“土地資源學”課堂與“四史”教育理念的融合探析

［摘 要］ “土地資源學”是土地資源管理專業和土地整治工程專業的專業基礎課，將“四史”教育理念素材融入“土地資源學”課堂中可以起到很好的立德樹人效果。探索將“四史”教育理念融入“土地資源學”課堂，闡述了“四史”教育理念融入“土地資源學”課堂的思政體現原則、課堂銜接原則、易于接受原則、激發興趣原則，并介紹了教學環節——節節貫通、教學內容——環環相扣、教學效果——層層遞進的融合模式。以“焦裕祿蘭考治沙”和“紅旗渠引水灌溉”結合“土地資源學”相關章節內容進行融合實證，為土地資源管理專業有關課程教學提供參考。

［關鍵詞］ 土地資源學；“四史”教育；課程思政；焦裕祿；紅旗渠

［中圖分類號］ G642 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2025）05-0029-04 ［收稿日期］ 2023-11-02

2020年1月，習近平總書記在“不忘初心、牢記使命”主題教育總結大會上的重要講話中指出：“要把學習貫徹黨的創新理論作為思想武裝的重中之重，同學習馬克思主義基本原理貫通起來，同學習黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史結合起來。”［1］培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題，立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準。落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體、不可割裂［2］。加強“四史”教育，對于落實好立德樹人根本任務、解決好“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這個教育的根本問題具有重要指導意義。將“四史”教育的素材與元素融入高校課堂中可以收到很好的立德樹人效果。

“土地資源學”是土地資源管理專業和土地整治工程專業的專業基礎課，其內容涵蓋土地資源構成要素、土地資源類型、土地資源社會經濟特征、土地資源調查、土地資源評價、土地資源開發、土地資源利用與規劃、土地資源保護與整治等內容［3］。“土地資源學”具有教學內容多樣、涵蓋知識豐富的特點。“四史”教育可融入“土地資源學”課堂導入環節，使學生在課堂上既學習到專業知識，又體會到黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史中的土地及相關領域故事所蘊含的精神，達到高校課堂與思政結合的效果［4-6］。本文以“土地資源學”課程為例，結合“四史”教育理念，以紅旗渠引水灌溉工程和焦裕祿蘭考治沙故事為案例，做以“四史”教育案例在“土地資源學”課程的構建淺析與初探。

一、“四史”教育案例與“土地資源學”的融合原則

（一）思政體現原則

《高等學校課程思政建設指導綱要》指出要切實把教育教學作為最基礎最根本的工作，深入挖掘各類課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，讓學生通過學習，掌握事物發展規律，通曉天下道理，豐富學識，增長見識，塑造品格，努力成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人［2］。“四史”教育素材可以非常好地體現課程思政元素，并融入土地資源學課堂，使二者有機結合，使土地資源學課程與思政課程同向同行（見圖1）。

（二）課堂銜接原則

任課教師要把握“土地資源學”課程內容與“四史”教育案例素材的“主題匹配性”和“講解流暢性”。要注意避免生搬硬套“四史”素材，要對“四史”教育案例素材的運用進行靈活把控，明確“四史”教育案例素材的運用前提是其內容和“土地資源學”課程本身的主題相契合。只有同時滿足二者的主題匹配性和講解流暢性，教學內容的展開才會起到良好的銜接作用與融入效果。

（三）易于接受原則

在“土地資源學”課程授課的“四史”教育案例素材環節，任課教師要盡量選取有一定的流傳性和知名度的案例，使得“四史”教育案例素材易于接受，便于吸收，學生在聆聽課程內容時也不會覺得生硬。

（四）激發興趣原則

“四史”教育案例素材為“土地資源學”課程本身所服務，學生是課堂受眾，是課堂兩大主體之一，任課教師要運用好“四史”教育案例素材，以使得學生在了解“四史”教育案例素材的同時，對“四史”教育案例素材所蘊藏、體現的“土地資源學”的課程內容產生興趣，帶著趣味去聆聽課程內容，達到“以材配課、以材引課、課材同解”的效果。

