信息化視域下“高校音樂表演”課程混合式教學探討

［摘 要］ 隨著信息技術的迅猛發展，“高校音樂表演”課程教學面臨著重大轉型。混合式教學作為一種融合線上線下教學資源的模式，為提高教學效果提供了新的可能性。重點討論了信息技術在教學中的應用需求，多樣化的教學與學習方式以及教學評價的多元化，并提出了一系列混合式教學策略，包括整合線上線下資源、改善教與學方式、注重過程與終結評價、構建項目驅動課程體系，以及將學生置于教學主體的重要性。最后，展望了這一模式在未來音樂教育中的應用前景。

［關鍵詞］ 混合式教學；高校音樂表演；信息化教學；學習理論

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2025）05-0145-04

隨著信息技術的迅猛發展，“高校音樂表演”課程教學面臨著重大轉型。混合式教學作為一種融合線上線下教學資源的模式，為提高教學效果提供了新的可能性。本文從行為主義、認知主義和建構主義學習理論出發，探討如何構建高效的混合式音樂表演課程教學模式。同時，將分析當前信息化背景下教學的特點和挑戰，并提出相應的教學策略，旨在為“高校音樂表演”課程的發展提供理論支撐和實踐指導。

一、構建混合式教學的理論依據

（一）行為主義學習理論

行為主義學習理論強調通過外部刺激來形成或改變學生的行為。在“高校音樂表演”課程中，該理論可用于設計練習和表演活動，通過重復練習和即時反饋來鞏固學生的音樂技能。教師可以利用多媒體技術提供視頻示范，輔助學生掌握特定音樂片段或表演技巧。線上平臺的應用則有助于量化和客觀評估學生的進展，從而提高他們的表演技能。

（二）認知主義學習理論

認知主義學習理論側重于內部認知過程，強調學生在學習中的主動參與和思考。在音樂表演課程中，學生不僅接受了知識，而且通過探索和應用音樂理論提高了表演技巧。利用線上資源，教師可以促進學生深入理解音樂，通過在線討論、案例分析和創作活動激發學生的批判性思維和創新能力。

（三）建構主義學習理論

建構主義學習理論強調學習是一個主動構建知識的過程，鼓勵學生通過與環境的互動建立新知識。在音樂表演課程中，鼓勵學生主動探索、實踐并與同伴合作，例如通過線上平臺共同參與音樂創作和表演計劃。這種互動不僅促進學生間的交流，還幫助他們在實踐中深化對音樂知識的理解，培養獨立思考、創造力和團隊協作能力。

二、信息化視域下“高校音樂表演”課程教學特點

（一）信息技術應用需求增強

信息技術的運用極大地擴展了音樂教學的空間和時間界限。通過線上平臺，學生可以隨時隨地接觸到豐富的教學資源，包括視頻教程、在線互動課程、虛擬音樂工作室等。這種靈活性不僅提高了學習的便捷性，還為學生提供了更加個性化的學習路徑。信息技術在音樂教學中的應用也極大地提高了教學的互動性和實踐性。例如，數字音樂軟件和虛擬樂器的使用，不僅讓學生可以創作音樂，還可以即時聽到自己的作品，這樣的即時反饋對于技能和創意的培養至關重要。此外，線上合作平臺還促進了學生之間以及師生之間的交流與協作，使得音樂學習不再是孤立的個體活動，而是一個互動和共享的過程。信息技術的應用還有助于客觀、多維度地評價學生的學習成果。通過音樂制作軟件、在線演出錄像等工具，教師可以更加細致和全面地評估學生的表演技巧、音樂理解和創造力。這些技術手段不僅提高了評價的效率和準確性，還能夠給學生提供具體的反饋，幫助他們更清晰地認識自己的優勢和需要改進的地方。

