注入秦腔之魂 塑造美育之文化

在陜西本土有一種歷史悠久的傳統文化藝術——秦腔，這是一種匯集了文學、舞蹈、音樂、美術等多種藝術門類于一體的舞臺藝術表現形式。其獨一無二的傳統藝術，集合了自成一家的唱、念、做、打等藝術手段，在臉譜色彩、舞臺布景、服裝道具、動作神態、樂器演奏等方面具有不可替代的審美教育價值。我們通過特色美育促進幼兒全面、協調、可持續發展，將“趣”作為本園美育的凝聚力，以“趣”激發幼兒學習的驅動力，以“趣”推動文化教育的向心力。利用傳統秦腔藝術媒介，將“情趣”與“文化”、“樂趣”與“活動”有效融合，以全新觀念和方法營造富有吸引力的文化環境，培養幼兒的審美情操，啟發其審美感知力。

一、“唱”的音樂性，促成幼兒對音色節奏的審美感知

秦腔是一種演唱藝術，這種演唱主要依賴于人聲，從唱腔來看，可以分成“板路”和“彩腔”兩部分，具體又可以延伸為“歡音”和“苦音”。雖然幼兒并不能理解何為“苦音”和“歡音”，但從唱腔的情感、聲調的高低、節奏的緊湊以及音色的亮暗等方面，幼兒可以直觀地感知不同節奏和旋律所表現出的不同情感。因為幼兒天生就具有對音樂的敏銳度，這恰恰是培養幼兒審美感知的關鍵階段。

在具體實踐中，教師培養幼兒的音樂審美感知能力，不能僅僅停留在幼兒的初級階段，而要循序漸進，根據不同年齡段的幼兒，開發不同的教育課程，設計不同的審美感知教學計劃。例如，在開展《八仙上壽》劇目選段鑒賞活動中，針對小班幼兒，教師可以著重培養他們對民族樂器的識別能力，引導幼兒聆聽劇目中板胡、二胡、笛子、揚琴、嗩吶等不同民族樂器的聲音，準確識別不同樂器的音色，并能正確說出它的名字。針對中班幼兒，教師可以添加關于音樂和聲、音調等方面知識的教學內容。我們可以將活動目標設置為“學會分辨不同樂器適合的場景”，也可以詢問幼兒劇目中的不同人物在演唱中的差異之處，教師通過示范秦腔不同行當的角色在唱腔方面的差異，引導幼兒辨析秦腔中所表達出的歡快、活潑、悲傷、猶豫、憤怒等不同情感。針對大班幼兒，教師注重培養他們的音樂理解能力，引導他們掌握節拍、旋律和節奏等樂理方面的知識，進一步增強幼兒的音樂審美感知能力。

二、“念”的韻律性，提升幼兒對語言表達的審美感知

語言表達能力是幼兒的一項重要能力，也是學齡前教育的重要內容，幼兒只有充分掌握了語言表達能力，才能更好地與人交往、學習知識、釋放情感等。可以說，語言表達能力是幼兒發展過程中的一個必要工具，其重要性不言而喻。關于提升幼兒語言表達能力的方法有很多，但基本都是在具體運用的過程中發展和提升的。

教師要為幼兒創設一個良好的語言環境，尋找一個能夠激發幼兒想說、敢說的有效方式，而秦腔念白就是一個有趣的教育資源和學習素材。從秦腔念白的特點來看，秦腔念白將白話文與文言文相結合，不僅具有一定的韻味，還朗朗上口，便于記憶和傳唱。從聲音屬性來看，秦腔念白具有顯著的節奏感和韻律性，屬于音樂性的語言，在開展活動的過程中，教師不僅能借此規范、糾正幼兒在發音方面的不足，抑揚頓挫的韻律性還能激發幼兒的好奇心，通過生活化的舞臺語言拉近秦腔念白與幼兒主觀認識之間的距離，從而領悟秦腔層次分明的節奏美、體會秦腔字正腔圓的唱腔美。例如，在開展《八仙上壽》念白的學習中，其中八仙為王母娘娘祝壽，逐一獻上賀禮時的一段念白可以讓幼兒對八仙的名號稱謂、使用寶物、形象特點等有一個初步的認識和理解。“念吾漢鐘離，環眼大肚皮，中堂無物獻，獻上長壽梨；念吾呂重陽，得道夢黃粱，中堂無物獻，獻上長壽香；念吾張果老，騎驢過朽橋，中堂無物獻，獻上長壽棗……”這段念白不僅朗朗上口，便于記憶，還用沉穩流暢、中韻短促的方式展現出秦腔念白的獨特韻味，引導幼兒在欣賞不同念白的同時，將中華優秀傳統文化的語言表達方式轉化為自身的語言表達能力。