二、“四史”教育理念與“土地資源學”的融合模式

（一）教學環節——節節貫通

在備課環節，任課教師首先要確定課程受眾和課程主題，考慮聽課受眾的接受能力，選擇合適的授課方式方法與對應的“四史”教育理念素材，使所用方法與所選素材與課堂受眾的接受能力相匹配，做到“因人施教”和“因題選材”。在授課環節，任課教師要以“四史”教育理念素材為紐帶，將“四史”教育理念與“土地資源學”內容進行有機融合，時刻觀察課程受眾的反應，隨時調整，及時互動，講授課程內容。在課后環節，任課教師要在課程受眾那里及時了解授課效果，相互反饋，同向共進。

（二）教學內容——環環相扣

專業課課堂圍繞土地資源學相關章節內容展開。從課堂導入內容的設計、教學目標內容的明確、課程重點內容的突出、課堂思考內容的討論，要將“四史”教育理念素材盡可能融入“土地資源學”課程內容當中。“四史”教育理念素材與“土地資源學”課程內容的結合，并不是只作為一個引子，而是與教學內容“環環相扣”，以“四史”教育理念素材作為課堂內容的支撐，以課堂內容與專業知識作為剖析“四史”教育理念素材的對象。

（三）教學效果——層層遞進

關于“四史”教育理念素材與“土地資源學”課程內容的融合效果，應是“由淺入深、由表及里”的遞進效果與狀態。“四史”教育作為課堂素材，“土地資源學”作為課堂內容，二者有機融合，相互作用。教師、學生共同構成了課堂主體，教師層面，既講授了專業知識，又結合了“四史”教育理念，體現課程思政，并在課后獲得學生反饋，以課堂效果為依據去逐步完善“四史”教育理念素材的選取與應用；學生層面，既收獲了專業知識，又感受了“四史”理念，日積月累，逐漸達到“立德樹人”的效果。

三、融合實證

接下來結合“土地資源學”相關章節內容，以“焦裕祿蘭考治沙”和“紅旗渠引水灌溉”做實證融合說明，為土地資源管理專業有關課程教學提供參考。

（一）焦裕祿蘭考治沙

素材融合：20世紀六七十年代，蘭考全縣土地沙化嚴重，糧食平均畝產只有一百余斤。1962年冬，焦裕祿同志到蘭考工作后，帶領全縣人民治理沙化土地。課堂開始，播放《焦裕祿》影片片段，并用習近平總書記所作《念奴嬌·追思焦裕祿》延續導入［7］。通過焦裕祿同志事跡結合專業內容，講授土地沙漠化防治。

內容融合：將素材融合進“土地資源學”第九章《土地資源的退化與保護》章節中的土地沙化治理部分。指出土地沙化的危害，講明蘭考縣采取的土地沙化治理措施。介紹蘭考縣的農田林網、樹種間作，防風固沙林，窄林帶小網格造林，灌淤壓沙等多種治理模式［8］。

通過蘭考治沙模式的展開講解可以幫助學生掌握土地沙化治理的方法，也可以使學生切實通過蘭考治沙素材感受學習“焦裕祿精神”。

（二）紅旗渠引水灌溉

素材融合：20世紀60年代初，林州（原林縣）山高坡陡、土薄石厚、水源奇缺。經過10年時間，河南林縣人民在黨的領導下在太行山的懸崖峭壁上開鑿了“人工天河”紅旗渠。新中國有兩大奇跡，一個是南京長江大橋，一個是林縣的紅旗渠［9］。課堂開始，播放《紅旗渠》影片片段，點明水源對于農田十分重要，灌溉保證率是土地評價中不可或缺的因素。

內容融合：將素材融合進“土地資源學”第六章《土地資源評價》章節中的農用地質量分等部分。介紹農田缺水的危害性，同時講解除灌溉保證率外的其他評價因素，并講授《農用地質量分等規程》的評價方法與分等因素的分級、分值和權重。并讓學生以林縣為對象，自主確認種植制度，擬定區域分等因素，計算自然等、利用等、經濟等指數，初步判定等別。

