教材編排用意，確定單元教學目標，設計單元教學的核心問題，以核心問題驅動教學活動，如此單元教學才可以較好完成教學任務，促進學生形成相應的核心素養。因此，核心問題的生成是單元教學一個至關重要的環節，直接關系到教學的深度、學生的參與度以及學習目標的達成度。本文以2024年統編版語文教材（七上）為例，探索單元教學核心問題的生成路徑。在教學實踐中，筆者體會到語文單元教學核心問題的生成需要歷經“提煉單元主題——梳理語文要素——確定教學目標——設計核心問題”四個節點組成的路徑。

一、提煉單元主題

語文的人文性，決定了語文教學需要關注文本的人文性。單元主題是串聯單元篇目的線索，是單元教學的主線，也是單元教學的人文方向。提煉單元主題是單元核心問題生成的前提，明確的單元主題有助于教師規劃教學內容，理解單元多文本之間的內在聯系，形成單元教學計劃。如何提煉單元主題，在此列舉三者。

（一）透過標題尋主題

標題往往是文章內容的精煉概括，觀察單元內各篇課文的標題，可尋找它們之間的共同點或相似點，如此可以快速捕捉到一個單元的主題。以七上第一單元教材為例，本單元包含三篇寫景抒情的現當代散文（《春》《濟南的冬天》《雨的四季》）和四首與四時之景相關的古詩詞。基于對標題的分析和共性的尋找，縱觀朱自清的《春》、老舍的《濟南的冬天》、劉湛江的《雨的四季》、馬致遠的《天凈沙·秋思》，可明確單元主題為“四季之美與人文情懷”。這個主題既能統領單元內各篇目的主要內容，又準確反映單元的整體風貌和教學重點。因此，橫向觀察篇目標題，可以快速尋找單元主題的方向。

（二）透過文本析主題

文章主題蘊含于文本之中，單元主題自然蘊含于單元文本之中。分析單篇文本，可探究單篇主題。多篇連讀，縱向比較，可提煉單元主題。這就要求教師詳細閱讀單元內每篇課文，分析其中的主要內容、形象特征、情感表達、思想觀點等元素，從而歸納出整個單元的主題。《春》描繪了春草、春花、春風、春雨等，展現了春天的生機與活力，表達了作者對春天的熱愛和贊美。《濟南的冬天》以濟南的冬天為背景，通過對比其他地方的冬天，突出了濟南冬天“溫晴”的特點，并描繪了濟南特有的山水景色，表達了作者對濟南冬天的喜愛和贊美。《雨的四季》描述了四季中雨的不同形態和特點，展現了雨的多姿多彩，同時也表達了作者對雨的喜愛和對大自然的熱愛。三篇現代文都圍繞自然景物展開描寫，無論是春天的生機盎然、濟南冬天的溫晴山水，還是四季中雨的形態變化，都體現了作者對大自然的細致觀察和熱愛，都通過細膩的描寫和生動的語言，表達了作者對自然景物的深厚情感。無論是對春天的熱愛、對濟南冬天的喜愛，還是對雨的喜愛，都充滿了作者的真摯情感。四首古詩或直接或間接描寫四季景色，“楊花落盡子規啼，聞道龍標過五溪”“海日生殘夜，江春入舊年”“秋風蕭瑟，洪波涌起”“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”這些詩句借景抒情或渲染烘托，流露詩人情感。基于以上分析，我們同樣可以提煉出該單元的主題為“四季之美與人文情懷”。這一主題涵蓋了本單元課文的主要內容和精神實質，既體現了作者對自然景物的熱愛和贊美，也表達了作者通過自然景物所傳達的人文情懷和人生感悟。