（二）教與學方式多樣化

技術的融入使得音樂教學不再局限于傳統的面對面授課方式。在線課程、互動軟件、模擬工具等的使用使得教學可以在虛擬環境中進行，這不僅提供了新的學習體驗，也使得學習更加靈活和便捷。例如，學生可以通過在線平臺參與遠程大師班，與世界各地的音樂家互動學習，拓寬了學習視野。多樣化的教學方法也包括了項目式學習、翻轉課堂、協作學習等新興教學模式。這些方法促進學生在學習過程中扮演主體性角色。例如，在項目式學習中，學生可以圍繞一個音樂項目進行研究、創作和表演，這樣的實踐性學習使他們能夠更深入地理解音樂，并發展問題解決和團隊協作的技能。技術的應用還讓評價方式變得多元化。除了傳統的表演和理論考核外，學生的學習進展和成果也可以通過數字化作品、在線演出、互動反饋等多種方式進行評估。這樣的評價不僅更全面，也更能夠激發學生的創造力和自我表達能力。

（三）教學評價形式多元化

多元化評價的一個顯著特點是過程評價的引入。與僅在學期末進行的結果評價不同，過程評價關注學生的學習過程和進步。例如，教師可以通過定期的音樂作品提交、在線表演錄像或互動反饋系統來持續追蹤學生的學習進度。這種評價方式不僅有助于教師及時了解并指導學生的學習，也鼓勵學生更加積極地參與到學習過程中。技術的融入使得評價方式更加多樣和創新。例如，通過音樂制作軟件，學生可以創作自己的音樂作品，這些作品可以成為評價學生創造力和技術運用能力的重要依據。多元化評價還包括了同伴評價和自我評價的引入。這種評價方式鼓勵學生相互評價和反思自己的學習，不僅有助于建立學生之間的互助和交流的機制，也促進了學生批判性思維和自我反思的能力。同伴評價和自我評價的引入，使得評價過程更加全面和深入，幫助學生從多個角度了解自己的音樂能力和學習進步。

三、信息化視域下“高校音樂表演”課程混合式教學策略

（一）整合線上線下資源，構建混合式教學體系

首先，整合線上線下資源意味著在傳統的面對面教學模式中融入豐富的數字化和網絡技術。例如，教師可以結合實體課堂教學和線上視頻教程，提供更全面的學習體驗。面對面的教學可以加強師生互動，促進即時反饋和個性化指導，而線上資源則提供了更多自學和復習的機會，使學生可以在課外時間繼續深化理解和練習。其次，整合線上線下資源還包括使用各種數字工具和平臺來豐富教學內容和方法。例如，利用音樂制作軟件、虛擬樂器和在線協作平臺，學生可以在課堂外進行音樂創作和團隊合作。這種方式不僅提高了學生的技術能力，也鼓勵了創新和團隊合作精神。此外，線上資源還包括各種數據庫、音樂論壇和專業網站，為學生提供了豐富的參考資料和學習材料。進一步，整合線上線下資源還意味著開發和利用大數據和人工智能技術來優化教學和學習過程。例如，通過學習管理系統（LMS）收集學生的學習數據，教師可以更準確地了解每名學生的學習進度和需求，進而提供更有針對性的指導。同時，人工智能技術可以用于個性化教學內容推薦，根據學生的學習進度和興趣自動推薦適合的學習資源和練習。最后，構建混合式教學體系還要求對教學環境和資源進行有效管理和協調。這包括確保線上線下資源的無縫對接，提供穩定可靠的技術支持，以及培訓教師和學生使用各種新技術和工具。同時，需要在課程設計和教學計劃中考慮如何平衡線上和線下活動，確保兩者的有效結合。

（二）改善教與學方式，實施多樣化教學

教學內容的多樣化體現在跨學科的融合和實踐性的強化上。音樂表演不再僅僅是學習樂理和技巧，而是涉及音樂歷史、音樂心理學、音樂科技等多個領域。例如，結合音樂與科技的課程可以教授學生如何使用音樂制作軟件，探索電子音樂的創作。同時，增加實踐性課程，如集體創作、公共表演等，鼓勵學生將理論知識應用于實際的音樂制作和表演中。教學方法的多樣化意味著除了傳統的講授式教學外，還包括翻轉課堂、小組討論、案例分析、工作坊等多種互動和參與式教學方法。例如，翻轉課堂模式下，學生在課外觀看視頻講座，課堂時間則用于討論、實踐和教師指導。這樣的教學模式更加注重學生的主動學習和參與，有助于提高學生的批判性思維和創造性。學生參與方式的多樣化鼓勵學生通過不同的方式參與到學習過程中。除了傳統的課堂學習外，學生還可以通過線上論壇、社交媒體、博客等方式分享自己的音樂作品和學習心得。這樣的參與方式不僅增加了學生表達自己的機會，也拓寬了他們的學習社群和視野。評價機制的多樣化意味著除了傳統的筆試和表演考核外，還應包括項目評估、同伴評價、自我評價等多種評價方式。這些評價方式不僅更全面地反映了學生的學習成果，也鼓勵學生從不同的角度進行自我反思和評價。