通過對林縣的農用地評價模擬，可以幫助學生熟悉《農用地質量分等規程》的評價方法，熟悉農用地質量分等因素的分級、分值和權重，同時感受學習“紅旗渠精神”。

結語

將“四史”教育理念融入“土地資源學”課堂可以收到良好的思政效果。本文介紹了“四史”教育理念與“土地資源學”課堂融入的思政體現原則、課堂銜接原則、易于接受原則、激發興趣原則，并闡述了教學環節——節節貫通、教學內容——環環相扣、教學效果——層層遞進的融合模式。同時結合“土地資源學”相關章節內容，以“焦裕祿蘭考治沙”和“紅旗渠引水灌溉”做實證融合說明，做以“四史”教育素材在“土地資源學”課程的構建淺析與初探。任課教師應該積極探索更多的融合方法，挖掘可與所授課程相融合的“四史”教育理念元素與素材，并運用于專業課課堂，使學生既收獲了專業知識，又感受到“四史”理念。

參考文獻

［1］習近平：在“不忘初心、牢記使命”主題教育總結大會上的講話［EB/OL］.（2022-10-25）［2023-10-02］.https：//www.gov.cn/xinwen/2020-06/30/content_5522900.htm.

［2］教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知：教高〔2020〕3號［A/OL］.（2020-05-28）［2023-10-02］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

［3］王秋兵.土地資源學［M］.北京：中國農業出版社，2011：10-11.

［4］吳克寧，郝士橫，趙華甫，等.“土地資源學”課程思政導入方法及案例研究［J］.中國地質教育，2021，30（2）：53-56.

［5］趙華甫，吳克寧.土地資源管理類課程思政建設路徑探討：以國家精品資源共享課“土地資源學”為例［J］.中國農業教育，2020，21（3）：60-67.

［6］馮喆，黃勤，付薇，等.情景教學在土地經濟類課程中的應用及案例研究［J］.教育教學論壇，2020（14）：233-236.

［7］習近平.念奴嬌·追思焦裕祿［J］.人民公仆，2014（4）：1.

［8］張坤峰.淺談蘭考縣防沙治沙情況［J］.農民致富之友，2016（6）：122.

［9］楊貴.一切為了人民的利益：紅旗渠開鑿記［J］.中國監察，2006（12）：56-62.

The Integration and Construction of “Four Histories” Education Concept in the Classroom of Land Resources Science

HAO Shi-heng， FENG Zhe， WU Ke-ning， ZHAO Hua-fu

（School of Land Science and Technology， China University of Geosciences， Beijing 100083， China）

Abstract：Land Resources Science is a fundamental course for the majors of land resource management and land remediation engineering. Integrating the educational concepts of “Four Histories” into the “Land Resources Science” teaching can have a good effect in building morality and cultivating talents. This article explores the integration of the “Four Histories” education concept into the “Land Resources Science” teaching， elaborates on the principles of ideological and political reflection， classroom connection， ease of acceptance， and interest stimulation when integrating the “Four Histories”education concept into the “Land Resources Science” teaching， and introduces the integration mode of teaching links - continuous connection， teaching content - interlocking， and teaching effects - progressive layer by layer. Combining the content of relevant chapters on “Land Resources Science” and using cases of “Water Diversion and Irrigation of the Hongqiqu Canal” and “Jiao Yulu’s Sand Control in Lankao”， this paper provides reference for the teaching of relevant courses in land resource management.

Key words： Land Resources Science; Four-Histories Education; Curriculum Ideology and Politics; Jiao Yulu; Hongqiqu Canal

［基金項目］ 2021年度教育部產學協同育人項目“新時代‘土地管理學’教學內容改革”（202102637004）；2022年度中國地質大學（北京）新文科研究與改革實踐項目“數字情景模擬技術在‘土地經濟學’教學中的應用研究”（XWK202206）；2023年度中國地質大學（北京）研究生教材教改建設專項“國土空間規劃研究生科研思政建設”（JG202302）

［作者簡介］ 郝士橫（1996—），男，遼寧朝陽人，中國地質大學（北京）土地科學技術學院2021級公共管理專業博士研究生，研究方向為土地資源管理；馮 喆（1984—），男，北京人，博士，中國地質大學（北京）土地科學技術學院副教授（通信作者），主要從事土地資源管理研究；吳克寧（1963—），男（滿族），北京人，博士，中國地質大學（北京）土地科學技術學院教授，主要從事土地資源管理研究。