借助輔讀明主題

每個單元都有輔讀系統：單元導語、預習提示、思考?探究?積累等等，這些輔讀材料或引導讀者解讀文本，或蘊含單元主題，如：七上第一單元“單元導語”第一段“本單元課文描繪了多姿多彩的四季美景，用文學語言編織成富有詩意的美的意境，抒發了親近自然、熱愛生活的情懷”，這一段文字已然提醒師生單元人文主題為“四季之美與人文情懷”，再看《春》的“思考?探究?積累”第一題“有感情地朗讀課文，看看課文描繪了哪些春日圖景。你最喜歡其中哪一幅”，這一探究題也指向了單元主題。尤其是2024版新教材增添了“閱讀綜合實踐”版塊，這一新增版塊可以幫助師生更深入理解文本，明確單元主題，七上第一單元后的“閱讀綜合實踐一：本單元的課文對自然景物作了細膩、生動而飽含感情的描寫，傳達出作者對于自然之美的獨特感受……”可以幫助師生明確單元主題。因此，提煉單元主題需要關注輔讀系統。

三種方法，三個視角，綜合運用，相互驗證，更能準確把握單元主題。

二、梳理語文元素

語文，作為一門基礎學科，不僅涉及語言文字的學習和運用，還包含了對文學、文化、思維、審美等多個方面的培養。統編版語文教材各單元以單篇選文為主，同時嵌入詞性、句式、修辭、關聯詞語等語用知識。單元教學，一方面需要圍繞單元主題，理解文本，另一方面，需要弄清語文元素，包含各類語用知識、文化常識、寫作知識等等。因此語文單元教學，需要梳理一個學年尤其是某個單元的語文元素。單元語文元素時常成為生成核心教學問題的切入點。常見的語文元素除了字詞句篇等語文知識基礎元素和口語交接、寫作交流、綜合實踐等能力元素，還包括個人修養、家國情懷等文化元素。

基礎元素

統編版語文教材在相關文本后，穿插嵌入編排了包括字詞、句式、語法、修辭等語文元素，這些語文元素屬于語文基礎知識。比如：七上第一單元，《春》后面嵌入了關于比喻修辭的知識介紹，《濟南的冬天》后面嵌入關于比擬修辭的知識介紹，《雨的四季》后面則嵌入了關于名詞知識的介紹。由此可確定本單元在語用知識方面重點學習比喻、比擬修辭手法，體味比喻修辭的表達效果，認清本體、喻體、比喻詞，判別明喻、暗喻、借喻，區分比喻與擬人，區分擬人與擬物，認識名詞詞性。這些語文元素指引著我們在設計核心問題時可以從理解各篇文本如何通過比喻表現四季之美這一角度進行設計。所以說，這些穿插鑲嵌的語文元素是核心問題設計的重要因子。

能力元素

教材還編排了寫作版塊、口語交際版塊，2024版新教材還加入了閱讀綜合實踐。教材專家編排單元選文與能力元素時，已然考慮了能力形成的前后邏輯，同時考慮了單篇文本與能力元素相互支撐作用。因此，我們在設計單元教學的核心問題時，就需要充分利用該單元編排的能力元素，這樣，才能水到渠成地提升學生應該具備的能力。七上第一單元寫作版塊“片段寫作：九月份，由夏入秋，天氣轉涼，晝夜溫差增大，自然景物、人們穿戴等方面也相應發生了許多變化。你注意到這些變化了嗎？到生活中去細心觀察、體驗，選取一個場景，寫一段文字，描述這些變化”。這一寫作任務既契合本單元“四季之美”的單元主題，也明確了能力提升指向。這一能力要素已然告知師生表達自然之美也是本單元的教學重點，在單元教學過程就需要設計與之匹配的核心問題，比如：從寫作技巧的角度進行問題設計，可以這樣設計“本單元三篇課文都表達了自然之美，三位作者在表達方法方面有哪些不同？”每個單元教學整體設計時，需要統籌本單元的能力元素，設計核心問題也需兼顧。