三、“做”的舞蹈性，調動幼兒對舞蹈動作的審美感知

一方面，從秦腔的做功來看，秦腔的做功與舞蹈動作有著高度的關聯性，卻又不單純地相一致，是一種具有秦腔藝術特色的獨特動作體系。在口、手、眼、身段、步伐等方面通過差異性的表現形式，根據不同劇目而有所不同，配合節奏音樂展現出或輕柔、或急切、或緩慢、或厚重等情感元素，利用演員肢體的表現力述說劇目的內容，呈現不同的節奏。另一方面，從幼兒審美發展特征來看，小班幼兒善于模仿動作，而中班年齡段的幼兒已經開始對動作的形象化表現意境有所關注和理解。大班幼兒則能夠精細化地掌握不同動作要領。

針對上述情況，在教學過程中，教師可以通過挖掘秦腔“做”的舞蹈要素，使用化整為零的方法，引導幼兒欣賞秦腔舞蹈性的做功場面，嘗試模仿秦腔做功動作。例如，在大班教學中，可以設計《秦腔戲劇做功手操》課程，教師先為幼兒播放一段能夠體現出手部做功的表演視頻，然后引導幼兒對其中演員的手指動作進行重點觀察，再讓幼兒模仿演員的手指動作進行展示。通過這樣的教學設計，不僅能夠讓幼兒對秦腔做功中手指的劍指、蘭花指、菊花指等種種指法有一個全面認識，還能夠充分調動幼兒參與肢體動作表演的積極性，在又唱又跳的過程中，輕松學會秦腔和肢體動作。以《八仙上壽》為例，眾仙家的手部動作就有所不同，鐵拐李手部動作豪放、夸張，何仙姑手部動作優雅、舒緩，藍采和手部動作靈活、多變。

四、“打”的技巧性，激發幼兒對民間武術的審美感知

秦腔的“打”是為了表演和藝術呈現而展開，在戲劇舞臺的特定場景下，演員借助肢體動作表現人物、推進劇情，有時還會結合刀、槍等器械道具展開。秦腔“打”的動作通常也比較夸張，具有戲劇的張力。教師在引導幼兒鑒賞的過程中，可以重點欣賞演員跳躍、旋轉的動作技巧，以感受中華優秀傳統文化之美，也可以將打斗節奏與樂器鼓點相結合，感受秦腔中節奏與動作是如何相輔相成，互相對應的，重點體會肢體動作中的線條美和技巧美。

在教學實踐中，教師要將秦腔“打”的動作進行簡化和游戲化。例如，在戶外活動中，教師將復雜的武打招式設計成簡單、有趣的動作。對于一些節奏感很強的秦腔戲，在具體教學中也可以與體育活動相結合，通過引導幼兒試著走走步子，學學步伐，教導幼兒學會欣賞秦腔中人站立步位的各種步法，懂得不同步法的應用場合。以《八仙上壽》為例，呂洞賓手持寶劍經常會有一些“拔劍、舞劍”的動作，教師可把揮舞寶劍的動作變成用小木棒模擬簡單的戳、挑動作，讓幼兒輕松習得，感受動作規范性之美。教師也可利用繪本、畫冊等工具，借助紙質媒介上色彩豐富的畫面，展示秦腔中“打”的動作之美，使幼兒在靜態的畫面中感受秦腔“打”的動態之美。在游戲化教學方面，教師可以將“打”的動作融入游戲。如《八仙上壽》中，張果老倒騎毛驢出場是典型的人物特點，教師可以將這一人物特點設計成“看看誰是最快的張果老”的游戲場景，讓幼兒用秦腔戲劇中的動作參與游戲，比一比在指定距離中，誰能最快到達，在游戲化的場景中提升幼兒的審美感知。

文化需要靈魂，有了靈魂的文化，才能滋潤師生成長。秦腔這一古老的傳統藝術形式，不僅可以通過富有創造力的教學活動設計，為幼兒營造有趣的美育環境，還可以借助秦腔“做、念、唱、打”以及臉譜服飾等多維教學元素，豐富園本課程的教學內容，逐步形成以“趣”為主導，以“美”為呈現的園訓、園風、教風、學風，以及“以美激趣，以美啟真，以美儲善，以美化情”的教育思路，培養幼兒的審美觀和趣味，教會幼兒區別美與丑、善與惡，把幼兒引入崇高的精神境界，發展幼兒健全的人格。

作者單位 西安市浐灞第三幼兒園" 西安市浐灞第十三幼兒園