（三）注重過程與終結評價，提升學習積極性

過程評價的核心在于持續跟蹤學生的學習進度和參與度。這包括學生在課堂上的參與情況、課外作業的完成質量、在線平臺上的互動表現等。例如，教師可以利用線上學習管理系統記錄學生的在線學習行為，如觀看教學視頻的次數和時長、參與討論的活躍度等。這種持續的監測和反饋不僅讓學生意識到他們的學習過程被重視，也幫助教師及時調整教學策略，滿足學生的個性化學習需求。終結評價則關注學生在學期末所達到的學習成果。這包括傳統的音樂表演評估、理論知識考試，以及項目作品的展示等。與過程評價相比，終結評價更加注重學生的最終成果和學習成就［1］。為了使終結評價更全面，可以引入多元評價方法，如同伴評價、自我評價等，這些評價方式不僅能夠從多角度反映學生的學習成果，還能夠增強學生的自我反思和批判性思考能力。進一步地，結合過程評價和終結評價的混合評價策略能夠激發學生的學習積極性。通過對整個學習過程的關注，學生會感受到他們的每一步努力都被看重，這將鼓勵他們在學習過程中更加投入和積極。同時，對學期末成果的評估則給予學生明確的學習目標和動力，激勵他們為達到更高的成就而努力［2］。

（四）構建項目驅動課程體系，豐富教學內容

項目驅動的課程體系強調通過實際項目來引導學習，其中項目不僅是學習的工具，也是學習的目標。在這種體系下，學生不僅學習音樂理論和表演技巧，而且要將所學知識應用于具體的音樂項目中，如音樂創作、音樂會策劃、音樂教育項目等。這樣的學習方式使學生能夠在真實或模擬的專業環境中學習和成長，更好地理解音樂領域的各種可能性和挑戰。項目驅動的課程體系鼓勵跨學科的學習和合作。音樂項目往往涉及作曲、演奏、音樂技術、市場營銷等多個領域，學生需要與不同專業的學生合作，共同完成項目。這種跨學科的合作不僅擴展了學生的知識面，也培養了他們的團隊協作能力和溝通能力。項目驅動的課程體系加強了實踐性教學的比重。通過參與真實的音樂項目，學生可以將理論知識應用于實際的音樂創作和表演中，從而深化對音樂的理解和掌握。例如，學生可以參與組織校園音樂節，在實際操作中學習音樂事件的策劃、組織和宣傳，從而獲得寶貴的實踐經驗［3］。項目驅動的課程體系促進了學生的創新和獨立思考能力。在項目的實施過程中，學生需要自主尋找解決問題的方法，發揮創造性思維，這不僅鍛煉了他們的專業技能，也激發了他們的創新精神。

（五）以學生為教學主體，轉變教師課堂角色

以學生為中心的教學理念意味著教學活動和課程內容應圍繞學生的需求和興趣設計。這要求教師深入了解學生的學習動機、興趣點和個性化學習路徑，然后設計相應的教學計劃和活動。例如，教師可以根據學生的音樂偏好和專長，提供多樣化的音樂作品和表演機會，或者根據學生的反饋調整課程內容和教學方法。教師在課堂上的角色轉變為更多地扮演引導者和促進者的角色，而不僅僅是信息的傳遞者。在這種模式下，教師的任務是創造一個支持和鼓勵學生探索、實驗和創造的環境。教師應提供必要的資源和指導，幫助學生理解復雜的概念，同時鼓勵學生提出問題、進行探索和參與深入的討論。學生中心的教學還要求教師采用更加靈活和多樣的教學方法來適應不同學生的學習風格。這可能包括項目式學習、團隊合作、翻轉課堂、工作坊等多種互動和參與式的教學［4］。通過這些方法，學生不僅能夠在實踐中學習，還能夠在課堂上發揮更大的主動性和創造性。教師在這種教學模式下還應發揮評估者和反饋提供者的角色。定期的評估和及時、具體的反饋對于學生的學習至關重要。教師應關注學生的進步和挑戰，提供鼓勵和支持，并在必要時提供針對性的指導和幫助。這種以學生為中心的教學策略還要求教師不斷更新自己的教學技能和知識。隨著教育技術的不斷發展和學生需求的變化，教師需要不斷學習和適應新的教學方法和工具，以更好地滿足學生的學習需求。