文化元素

教材中不乏一些文化元素， 比如：尊稱謙稱、誠信之道、交友之道、家國情懷等等。這些文化元素是立德樹人、以文化人的基本素材，因此，語文教學需要關注文化元素。如果某單元涉及文化元素，需要直接或間接地與單元教學有機整合，將文化元素融合到單元整體教學，也可以從文化角度設計核心問題。比如：七上第二單元編排了“謙稱與敬稱”的文化常識，考慮到本單元的教學目標和《陳太丘與友期行》的具體目標，可以從比較稱呼理解人物形象角度設計核心問題，比如：陳太丘之友與元方在稱呼用語方面有什么不同，由此你發現兩個人物形象有何不同。這樣的問題設計既深刻理解了形象特點，又兼顧了文化元素，也達成立德樹人目標。

由此可知，梳理一個單元甚至一冊教材的語文元素是設計核心問題的前提，也是核心問題生成的重要環節。語文教師單元教學只有熟知單元語文元素，才能經緯綜合，主題與語用融合，圍繞核心問題，有效開展課堂教學。

三、確立教學目標

單元教學關注從多篇文章習得核心知識或關鍵能力。在明確單元主題、單元語文元素之后，教師對一個單元的教學內容已經形成一個整體的把握，隨后形成單元教學目標。單元教學目標不同于課時教學目標，其高于單篇或課時教學目標，需要指向單元教學的核心知識或關鍵能力。目標過多容易迷失方向，目標過高過低容易將課堂帶偏，因此，此時需要確立準確的教學目標。確定單元教學目標是一個系統而細致的過程，它涉及對課程標準、教材內容、學生學情的深入理解與分析。

研讀課程標準

確定教學目標的前提是研讀最新的課程標準（2022版），明確七至九年級學段語文教學的總體要求，無論是包含文化自信、語言運用、思維能力、審美創造的核心素養，還是識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與交流，都需要深入解讀。就“閱讀與鑒賞”版塊而言，七到九年級學段“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”“隨文學習基本的詞匯、語法知識，用以幫助理解課文中的語言難點；了解常用的修辭手法，體會它們在課文中的表達效果”[1]。在讀文教學確定教學目標時，就需要對照課標學段要求，確定單元教學目標。

分析教材內容

單元教學目標的確定離不開單元選文體裁、題材特點，離不開單元的各類元素。首先需要概覽單元，具體而言需要了解單元的主題、選文類型、篇章結構等，從整體上把握單元內容。其次需要細讀文本，需要深入研讀單元內的每一篇課文，分析它們各自的教學價值點，如語言特色、寫作技巧、思想內容等。三是需要比較閱讀。通過比較，尋找單元選文的共性，找出單元內各篇課文之間的內在聯系，如共同的主題、相似的表現手法或互補的知識技能點。

考慮學情因素

不同的地區，不同的學校，不同的班級，學情不同，教學目標自然不同。教學目標的設定需要基于學情，通過日常教學反饋，比如課堂提問、作業測試等，了解學生的基礎水平、學習習慣、興趣愛好等，才能確定準確的教學目標。此外，教師還需要推測學生學習可能存在的疑難點。學生的疑難點就是教師上課的突破點，更是課堂的生成點與學生的成長點。因此，分析學生學習需求，分析學生學習中的薄弱環節和實際需求，特別是針對本單元內容可能存在的困惑或難點，是確定教學目標的關鍵點。

四、推敲問題樣態

提煉單元主題、梳理語文要素，促進教師對教材擁有整體把握，引導教師認識單元的重點內容。在此基礎上，確定單元教學目標和課時目標，從而設計課堂教學的核心問題，可謂水到渠成。核心問題以什么樣態呈現給學生，亦是課堂教學的關鍵。好問題，“一石激起千層浪”，能夠充分調動學生語文學習動力。

尋找問題切口

在整理把握一個單元的主題、要素、目標后，核心問題的指向基本明確。從什么地方切入，怎樣表述問題，需要反復推敲。單元主題是單元教學的核心價值，也是立德樹人的價值體現。教師在設計單元教學核心問題前需要剖析單元主題，充分發揮以文育人的作用，找到核心問題設計的切入口。統編版七上第五單元圍繞動物主題組合了三篇課文。《貓》表達了對生命的尊重和主觀臆斷的反思；《動物笑談》展現了與動物和諧相處的樂趣以及對動物行為的科學研究，表達了對動物的熱愛和對自然的敬畏；《狼》解釋了人性與狼性的復雜關系。這三篇文章風格各異，但都體現了對動物的關注和對人性的探討。此單元的核心問題可以從“理解動物內心世界，反觀人類人類與動物關系”切入核心問題，比如：閱讀三篇課文，思考我們應該以怎樣的態度對待動物？這一問題既指向主題，又激發思考，也引導學生細讀文本。所以說，尋找問題切口是設計核心問題的關鍵。

創設真實情境

“學習需要在情境中進行。真實情境中的學習，不僅基于學科邏輯，還需要尊重學生的認知規律，符合生活的常識，是個人、學科與社會三方面共同作用的進程”[2]“真實情境”一方面要求問題基于實際需要，或者疏通閱讀障礙，或者解決思維沖突，或引導學生深入理解文本等等，不是為提問而設問。基于實際需要的問題利于打開學生思維，完成學習任務；另一方面，“真實情境”，基于學習與生活情境，要求問題在一定的情境里產生，在一定情境里呈現。這樣，便于學生遷移運用。因此，在與單元相關的真實情境里設計核心問題，更有利于激發學生的學習興趣和探究欲望，更容易讓學生在真實的語言環境中運用。

這樣更利于學生在真實的生活情境中學習語文，實現語文學習內容、學生學習活動與社會生活三者之間的和諧互動。

指向語文實踐

設計核心問題的主要目的是驅動學生語文實踐。“語文實踐包含兩個層面的活動：一是顯性層面活動，由聽說讀寫活動以及促進聽說讀寫等感知活動組成；二是隱性層面活動，即在顯性層面活動中所產生的理解、感悟、品評、運用等思維活動。”因此核心問題的設計需要指向學生聽、說、讀、寫、思，在語言實踐活動中發現語言運用規律，提升人文素養，形成良好的個性和健全的人格。例如：七上第三單元，由《從百草園到三味書屋》《往事依依》《再塑生命的人》三篇散文和《論語》十二章組成，縱觀三篇現代文可以提煉單元主題為“童年往事”。核心問題設計需要指向語文實踐，可設計為：三位作者分別通過哪些方法表達對童年的懷念和感悟地？這一核心問題最直接的指向寫作手法的思考，其次還包括閱讀、交流等語文實踐活動。在解決這一核心問題時，學生一方面通過語文實踐可以提升語言運用能力，另一方面在思考、交流中會潛移默化地提升人文素養。

此外，設計核心問題，需要因材施教，充分考慮學生的個體差異和學習需求，確保問題既具有挑戰性又符合學生的實際水平。在教學過程中，要根據學生的反應和課堂實際情況靈活調整核心問題和教學策略，確保教學活動的順利進行。

總之，語文單元教學核心問題的生成需要基于單元主題與單元語文元素，需要基于明確的教學目標，著眼語文素養提升，著眼學生實際需求，激發學生學習動力，促進學生進行語文實踐，通過聽、說、讀、寫、思等多種活動激發學生的學習興趣和探究欲望，引導學生從不同角度思考問題，全面培養學生的語文能力與核心素養。

參考文獻

[1]《義務教育語文課程標準（2022版）（S）.北京師范大學出版社.2022.

[2]《lt;義務教育語文課程標準（2022年版）gt;教學指南》（M）.江蘇省中小學教學研究室.2022.

[3]方靜.初中語文教學體系構建方法研究——評《語文學習任務設計：原理、方法與案例》[J]. 語文建設，2024（03）.