四、信息化視域下“高校音樂表演”課程混合式教學的未來展望

預計未來將有更多的工具和平臺出現，用于支持教師根據每名學生的學習風格、興趣和能力來定制教學內容。通過數據分析和人工智能技術的應用，教學系統能夠更精準地識別學生的學習需求，提供個性化的學習資源和反饋。隨著虛擬現實（VR）、增強現實（AR）等技術的發展，音樂教育將變得更加生動和沉浸式。學生可以通過這些技術體驗不同的音樂文化和環境，甚至在虛擬空間中進行合奏或音樂會演出。音樂表演課程有望與更多學科領域（如計算機科學、心理學、商業等）進行交叉融合。這種跨學科的結合將進一步拓寬學生的視野，增強他們的創新能力和市場適應性。預計未來會有更多高質量的在線音樂資源和教學平臺出現，包括開放課程、大師班、在線研討會等。這將使學生能夠更容易接觸到世界各地的音樂資源和專家。隨著教育技術的發展，教師將探索更多創新的教學方法，如游戲化學習、情景模擬、協作式學習等，使音樂教育更加吸引人和有效。技術的進步將使得學生的學習參與和反饋更加即時和有效［5］。例如，通過智能設備和應用，學生和教師可以實時交流和反饋，增強學習過程的互動性和適應性。隨著音樂教育資源的豐富化和可獲取性的提高，音樂學習將更加便捷，支持終身學習。畢業后，學生仍可通過網絡平臺繼續學習和發展自己的音樂技能和知識。

結語

隨著信息技術的飛速發展和教育模式的不斷創新，“高校音樂表演”課程的混合式教學展現出巨大的潛力和前景。這種教學模式不僅融合了線上線下的教學資源，實現了教學方法的多樣化，還促進了教學評價形式的多元化，強化了以學生為中心的教學理念，以及拓展了課程內容的實踐性和創新性。信息化視域下的“高校音樂表演”課程混合式教學正處于不斷發展和完善的過程中。隨著技術的進步和教育理念的更新，這種教學模式將不斷適應新的教育需求，為音樂教育的未來開辟新的道路，培養出更多適應時代發展的音樂人才。

參考文獻

［1］易淑青.教育信息化時代高校音樂表演課程混合式教學［J］.美化生活，2023（5）：3.

［2］阿比旦木·艾尼瓦.教育信息化時代高校音樂表演課程混合式教學研究探索［J］.大眾文藝，2021（10）：172-173.

［3］阿比旦木·艾尼瓦.教育信息化時代高校音樂表演課程混合式教學研究探索［J］.大眾文藝，2021（10）：2.

［4］李佳陽.教育信息化時代高校音樂表演課程混合式教學研究［J］.名匯，2019（10）：80.

［5］李婉晨.高校音樂表演專業混合式教學模式的構建與應用研究［J］.魅力中國，2021（45）：183-184.

Discussion on Blended Teaching of College Music Performance Courses From the Perspective of Informatization

LIU Xiao-nan

（Zhujiang College， South China Agricultural University， Conghua， Guangdong 510900， China）

Abstract： With the rapid development of information technology， college music performance course teaching is facing a major transformation. Blended teaching， as a mode of integrating online and offline teaching resources， provides a new possibility for improving teaching effect. This paper focuses on the application needs of information technology in teaching， diversified teaching and learning styles， and the diversification of teaching evaluation. A series of blended teaching strategies are proposed， including integrating online and offline resources， improving teaching and learning methods， focusing on process and end evaluation， building project-driven curriculum system， and placing students as teaching subjects. The future application of this model in music education is expected.

Key words： blended teaching; College Music Performance; information-based teaching; learning theory

［作者簡介］ 劉哮男（1998—），女，吉林榆樹人，碩士，華南農業大學珠江學院教師，主要從事音樂表演研究。